化學(xué)教學(xué)中實施探究式教學(xué)的方法和措施

孟倩明

摘要：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些涉及化學(xué)知識問題的深入探討，或者從化學(xué)角度對某些日常生活和其它學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作精神。確定研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生產(chǎn)和生活實際?？茖W(xué)探究作為新課改的突破口，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)研究

一、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展

在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學(xué)生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設(shè)計，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，在學(xué)習(xí)活動中提出各自解決問題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生進行比較，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對學(xué)生已有的經(jīng)驗也就是現(xiàn)有的知識水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)。如對空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對結(jié)果的測定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知，從而達到更高層次的探究能力。

三、明確探究目標(biāo)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次上得到全面發(fā)展

學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識的教學(xué)進程和學(xué)生的實際（學(xué)生知識的現(xiàn)有水平），制定出切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導(dǎo)學(xué)生進行實驗方案的設(shè)計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、指導(dǎo)學(xué)生的探究過程要相對完整

善于發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流，這八個步驟是實驗探究教學(xué)的一個完整過程，但對于有限的教學(xué)時間來說，對于某個特定的教學(xué)內(nèi)容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過程中要仔細分析某個環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標(biāo)，取其中一、二個環(huán)節(jié)來精心設(shè)計教學(xué)過程。使某個環(huán)節(jié)相對完整，讓學(xué)生經(jīng)歷一個相對完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學(xué)生的潛意識里就會把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地，學(xué)生的探究能力、探究水平就會在一定量的基礎(chǔ)上（量變），達到一個質(zhì)的飛躍（質(zhì)變）。

（西寧市第十三中學(xué)?青海?西寧?810016）