多元文化環(huán)境下高職聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：隨著國際交流增加，多元文化開始沖擊我國高職教育體系。高職聲樂教學(xué)在多元文化的影響下，從教育內(nèi)容到教育方法，都在發(fā)生深刻變革。本文主要圍繞“多元文化環(huán)境下高職聲樂教學(xué)的挑戰(zhàn)”、“ 多元文化環(huán)境下高職聲樂教學(xué)的機遇”、“ 多元文化環(huán)境下高職聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新策略”這幾個方面展開論述，重在結(jié)合多元文化背景，創(chuàng)新我國高職聲樂教學(xué)模式，保持高職聲樂教學(xué)先進性、時代性。

關(guān)鍵詞：高職院校;多元文化;聲樂教學(xué);模式創(chuàng)新

在多元文化沖擊下，眾多高職院校開始積極探索聲樂教學(xué)新模式。在創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式的過程中，有些高校取得突出成績，而有些高校則停滯不前，缺乏正確的理念和方法。結(jié)合實際情況來分析，多元文化既給高職院校帶來一系列挑戰(zhàn)，也給高職院校帶來新的機遇，如何抓住機遇，乘勢而上，是實現(xiàn)高職聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

一.多元文化環(huán)境下高職聲樂教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)內(nèi)容匱乏

在多元文化環(huán)境下，部分高職院校面臨著聲樂教學(xué)內(nèi)容上的匱乏。具體來說，一方面，在高職院校聲樂教學(xué)中，有些教師很少補充新的教學(xué)內(nèi)容，沒有結(jié)合多元文化背景，向?qū)W生傳達現(xiàn)代聲樂知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容落后【1】;另一方面，在高職院校聲樂教學(xué)中，有些教師處于一種很“矛盾”的狀態(tài)，既要滿足學(xué)生對新文化現(xiàn)象的認(rèn)知需求，又要解決教學(xué)內(nèi)容有限的現(xiàn)實問題。面對這種矛盾，有些教師會積極解決，而有些教師會消極面對。

2.教學(xué)方法落后

受到多元文化沖擊，部分高職院校聲樂教學(xué)方法逐漸呈現(xiàn)落后趨勢。第一，在高職院校聲樂教學(xué)中，面對多元文化現(xiàn)象，學(xué)生難免會好奇、提問，有些教師不注重答疑，仍然以“自我分析”為主導(dǎo)，缺乏互動意識、引導(dǎo)意識，導(dǎo)致聲樂教學(xué)沉悶、機械，嚴(yán)重打擊學(xué)生深入探究的積極性【2】;第二，在高職院校聲樂教學(xué)中，關(guān)于多元文化現(xiàn)象的介紹、拓展，教師僅僅通過講述式教學(xué)，很難向?qū)W生立體呈現(xiàn)。這個時候，教師運用信息化教學(xué)工具的能力，就顯得非常重要。如果教師缺乏信息化教學(xué)能力，就很難向?qū)W生科學(xué)、生動地傳達多元文化知識。

3.實踐教學(xué)單一

在多元文化背景下，傳統(tǒng)的聲樂實踐教學(xué)體系顯得過于單一。一方面，在高職院校聲樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)更偏重技能訓(xùn)練【3】，如：聲樂表演、聲樂比賽等，沒有從音樂素養(yǎng)的角度，綜合鍛煉學(xué)生聲樂能力。在這樣的實踐教學(xué)體系下，學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)很難提升，不符合新時期高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo);另一方面，在高職院校聲樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要集中在校內(nèi)，對學(xué)校的依賴比較大。受到多元文化沖擊，校外的專業(yè)聲樂機構(gòu)、優(yōu)秀聲樂人才，都非常普遍。如果高校不善于利用校外實踐資源，很難豐富聲樂實踐教學(xué)形式，也很難提升聲樂實踐教學(xué)質(zhì)量?？傮w來說，“只對內(nèi)、不對外”是當(dāng)前聲樂實踐教學(xué)單一的重要原因。

二.多元文化環(huán)境下高職聲樂教學(xué)的機遇

1.激發(fā)學(xué)生興趣

在多元文化環(huán)境下，教師可以找到更多契合點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，在高職院校聲樂教學(xué)中，多元文化蘊含著國外的聲樂知識、聲樂現(xiàn)象，可以從國際視野，帶給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生改變對聲樂知識的固有印象，更加有鉆研和探索的興趣;另一方面，在高職院校聲樂教學(xué)中，多元文化沖擊著傳統(tǒng)聲樂知識體系，教師需要從更包容的心態(tài)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感知不同類型的聲樂文化。對于學(xué)生來說，這是接觸新知識的過程，也是改變傳統(tǒng)認(rèn)知的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣【4】。

2.開闊學(xué)生視野

在高職院校聲樂教學(xué)中，多元文化可以很好地開闊學(xué)生視野。第一，在高職院校聲樂教學(xué)中，多元文化可以作為一種豐富的教學(xué)資源，滲透在聲樂教學(xué)的點點滴滴之中，讓學(xué)生接觸多種多樣、與時俱進的聲樂知識，開闊學(xué)生視野，充實學(xué)生知識儲備;第二，在高職院校聲樂教學(xué)中，多元文化可以在一定程度上反映聲樂知識，體現(xiàn)一個國家，或者一個地區(qū)的音樂發(fā)展水平。從這個角度來說，探究多元文化背后的聲樂知識，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識，還可以幫助學(xué)生了解文化現(xiàn)象、異域國情，進一步打開學(xué)生視野【5】。

