高中生物教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法分析

摘 要：在高中生物教學(xué)中，不僅需要展開(kāi)基礎(chǔ)的生物知識(shí)教學(xué)，而且需要展開(kāi)思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，一方面可以利用生物實(shí)驗(yàn)，另一方面可以利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)生物思維的形成。在具備生物思維后，

學(xué)生會(huì)更易于理解教材內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中生物;培養(yǎng);思維品質(zhì)

一、 引言

學(xué)習(xí)思維是每門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科需要教授的重要內(nèi)容，這會(huì)幫助學(xué)生更加深入地理解課程內(nèi)容，所以在教學(xué)生物課程的時(shí)候，教師需要重視培養(yǎng)生物思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為課堂教學(xué)提供有利條件。

二、 高中生物教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的意義

（一）有利于增加對(duì)教材的理解

在具備生物思維的前提下，學(xué)生能夠?qū)φn堂中展現(xiàn)的生物知識(shí)增加理解，提升學(xué)習(xí)效果。并且，生物課程有時(shí)會(huì)

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解生物知識(shí)，這會(huì)增加他們的實(shí)驗(yàn)心得，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）有利于促使學(xué)生靈活學(xué)習(xí)

眾所周知，生物思維本身具有一定的邏輯性，

是形成生命觀念的重要途徑，也是科學(xué)探究的重要組成部分。

如果學(xué)生能夠具備生物思維，將能更為靈活地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

三、 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)存在的阻礙

（一）學(xué)生的理性思維能力較差

若要更好地理解生物課程中講述的內(nèi)容，需要每名學(xué)生具備較為完善的理性思維，這樣才能較為通透地思考內(nèi)容，順著生物邏輯獲取知識(shí)。但是目前許多學(xué)生受制于較為刻板的學(xué)習(xí)方式，自身的理性思維能力較差，且高中生物課本中的知識(shí)較為繁雜，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不佳，不利于形成較為縝密的生物思維。

（二）應(yīng)試教育氛圍濃厚

在當(dāng)前的教育背景下，高考是高中生的必經(jīng)之路，因此大家都十分重視每門(mén)學(xué)科的成績(jī)變化，在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，不論是教師還是學(xué)生，都會(huì)將重心放在課本學(xué)習(xí)上，同時(shí)會(huì)不斷地參與各種考試。雖然能夠逐步地提升成績(jī)，但是自身的思維品質(zhì)未能得到實(shí)質(zhì)性提升，形成了較為刻板的學(xué)習(xí)模式。

（三）忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

在促使學(xué)生形成更深層次的思維品質(zhì)的過(guò)程中，需要伴隨教師的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，對(duì)所學(xué)的科目產(chǎn)生信心，才會(huì)有助于形成更深層次的思維品質(zhì)。就生物課程而言，課時(shí)有限、內(nèi)容較多等客觀因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有充足展開(kāi)的時(shí)間，因此教師慢慢地會(huì)忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，這不利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足

通過(guò)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可知，當(dāng)前生物課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分占有比例較小，更多時(shí)候處在理論教學(xué)的階段。學(xué)生也是通過(guò)理論獲悉某方面的生物知識(shí)，并且由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足，某些生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展，漸漸地會(huì)減少學(xué)生接觸生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，錯(cuò)失提升思維品質(zhì)的契機(jī)。

四、 高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）組織課堂辯論會(huì)

在教學(xué)生物課程的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間經(jīng)常存在矛盾，如某些學(xué)生認(rèn)為A方法更為有效，某些學(xué)生認(rèn)為B方法更直接，或者師生間會(huì)產(chǎn)生分歧，這時(shí)可以組織課堂辯論會(huì)，讓不同意見(jiàn)的雙方互為敵手，用辯論的方式一分高下。這一過(guò)程能促使每名學(xué)生深度思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析，同時(shí)可以頻繁地溝通交流，活躍課堂氣氛。在互相爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深化理解，從而達(dá)到提升思維能力的目的。

例如，在教學(xué)“人腦的高級(jí)功能”時(shí)，本小節(jié)主要講述大腦的各種高級(jí)功能，體現(xiàn)出人類(lèi)的高級(jí)，可以在講解過(guò)程中延伸課外知識(shí)，聯(lián)合課本內(nèi)容，提出可探討的主題，如：“人腦可否復(fù)制？”可以舉出案例“藍(lán)腦計(jì)劃”，使學(xué)生簡(jiǎn)單了解真實(shí)的案例，隨后提問(wèn)：“人腦真的可以被復(fù)制嗎？如果成功有什么意義？”問(wèn)題提出后，會(huì)出現(xiàn)認(rèn)可和不認(rèn)可兩種觀點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行分組，先讓兩組分開(kāi)討論，收集利于己方的觀點(diǎn)，然后各自選派代表進(jìn)行辯論，使其加深對(duì)人腦功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)未來(lái)社會(huì)的期望，這樣能夠延伸學(xué)生的思考范疇。

