基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)策探究

摘 要：高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法、知識(shí)整合、思維邏輯的具體要求。深度學(xué)習(xí)深刻點(diǎn)明了歷史教學(xué)的方向和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)，除了背誦、理解歷史知識(shí)以外，還需要將其積極應(yīng)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而體現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中歷史;深度學(xué)習(xí);教學(xué)方法;優(yōu)化策略

一、 引言

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，結(jié)合常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。歷史學(xué)科貫穿古今，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升學(xué)生歷史知識(shí)的應(yīng)用能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)方法的優(yōu)化可以從以下幾個(gè)方面入手：

二、 滲透唯物史觀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

滲透唯物史觀是歷史學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是深度學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史課堂教學(xué)中，教師需要學(xué)生掌握的不是一個(gè)個(gè)枯燥的文字，不是簡(jiǎn)單的歷史事件的起因、發(fā)展、過(guò)程、影響、歷史地位，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步建立起唯物史觀，掌握社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感受歷史學(xué)科的價(jià)值。如在評(píng)價(jià)斯大林模式時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到斯大林模式主要是在后期，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中大部分學(xué)生都偏向于負(fù)面，特別是有的學(xué)生將其與其他模式對(duì)比時(shí)，認(rèn)為斯大林模式有很多的弊端。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度出發(fā)，而不是站在當(dāng)前的視角去看待問(wèn)題。從斯大林時(shí)代來(lái)看，斯大林模式符合當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)國(guó)情，也符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，特別是兩個(gè)五年計(jì)劃實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，在當(dāng)時(shí)確保了蘇維埃政權(quán)的穩(wěn)定。后期發(fā)展過(guò)程中弊端日益突出，沒(méi)有得到解決才出現(xiàn)了后續(xù)一系列問(wèn)題，以此幫助學(xué)生從唯物史觀的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、 創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生討論

創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生討論是符合高中生歷史學(xué)習(xí)規(guī)律的。具體情境的構(gòu)建需要教師結(jié)合歷史學(xué)科的內(nèi)容合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，將歷史事件更好地展示出來(lái)，展示的方式包括實(shí)物、圖片、史料等，其目的是讓學(xué)生了解歷史的真實(shí)性和具體的情境性，可以根據(jù)教師提供的具體情境展開(kāi)學(xué)習(xí)和交流，從而提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。以“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”為例，從九一八事變到華北事變，每一個(gè)發(fā)展階段都有著特殊的歷史意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)都要做好具體的史料和情境的創(chuàng)設(shè)，如九一八事變就有史料記載和具體的視頻資料，教師還可以播放九一八

歷史博物館的紀(jì)錄片，真實(shí)地為學(xué)生還原那個(gè)時(shí)代，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，在討論和分析過(guò)程中還原歷史，加深認(rèn)識(shí)。此外，針對(duì)部分學(xué)生地理學(xué)習(xí)得不是很好的情況，在介紹九一八事變到華北事變以后的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以用電子地圖的方式進(jìn)行演示，讓學(xué)生了解侵華戰(zhàn)爭(zhēng)是如何進(jìn)行的，發(fā)展的過(guò)程中有哪些歷史事件以及推進(jìn)的過(guò)程，利用具體情境引發(fā)學(xué)生討論并完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、 設(shè)置有效問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維

深度學(xué)習(xí)背景下，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維延展性，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重思維拓展，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使其成為培養(yǎng)學(xué)生理性精神、開(kāi)放性意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新能力的催化劑和助推器。以“中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡”為例，在介紹朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：“我們一直強(qiáng)調(diào)要維護(hù)聯(lián)合國(guó)多邊主義，而朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)組建了以其為首的‘聯(lián)合國(guó)軍’是否是正義的呢？朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)是否應(yīng)該發(fā)生呢？我們是否應(yīng)該參戰(zhàn)呢？”這些問(wèn)題的設(shè)置都與高中生的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)系，一些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的廣泛思考并提出了新的思辨課題。如有的學(xué)生提出：“為什么會(huì)有人凍死？不給發(fā)衣服嗎？”這些問(wèn)題都代表了學(xué)生的實(shí)際思想?；诮處熖岢龅膯?wèn)題和學(xué)生的討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，各自說(shuō)明觀點(diǎn)。如“是否應(yīng)該參戰(zhàn)”討論得比較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度看問(wèn)題，而不是從現(xiàn)在的眼光看待事情發(fā)展的走向;在討論“為什么會(huì)有人凍死？不給發(fā)衣服嗎？”時(shí)，教師要通過(guò)具體的史料等方式讓學(xué)生從天氣、生產(chǎn)力、戰(zhàn)爭(zhēng)緊迫感等多方面進(jìn)行分析，了解偉大的人民志愿軍的英勇無(wú)畏。在討論過(guò)程中，教師的問(wèn)題與學(xué)生的需求相匹配，引導(dǎo)整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并進(jìn)行拓展，而學(xué)生的有些問(wèn)題則代表學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑和不解，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升并豐富對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的把握，最終實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育發(fā)展目標(biāo)。

五、 推動(dòng)學(xué)生思辨，加深歷史認(rèn)識(shí)

