小學低段語文識字教學的問題及對策

吳悅飛

摘 要：識字教學是小學低段語文的重要教學目標，本文從教學過程、教學內容、教學方法三方面探索識字教學問題的解決策略。

關鍵詞：小學語文; 識字教學; 問題及對策

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-064-001

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。在不斷觀察中發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教學觀念、教學方式及小學生的年齡特點等因素的影響，小學低段語文識字教學的情況并不樂觀，急需改變。

一、小學低段語文識字教學中存在的問題

（一）教學方法單一，識字效率低

小學低段的學生注意力不集中，理解能力和思維方式發(fā)展不完全，因此格外依賴教師的正確引導。但在識字教學方面仍然被傳統(tǒng)觀念束縛，處于教師為主的教學模式下，教師的教學方法比較單一，將每個字掰碎了揉碎了教給學生，或者采用簡單的“加一加”“減一減”“換一換”的方式，這些識字方式有一定作用，但形式單一且容易形成思維定式，局限了學生識字能力的發(fā)展。在課后為了鞏固教學成果，教師普遍會采用抄寫的方式，機械性的重復只會降低學生的學習興趣，讓識字教學顯得更加枯燥，甚至讓學生產生抵觸心理，識字效率低下。

（二）教學重點偏移，重識記輕理解

學語文是為了用語文，學漢字也是為了在情境中正確的使用漢字。字義、詞義的理解是識字教學的重點內容，只有在理解的基礎上學生才能更好地識記，才能區(qū)分形近字、同音字、多音字，才能在句子中正確使用。然而由于目前的評價方式還是以考試評價為主，教師更側重于讓學生對生字詞進行機械的記憶，沒有進行詳細的解釋，使得學生在學習的過程中可能并沒有真正掌握字詞的含義，因此生字在記憶中是一個個零散的知識點，并沒有形成知識體系，也就更加容易遺忘、混淆。

二、小學低段語文識字教學的有效策略

（一）教學過程趣味化

為了吸引學生的注意力，提高識字效率，可以適當合理地增加趣味性內容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣。一些比較常見的課堂小游戲，比如說“開火車”“生字開花”，都能很好地帶動課堂氛圍，瞬間抓住學生的目光，適合用于生字詞的復習鞏固階段。在識字教學過程中，如果遇到比較難記的生字，還可以使用“猜字謎”的方式。如部編版一下《荷葉圓圓》中的“亮”字，字形較為復雜，容易和“高”字混淆，老師可以出示謎面“一點一橫小口開，口下一個禿寶蓋;它與光字是密友，聯(lián)合起來照四?！弊寣W生猜一猜，既讓學生牢記了生字，明晰了亮字的字義，又營造了輕松愉快的氛圍。還可以為學生編一些識字兒歌或者順口溜，帶領學生做拼字游戲等等，相信在這樣的氛圍下，學生能夠樂意去學，主動去學，識字效率在潛移默化中不斷提高。

（二）教學內容生活化

“生活就是教育的內容”，部編版教材選編的一些課文處處彰顯著生活教育理念，如《小書包》《動物兒歌》《操場上》《語文園地》等，這些識字課文的內容都是生活中常會碰到的。在教學《小書包》一課時，就可以讓學生拿出自己的文具，對照著字音、字形看一看，認一認。由于筆的變化比較大，教“筆”字時，可以先讓學生觀看古代的毛筆，讓他們知道筆桿是由竹制的，筆頭是由毛發(fā)制的。將漢字與實物聯(lián)系起來，形成緊密連接，識記在無形中被強化了。

課堂的教學時間有限，可以利用身邊的環(huán)境對識字教學進行延伸除了，在課堂中識字，還可以讓學生在生活中識字。在學校里，學生的名字就是非常好的識字材料。學生的名字中包含未學過的生字，可以利用空閑時間讓學生進行自我介紹，在黑板上寫一寫自己的名字。既能識得更多的字，也能拉近學生之間的距離。班級里的小組長需要收發(fā)作業(yè)，需要認識本組學生的名字，可以讓學生輪流當小組長，認識更多的生字。課堂并不局限在教室里，教材也并不束縛在紙質書籍上，學校里面的一些標語，提示語都能成為“課本”，甚至生活中的店鋪名稱、廣告等等也是很好的識字來源。只要有心，生活中處處都是識字教材。

（三）教學方法多樣化

1.字義識字。字義識字在識字教學中是非常重要的，學生掌握了字義，就能把生字轉化為熟字，在觀察中發(fā)現(xiàn)，學生在實際運用時寫出錯別字，往往是不了解字義造成的。我們可以借助多媒體設備幫助理解，為理解字義搭起橋梁。例如在教學“春夏秋冬”四個字時，可以播放相應的圖片，讓學生直接感受。還可以通過組詞的方式理解字義，在學生初步掌握字音、字形后，引導學生為松字找個朋友，大部分學生都會想到“松樹”“松子”“松果”，這時教師可以拋磚引玉式的再組詞“放松”，學生能很快反應過來并組詞“松開”“輕松”，學生理解了“松”字的不同意義，識記更深刻了，運用時也更準確了。

2.歸類識字。歸類識字就是要按照漢字的結構規(guī)律，將漢字進行歸類組合，加強音、形、義之間的聯(lián)系，著眼于教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力，提高識字效率。部編一下的《小青蛙》是一首輕快有趣的兒歌，本課的教學難點是讓學生分清楚五個形聲字“清、晴、睛、情、請”?？梢韵纫龑W生觀察這幾個字的字形，引導學生發(fā)現(xiàn)這幾個字的共同點和不同點，再關注這幾個字的部首，讓學生自己說說對“氵、日、目、忄、讠”的理解認識，在理解部首含義的基礎上加上聲旁青，讓學生猜猜這個字的意思和什么有關。這樣可以讓學生在短時間內大量識字，并能有效區(qū)分形近字、同音字。類似的字還有很多，比如“跑、炮、泡、抱、苞”、“貓、描、瞄、喵”等字，讓學生自己猜一猜想一想認一認，體會到漢字的神奇與奧妙。這也使學生將之前學習的關于部首的零散知識整合起來，在識字過程中不斷總結，提高識記能力的過程。

3.在課文中分散識字。在識字教學中，離開詞語、離開句子識記漢字是沒有意義的，單獨地識記生字也容易被遺忘。教師可以將生字放入課文之中，結合閱讀進行識記，生字才能起到作用，煥發(fā)出生機，在閱讀課文的過程中，學生的識記能力、理解能力也能不斷發(fā)展。

在識字教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，拋棄死記硬背的機械化學習方式，尊重學生，以學生為主體，充分考慮學生的個性特點，靈活運用各種教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，多方面培養(yǎng)學生的識記能力。