現代學徒制下高職體育教學改革研究

摘?要：本文首先分析了現代學徒制的產生和內涵，然后基于目前企業(yè)和高職院校的合作育人的狀況，合理探討了當下高職體育教學中傳統(tǒng)校企合作工學結合模式尚存的問題，并由此提出結合需求開展學徒制試點辦學、提升職業(yè)能力在人才培養(yǎng)中的重要性、實施雙導師制人才培養(yǎng)模式且引入教學質量評價體系等現代學徒制下高職體育教學改革的可行性策略。

關鍵詞：現代學徒制;高職體育;教學現狀;教學改革

1 現代學徒制的起源及內涵

學徒制是一種很早的職業(yè)教育模式，由中世紀行會發(fā)展而來。行會基于契約這一手段巧妙地搭建了老師學徒之間教與學的體系，整個體系的考核程序比較嚴苛[1]。伴隨著科技進步與新興產業(yè)的萌芽，社會的需求由熟悉一般工序的工人逐步變?yōu)楦鞣矫婺芰λ刭|強硬的高技術型工人，學校分科分專業(yè)的育人模式怎樣才能真正滿足社會各行各業(yè)的需要已成為教育行業(yè)人員和企業(yè)一同面臨的挑戰(zhàn)，同時也因此促進了各類職業(yè)教育形式的產生。德國的FH整個教學過程實踐性比較強，教學期間企業(yè)起著不可替代的主導作用。FH職業(yè)教育體系分為學生三個月預備實習階段、實踐教學階段和一整學期實踐階段[1]。此類職業(yè)教育模式本質上是把企業(yè)的工作環(huán)境和學校的職業(yè)教育做了密切地結合，并把企業(yè)置于重要地位的高質量人才培育形式，即一種基于校企合作的現代學徒制。

2 傳統(tǒng)校企合作工學結合模式中高職體育教學現狀

隨著我國競技體育不斷進步，高職體育教育逐漸產生。高職體育教育發(fā)展歷程主要分為四個時期，具體如圖所示。

分析以上高職體育教育發(fā)展歷程，目前高職體育教學的實際情況是：雖然高職體育教育延續(xù)了工學結合的人才培育形式，能夠結合崗位的需要，但是高職體育教育具有自身獨特性，且建立在傳統(tǒng)實踐教學模式的基礎上，至今仍處于自己的發(fā)展困境之中。

2.1 校企供需不匹配，職業(yè)崗位素質能力要求在高職體育教學中難以體現

培養(yǎng)素質能力強硬的高技能型專業(yè)人才是高職體育教育的總目標，其中高職體育教育把職業(yè)能力作為高職人才培養(yǎng)的重中之重，而實踐教學是一種把職業(yè)綜合能力作為宗旨的人才培養(yǎng)教學模式，所以它在整個高職體育教育教學體系中扮演著特別重要的角色。但是在目前的教學模式里，實踐教學作為一種對比于理論教學來說的教學模式，同時在課堂設計中，它是一種高效完成理論教學目標的教學手段，然而事實上實踐教學的重要作用在教學設計上并沒有合理體現出來。因此，致使理論知識未能體現實際效用，而實踐教學也僅僅是教學環(huán)節(jié)中極具形式化的一步，無法真正起到培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的作用，最終導致校企供需不匹配，職業(yè)崗位素質能力要求在高職體育教學中難以體現。

2.2 體育職業(yè)的獨特性致使以工藝流程為基礎的工科實踐教學模式難以奏效

我國高職實踐教學模式，多是從國外工科實踐教學模式參考學習而來，所以設計的實踐教學方案多數是在注重工藝及流程的基礎上，根據從事工作崗位的要求把職業(yè)能力作進一步拆解細分。比如在職業(yè)技術學院數控機電系中，尚有一類經典的“教學做合一”的實踐教學形式，此形式能夠完全遵循模具的設計與生產流程做專項技能的拆分訓練，包括模具的結構熟悉、拆解組裝、加工設計的訓練以及裝配等都可以在實訓室分步訓練，直至完全掌握模具設計與制造的相關專業(yè)技能。然而此類過度注重工藝及流程的實踐教學模式，對于現在高職體育教育職業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學形勢，是無法適用的。就目前體育職業(yè)人才的培養(yǎng)，國務院46號文中已界定好了范圍，即“經營管理、創(chuàng)意設計、科研、中介”四大類是當前高職體育教育較為薄弱與欠缺的領域[2]。例如在體育場館運營管理類人才培育上，不僅需要學生學會各類體育運動項目的理論知識與基本技能，而且應該掌握設計與維護體育場地設施的技能，同時更應該熟悉場館運營管理的相關知識與技術。這三個方面，既不能進行工藝流程上的拆分細化，在單一任務類的教學項目中也無法實現很好的效果。再加上學校的專職教師一般都是各具所長，不能掌握整個場館運營管理的所有技能，就算是企業(yè)的兼職講師也不能完成由專業(yè)運動技能至場館運營管理等全部職業(yè)技能的教授。這種體育自身的獨特性致使以工藝流程為基礎的工科實踐教學模式，也難以培養(yǎng)體育職業(yè)綜合能力過硬的人才。