推動(dòng)學(xué)生思辨，加深歷史認(rèn)識(shí)是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)。教師在推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做好具體思辨的設(shè)計(jì)，利用思辨讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)與內(nèi)容有更多了解，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到歷史的“沖突點(diǎn)”，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，以此幫助學(xué)生加深對(duì)歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。思辨是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的具體途徑，思辨點(diǎn)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和遇到的實(shí)際問(wèn)題為主，教師進(jìn)行必要的知識(shí)滲透和整合。以“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生受到了網(wǎng)絡(luò)思潮的影響，將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝因歸屬于“小男孩”，有的則將其歸屬于“蘇聯(lián)出兵”，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，教師要注重學(xué)生的思辨，旗幟鮮明地指出，中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，中國(guó)共產(chǎn)黨在全面團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)中發(fā)揮了中流砥柱的作用！通過(guò)明確的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集和整理，主要是搜集材料和史實(shí)，然后將搜集到的資料進(jìn)行整理分析，從中提煉出主要觀點(diǎn)。在搜集的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些打著“歷史”旗號(hào)的說(shuō)法并沒(méi)有史料依據(jù)，有的甚至就是虛構(gòu)出來(lái)的;在搜集和整理的過(guò)程中學(xué)生對(duì)歷史有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也認(rèn)識(shí)到了戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)人民所付出的巨大犧牲和取得最終勝利所付出的巨大努力，從而讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和浴血奮戰(zhàn)有了正確的認(rèn)識(shí)，牢記歷史，勿忘國(guó)恥。

六、 開(kāi)展主題教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合

開(kāi)展主題教育符合深度學(xué)習(xí)的理念，其目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。教師在教學(xué)過(guò)程中要做好主題教育的設(shè)置，利用不同主題引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維的限制和課堂知識(shí)的范圍，將單元知識(shí)甚至其他學(xué)科知識(shí)整合到主題討論當(dāng)中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)。以“家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)”為例，課程的安排就是主題教育與設(shè)計(jì)。在主題教育過(guò)程中，教師可以先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組（教材推薦4個(gè)，在實(shí)際操作中可以更多），每個(gè)小組都可以負(fù)責(zé)其中的一方面，如第一組研究主題是統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)過(guò)程;第二組研究家國(guó)情懷在統(tǒng)一多民族國(guó)家演進(jìn)過(guò)程中的具體體現(xiàn);第三組研究跨學(xué)科課程內(nèi)容的整合研究，主要從地理、政治、歷史等角度去分析知識(shí)的聯(lián)系;第四組可以研究家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家演進(jìn)的關(guān)系，其他小組還可以進(jìn)行拓展。通過(guò)主題設(shè)置的方式，教師讓每一個(gè)小組都積極參與其中，每個(gè)小組都需要制訂具體的研究計(jì)劃、研究方案，在研究的過(guò)程中，需要積極地整合知識(shí)，不僅需要學(xué)生從本節(jié)課搜集資料，還需要從之前的學(xué)習(xí)中去廣泛搜集，打破歷史單元的限制并逐步梳理出具體的線索，以此提升學(xué)生的歷史知識(shí)整合能力。此外，在探索的過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生主題式的指導(dǎo)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在整合的過(guò)程中不斷拓展知識(shí)。整合以后，學(xué)生在講臺(tái)上將自己整理的內(nèi)容進(jìn)行公示，其他小組可以提問(wèn)，也可以記錄，以此提升學(xué)生的歷史主題學(xué)習(xí)能力。主題式歷史教學(xué)進(jìn)一步打破了歷史單元知識(shí)的限制，讓學(xué)生從歷史學(xué)科的內(nèi)容去整合資料，尋找歷史線索，并逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)整合的方法，在探索中提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力。

七、 鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，拓展歷史認(rèn)知

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是拓展學(xué)生歷史認(rèn)知、提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效方式。教師在教學(xué)過(guò)程中要做好歷史學(xué)科教學(xué)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下開(kāi)展一系列的歷史實(shí)踐，包括參觀紅色旅游基地等，通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生真正了解歷史的發(fā)展，感受歷史學(xué)科的價(jià)值。以“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就”為例，無(wú)論是課堂上的舉例子包括高鐵技術(shù)、探月工程、載人航天，還是列數(shù)字包括中國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值、人均生產(chǎn)總值，學(xué)生都沒(méi)有太多的感受，這些都與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)有一定的距離感，學(xué)生感受不是很深刻?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，教師可以開(kāi)展以“綜合國(guó)力提升”為背景的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，以地區(qū)發(fā)展為調(diào)研對(duì)象，選擇自己喜歡的一方面進(jìn)行探究。如有的小組以學(xué)校周邊的基礎(chǔ)建設(shè)為調(diào)研對(duì)象，調(diào)研10年前、20年前和現(xiàn)在學(xué)校周邊建設(shè)的具體情況包括道路平整度、周圍環(huán)境等內(nèi)容。在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生找到了20年前、10年前的老照片和學(xué)校保存的檔案信息（部分來(lái)自街道），通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校周圍的設(shè)施從無(wú)到有、從臟亂差到干凈整潔的過(guò)程，從而感受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生周圍產(chǎn)生的影響;有的學(xué)生以城市公園為調(diào)研對(duì)象，對(duì)比10年前和當(dāng)前的城市公園發(fā)展情況，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生找到了圖片、文字等資料，了解公園從少、亂、差到多、整、好的轉(zhuǎn)變，了解城市公園從求大到建設(shè)口袋公園的發(fā)展理念，從而讓學(xué)生感受到城市發(fā)展的節(jié)奏和過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解城市發(fā)展的理念變化，現(xiàn)代城市發(fā)展的體現(xiàn)等?？傊?，實(shí)踐就是讓學(xué)生從生活中、現(xiàn)實(shí)中、調(diào)查中了解歷史與發(fā)展，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，在實(shí)踐中用深度學(xué)習(xí)的思維去審視，從而讓學(xué)生珍惜當(dāng)下生活。

八、 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育改革背景下，歷史學(xué)科教學(xué)注重以學(xué)生為主的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育改革的方向，對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)模式，推動(dòng)歷史學(xué)科的有效發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孫睿，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)。