3.提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

在多元文化的熏陶下，可以進一步提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。一方面，在高職院校聲樂教學(xué)中，多元文化的沖擊可以改變學(xué)生認(rèn)識，學(xué)生除了關(guān)注聲樂技巧，還會從“文化”的角度出發(fā)，加強對聲樂文化的學(xué)習(xí)。作為新時期的音樂專業(yè)人才，音樂技能和文化素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為一種趨勢;另一方面，在高職院校聲樂教學(xué)中，如何提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，是教師教學(xué)的重要目標(biāo)之一。多元文化中蘊含著深厚的家國情懷、人文知識、職業(yè)精神等內(nèi)涵，可以從思想上很好地啟迪學(xué)生【6】，提高學(xué)生個人修養(yǎng)，讓學(xué)生不僅具備較強的聲樂技巧，還具備全面的音樂素養(yǎng)。

三.多元文化環(huán)境下高職聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.結(jié)合多元文化背景?豐富教學(xué)內(nèi)容

一方面，在高職院校聲樂教學(xué)中，結(jié)合多元文化背景，教師要合理補充新的教學(xué)內(nèi)容。比如說，從國內(nèi)文化視角出發(fā)，教師可以整合不同地區(qū)的特色音樂形式，用來拓展聲樂教學(xué)，如“東北二人轉(zhuǎn)”、“湖南花鼓戲”等。從國際視野出發(fā)，教師可以引入一些膾炙人口的歐美音樂作品，如“Angel”、“Right Here Waiting”、“Unchained Melody”等，進一步豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容;另一方面，在高職院校聲樂教學(xué)中【7】，為了更好地滿足學(xué)生對新文化現(xiàn)象的認(rèn)知需求，教師可以結(jié)合多元文化特征，采取“師生共建”的形式，打造“多元聲樂文化素材庫”，將學(xué)生搜集的聲樂知識、教師整合的聲樂知識，全部納入聲樂素材庫，進一步豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容。

2.賞析多元文化內(nèi)涵?改進教學(xué)方法

第一，在高職院校聲樂教學(xué)中，通過賞析多元文化內(nèi)涵，教師可以打造“互動式”課堂，給學(xué)生提供交流、探討的機會，幫助學(xué)生認(rèn)識多元文化現(xiàn)象。比如說，當(dāng)代青年學(xué)生普遍對流行音樂很感興趣，教師可以結(jié)合流行歌曲，讓學(xué)生進行“流行歌曲之聲樂知識賞析”，如《mojito》這首歌，雖然是中國歌手演唱的中文歌曲，但mojito本身是一種起源于古巴的朗姆調(diào)酒，通過賞析mojito文化內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生更好地理解這首音樂作品的風(fēng)格;第二，在高職院校聲樂教學(xué)中，為了更好地介紹音樂作品背后的文化內(nèi)涵，教師可以借助信息化教學(xué)工具，生動呈現(xiàn)圖片、視頻。比如說，在賞析《mojito》這首歌時，教師可以借助多媒體課件，播放音樂MV，并展現(xiàn)古巴的朗姆調(diào)酒發(fā)展軌跡，讓學(xué)生從文化視角，感受歌曲內(nèi)在底蘊，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

3.以多元文化發(fā)展為指導(dǎo)?創(chuàng)新實踐教學(xué)

一方面，在高職院校聲樂教學(xué)中，以多元文化發(fā)展為指導(dǎo)，教師可以建立“聲樂技能+音樂文化”雙軌實踐教學(xué)體系。比如說，教師可以組織“鑒賞音樂話劇”、“觀看音樂電影”等活動，指導(dǎo)學(xué)生以“觀后感”的形式，分析音樂話劇、音樂電影中蘊含的文化知識，循序漸進地提高學(xué)生音樂素養(yǎng);另一方面，在高職院校聲樂教學(xué)中，以多元文化發(fā)展為指導(dǎo)，教師要積極改變“只對內(nèi)、不對外”的實踐教學(xué)體系，充分利用校外實踐資源，創(chuàng)新聲樂實踐教學(xué)。比如說，教師可以對聲樂機構(gòu)進行調(diào)研，從中選擇合適的專業(yè)聲樂機構(gòu)，共同策劃“音樂文化節(jié)”，以文化為高度，統(tǒng)籌一系列聲樂活動。在活動過程中，教師可以借助企業(yè)場地、設(shè)施，并邀請優(yōu)秀的聲樂家，共同完善活動方案，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

有些高職院校聲樂教師只看到多元文化帶來的消極現(xiàn)象，沒有看到多元文化帶來的積極影響力。多元文化雖然會對學(xué)生的認(rèn)知、思想造成一定沖擊，但也蘊含精華部分，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生取得更大進步。如果教師不注重提高學(xué)生的鑒別能力、思考能力，而是一味地排斥多元文化現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代聲樂知識，也不利于學(xué)生提高自身音樂素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：王麗娜，1987.03，女，漢族，河南濟源，助教，碩士研究生，研究方向：民族聲樂。

（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院?河南?濟源?459000）