2.3 傳統(tǒng)工學結合的實踐教學模式致使學生職業(yè)認同感差，校企雙贏難以實現

傳統(tǒng)工學結合模式，企業(yè)實踐僅僅是學生為了順利把畢業(yè)證書拿到手，而不得不去執(zhí)行的一個任務環(huán)節(jié)。對于學校來說，實踐教學環(huán)節(jié)只是諸多教學任務中非常形式化的一步;且相對企業(yè)而言，學生被動地實踐并沒有練就其獨立上崗的資質、工作能力及職業(yè)素養(yǎng)都不能過關，嚴重影響了他們引入實習生的積極性。同時有些企業(yè)實行頂崗實習制度，學生實習報酬比正式員工低很多，而且未能注重學生的職業(yè)規(guī)劃，學生的職業(yè)認同感比較差。完成實習任務后，留下任職的學生較少，學校就業(yè)率低、企業(yè)人才流失嚴重，校企雙贏難以實現。

3 現代學徒制下高職體育教學改革的對策

現代學徒制與傳統(tǒng)學徒制區(qū)別就是學校職業(yè)課程教學與企業(yè)學徒歷練的資源高效結合，執(zhí)行的準則為“行業(yè)制定標準，企業(yè)執(zhí)行主導、政府政策保障”[2]。

3.1 基于市場需求開展學徒制試點辦學，調動企業(yè)積極性

近幾年，居民生活條件的改善，帶動其消費觀念的變化，體育健身娛樂行業(yè)也隨之進步。分析有關的統(tǒng)計數據，國內的體育健身娛樂行業(yè)增加值又上新臺階，體育健身娛樂行業(yè)人才極為短缺，致使此行業(yè)相關人員積極參與高職體育人才培養(yǎng)方案的設計與執(zhí)行。分析院校的實際情況，體育健身娛樂作為我國新興行業(yè)，很多院校嚴重缺乏專業(yè)師資力量抑或是教學基礎設施等資源，體育職業(yè)人才培養(yǎng)的目標很難圓滿完成。所以，學校為了充分運用企業(yè)技術及資源，與企業(yè)合作實施“招生即招工”的人才培育形式?；谄髽I(yè)崗位需要及用人標準，設定體育課程實施的規(guī)范，執(zhí)行校企雙導師制度，學生入學與入崗相結合，以此強化學生的職業(yè)認同感與企業(yè)歸屬感，提升企業(yè)積極性，使學生就業(yè)更對口[3]。

3.2 改革高職體育教學體系的設計，明確職業(yè)能力的主導地位

體育課程設計的角度、企業(yè)崗位需求角度以及職業(yè)資格證書考核內容角度三聯合的課程體系設計，才是高職體育教育改革應邁出的關鍵一步，但國內體育行業(yè)協(xié)會才剛剛接觸職業(yè)資格標準的設定工作，所以體育職業(yè)資格的考核內容，忽視了對競技體育比賽技能的考查，未能符合市場需要。而高職院校雖然擁有體育競賽和訓練的專業(yè)技術，但是在體育的培訓及健身娛樂等方面的運營管理技能，存在嚴重不足。因此，目前高職體育教育無法滿足體育行業(yè)的職業(yè)能力需求。要培養(yǎng)體育行業(yè)急需的專業(yè)技能型人才，只有在課程體系設計中確立行業(yè)協(xié)會設定職業(yè)資格考核標準的規(guī)范，注重職業(yè)資格的考核內容與企業(yè)崗位需求，才能培育出具有較強行業(yè)競爭力的高職體育技能型人才[4]。

3.3 實施雙導師制人才培養(yǎng)模式，在企業(yè)導師考核中引入教學質量評價體系

考核模式以及人才培養(yǎng)模式的完善始終為高職體育教學改革的重心，盡管傳統(tǒng)工學結合模式做了校企共同管理和實踐考核評價等改進，但是就目前人才培養(yǎng)方案而言，學校課程學分仍是學生能否畢業(yè)的唯一標準，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的考核受到學校教學考核要求的束縛，未能真正讓企業(yè)在人才培養(yǎng)中占主導地位。學徒制的人才培育模式把各方面是否合格當作關鍵的考查點，行業(yè)的標準與導師的考核為首要依據。所以，高職體育教育人才培養(yǎng)的目標達到與否，其考查的關鍵點應是行業(yè)的標準、導師的考核甚至是企業(yè)崗位職業(yè)能力要求等。這需要高職體育教育在教學中實施校企雙導師制人才培養(yǎng)模式，且應把高職院校的教學質量評價體系引入企業(yè)導師考核機制中。顛覆傳統(tǒng)工學結合的實踐教學模式，提高體育人才培育質量，達到校企合作的雙贏。

4 結語

本文基于目前體育行業(yè)高技能型人才的需求，探討我國高職體育教育的傳統(tǒng)工學結合模式的現狀，由傳統(tǒng)實踐教學模式下高職體育教育的發(fā)展困境出發(fā)，分析現代學徒制下高職體育教學，如何進行改革以培育滿足行業(yè)需求的體育專業(yè)人才。通過以上研究得出現代學徒制下高職體育教學改革勢在必行，而且上升空間特別大。

參考文獻：

[1]董中壘.現代學徒制背景下高職體育的應對與改革[J].體育風尚，2017（3）：149.

[2]馬俊蘋.現代學徒制對體育高職教育人才培養(yǎng)模式改革的探討[J].興義民族師范學院學報，2016（4）：83-85.

[3]湯紹康.現代學徒制背景下高職院校體育教學與學生職業(yè)能力相結合探析[J].延邊教育學院學報，2017（1）：75-77.

[4]趙志群，陳俊蘭.現代學徒制建設——現代職業(yè)教育制度的重要補充[J].北京：北京社會科學，2014（1）：28-32.

作者簡介：吳志洪（1985—?），男，漢族，廣東韶關人，碩士，廣東科學技術職業(yè)學院講師，研究方向：體育教育。