（二）應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法

所謂項(xiàng)目式教學(xué)法，是指將教學(xué)內(nèi)容濃縮為具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，令每名學(xué)生成為某個(gè)項(xiàng)目的參與者，自己動(dòng)手制作項(xiàng)目，解決過(guò)程中遇到的各類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。既有利于增加對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又有利于提升學(xué)科思維能力。因此，可以將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用在生物課堂上，促進(jìn)中學(xué)生生物思維能力的增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”時(shí)，該小節(jié)主要講述神經(jīng)與體液之間互相調(diào)節(jié)的關(guān)系，教師應(yīng)利用人體水鹽平衡實(shí)驗(yàn)講解，應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地鉆研學(xué)習(xí)。首先需要確立項(xiàng)目的主題，提出若干需要探究的問(wèn)題，如“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么”等，提前安排專(zhuān)門(mén)用于討論項(xiàng)目的課時(shí)，設(shè)立若干小組，保證各組的實(shí)力相當(dāng)。接著需要規(guī)劃好課時(shí)的進(jìn)程，實(shí)時(shí)地穿插可以講解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生擁有充足發(fā)散思考的時(shí)間。最后在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的探究環(huán)境，如將項(xiàng)目實(shí)施的地點(diǎn)安排在生物實(shí)驗(yàn)室，讓每組圍繞一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)展開(kāi)探究，臺(tái)面上會(huì)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，用于模擬制作生物實(shí)驗(yàn)，或者使用多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻，以及其他圖文資料，促進(jìn)各組充分探討。如果安排學(xué)生在課余時(shí)間自行開(kāi)展項(xiàng)目，可以令其自行翻閱資料，

邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊完成書(shū)面報(bào)告，用真實(shí)的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，在項(xiàng)目式教學(xué)法的指引下，學(xué)生能夠得到充足的實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，通過(guò)逐層深入思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的生物知識(shí)，增強(qiáng)思維能力。

（三）多展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)形成生物思維

在生物課堂中，生物實(shí)驗(yàn)是較為有效的教學(xué)方法，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，一方面能夠?qū)⒔滩闹械纳镏R(shí)較為立體地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生直觀地理解;另一方面能夠促使學(xué)生動(dòng)手參與其中，有利于增強(qiáng)積極性，對(duì)課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。因此，需要多展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，同時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，從實(shí)驗(yàn)中形成較為連貫的生物思維，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動(dòng)”時(shí)，從課文內(nèi)容來(lái)看，要求學(xué)生了解光對(duì)植物生長(zhǎng)、發(fā)育

起到的調(diào)節(jié)作用，以及溫度、重力等其他因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。教師可以搜集該方面的多媒體實(shí)驗(yàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，繼而展開(kāi)學(xué)習(xí)。

首先，在多媒體上展示“淀粉—平衡石假說(shuō)”的示意圖，讓學(xué)生觀察該圖，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，提出思考問(wèn)題，如“植物對(duì)重力的感受是通過(guò)根冠的什么細(xì)胞實(shí)現(xiàn)的？”“當(dāng)根尖水平放置時(shí)，平衡石細(xì)胞中的淀粉體會(huì)沿著什么方向沉降？這對(duì)伸長(zhǎng)區(qū)IAA的分布有什么影響？”等，讓每個(gè)小組結(jié)合教材中的內(nèi)容和屏幕上的資料展開(kāi)探討。

然后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，如果我們假設(shè)植物的根向地性的感受部位在根冠，用剛剛萌發(fā)的玉米粒作為實(shí)驗(yàn)材料，會(huì)產(chǎn)生怎么樣的現(xiàn)象呢？”這會(huì)引起學(xué)生的思考。隨后教師拿出培養(yǎng)皿，將濕棉花放入皿中，再將玉米粒放入其中進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，如“本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？應(yīng)該如何操作？”“本實(shí)驗(yàn)的因變量是什么？應(yīng)該如何觀測(cè)？”“請(qǐng)找出本實(shí)驗(yàn)中至少兩個(gè)無(wú)關(guān)變量，并且說(shuō)明應(yīng)該如何處理。”等，讓每個(gè)小組結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況、資料、課本內(nèi)容進(jìn)行探討，將討論的結(jié)果寫(xiě)成有序的報(bào)告。

最后，由教師檢查每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既需要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分肯定，又需要糾正報(bào)告中存在的錯(cuò)誤信息，隨后針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解。

（四）利用思維導(dǎo)圖，逐步培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)生物思維具有顯著作用。由于思維導(dǎo)圖本身具有較強(qiáng)的邏輯性，教師可以選取諸多有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，構(gòu)成邏輯連貫的教學(xué)內(nèi)容，這就有利于做導(dǎo)向，將學(xué)生有序地引入課堂教學(xué)中，從而有利于形成生物思維，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)“神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)”時(shí)，從該部分內(nèi)容來(lái)看，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)大腦皮層的結(jié)構(gòu)、功能，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，通過(guò)多媒體展示解放軍戰(zhàn)士站軍姿、不眨眼的短視頻，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻中的解放軍戰(zhàn)士為什么能夠做到不眨眼？你可以做到嗎？”多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“因?yàn)樗麄兪苓^(guò)訓(xùn)練，我們沒(méi)有！”教師說(shuō)：“那么，為什么普通人的眼前飛過(guò)東西時(shí)，會(huì)不自主地眨眼呢？有些人能夠訓(xùn)練成不眨眼呢？”這會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑，教師說(shuō)：“其實(shí)，這就是人體的眨眼反射反應(yīng)，這種反應(yīng)在人體中有很多，但是你們知道我們的神經(jīng)系統(tǒng)是怎么分工、合作、調(diào)節(jié)的嗎？”這會(huì)引起學(xué)生的思考。

然后，在屏幕上展示大腦皮層第一運(yùn)動(dòng)區(qū)與軀體各部分的關(guān)系示意圖，讓學(xué)生組成小組，根據(jù)示意圖和教材內(nèi)容，探討提出的問(wèn)題。如“為什么有些人的上肢、下肢、脊髓沒(méi)有受過(guò)傷，卻依然不能運(yùn)動(dòng)呢？這說(shuō)明大腦和脊髓有什么關(guān)系呢？”“軀體各部分的運(yùn)動(dòng)調(diào)控在大腦皮層有沒(méi)有對(duì)應(yīng)的區(qū)域呢？它們之間的位置關(guān)系是怎么樣的呢？”等，幫助學(xué)生加深理解。

最后，在屏幕上展示軀體運(yùn)動(dòng)分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖，教師根據(jù)該圖結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)繼續(xù)提出某些例題，讓學(xué)生分析思考。

（五）提高教學(xué)評(píng)價(jià)層次

一般情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)在幫助學(xué)生解題的過(guò)程中，但是某些教師不重視評(píng)價(jià)作用，用較為敷衍的言語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既會(huì)挫傷中學(xué)生的積極性，又不能起到更好的指導(dǎo)作用，不利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此需要糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，提高教學(xué)評(píng)價(jià)層次，可以通過(guò)以下三個(gè)方面著手改進(jìn)：

其一，需要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式解決同一道題目，使其能夠不斷地發(fā)散思考。如在講解關(guān)于豌豆雜交的實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，假設(shè)題目要求算出遺傳因子與不同的個(gè)體占總數(shù)的比例，通常會(huì)用加法原理計(jì)算，其實(shí)還可以使用棋盤(pán)法測(cè)算基因型頻率，再進(jìn)行對(duì)比。這會(huì)打開(kāi)學(xué)生的思路，使其更加深入地了解豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。

其二，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生始終不能提升思維能力的原因，在于對(duì)知識(shí)概念混淆不清，導(dǎo)致無(wú)法繼續(xù)深入理解。因此需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)概念的理解，教師要在講解新知識(shí)的同時(shí)，可利用習(xí)題引申出相似的概念，使學(xué)生通過(guò)解題可以較為明確地分辨出來(lái)。如題目為“人體中發(fā)揮完作用會(huì)被滅活、降解的物質(zhì)有哪些？”，有四個(gè)選項(xiàng)，A選項(xiàng)為tRNA、mRNA，B選項(xiàng)為甲狀腺激素、神經(jīng)遞質(zhì)，C選項(xiàng)為抗體、載體，D選項(xiàng)為解旋酶、血紅蛋白?？梢?jiàn)該道題目的考點(diǎn)為分辨抗體、激素、神經(jīng)遞質(zhì)等的概念，此時(shí)就可以利用教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生辨析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使其加深理解，升華思維品質(zhì)。

其三，加大習(xí)題糾錯(cuò)的深度，讓學(xué)生能夠知曉每個(gè)錯(cuò)誤的根源。如在求解關(guān)于蔗糖濃度的實(shí)驗(yàn)習(xí)題時(shí)，要求找出表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)，教師往往會(huì)直接說(shuō)出正確的選項(xiàng)，再說(shuō)明正確的原因。但是在提升思維品質(zhì)的前提下，不僅要對(duì)每個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行解析，而且要利用柱狀圖較為詳細(xì)地描述細(xì)胞液濃度的高低，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行解釋。這樣就能較為詳盡地協(xié)助學(xué)生糾錯(cuò)，使其知曉錯(cuò)誤根源，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，將有助于學(xué)生逐步提升思維品質(zhì)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生物思維是學(xué)生需要具備的重要學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就需要教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中，既能夠灌輸課本中的生物知識(shí)，又能夠有效地鏈接其他素材、資料，促使學(xué)生形成生物思維，從而提升學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：鄂麗娜，山東省淄博市，山東省淄博第四中學(xué)。