如何提高小學語文閱讀課堂效率思考

梁紅霞

【摘要】學生自踏入校園就開始學習語文，而在眾多的學科當中，語文教學也一直處于十分重要的地位，這也使得每個語文教師必須要努力提升自己的教學質(zhì)量，為學生的語文學習奠定堅實的學習基礎(chǔ)。因此，在新課改背景下的小學語文教學中，如何提高閱讀教學的效率，就成為了教師探討的重要課題之一。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學效率

如何能夠提高學生的語文素養(yǎng)，開展語文教學改革，迎合時代發(fā)展進行教學創(chuàng)新，始終困擾著我們小學語文教師。而身為語文教師的我們，要想讓語文教學行之有效，就必須要不斷地學習、研究和探索語文教學中的經(jīng)驗和規(guī)律。在語文教學的過程當中，引導學生閱讀，不但可以幫助學生提升識字水平，還能夠幫助學生增強對語言的敏感度，從而提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。學生也可以在課堂中不斷積累知識并提升閱讀學習的技巧。

一、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學內(nèi)容單一枯燥

就目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，部分教師受傳統(tǒng)教育的影響，所采取的教學模式較為死板，所教學的內(nèi)容也比較單一，只是一味讓學生進行閱讀理解練習，提升學生的應(yīng)試能力，卻忽略了學生對文章主旨內(nèi)涵的理解，這樣只會增加學生的學習壓力，消磨學生的閱讀積極性，不利于學生閱讀理解能力的提升。

2.學生缺乏閱讀興趣

小學階段的學生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在事物的認知方面存在一定的缺陷，且天性愛玩愛鬧，喜歡新鮮事物，在枯燥乏味的閱讀教學中，普遍缺乏積極性和主動性，大多時候都是在教師和家長的要求下被動閱讀，自身的閱讀興趣不高，在閱讀過程中也比較馬虎大意，根本無法觸及文本的核心內(nèi)涵，長此以往，閱讀教學只會增加學生的學習負擔，甚至導致學生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，閱讀效果大打折扣。

二、提高小學語文閱讀教學效率的策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣

對于大多數(shù)學生來說，興趣是他們最好的學習引領(lǐng)者，也是最好的老師。只有培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們有興趣參與到閱讀中，才能使他們積極投入語文學習過程當中。為此，小學教師應(yīng)積極地進行閱讀教學方式的創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣。受年齡因素影響，小學生們在各方面發(fā)展還不夠成熟，更喜歡玩樂，因此，教師可以在閱讀過程中引入游戲元素，以此調(diào)動學生學習的積極性，并且滿足學生的需求。舉例說明。教師在引導學生學習《草船借箭》一課時，一些學生對《三國演義》不了解，導致他們很難對文章進行閱讀理解。為此，教師可以將一些游戲元素融入其中，如在游戲當中，有很多三國時期的人物，例如劉備、張飛、項羽等等，教師可以利用這些人物形象進行PPT制作并向?qū)W生展示，讓這些個人形象深入到課本中，學生不僅能夠更加深入地對文章內(nèi)容進行梳理，同時還可以熟練掌握文章所包括的知識點，培養(yǎng)學習興趣。

2.引導學生閱讀，提升閱讀效率

教師要想在教學過程中大大提升學生的學習質(zhì)量，首先必須要加強對學生的指導。三步精讀法這種閱讀方式包括指導速度、指導精讀以及注重課外延伸三步內(nèi)容，可以引導學生掌握文中的內(nèi)在意思。而在這三點內(nèi)容當中，指導精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要內(nèi)容，需要語文教師給予重視。

所謂指導速度，是指教師結(jié)合學生的實際情況，選擇合適的讀物來引導學生進行速讀。在速讀過程中，教師要特別注重對文章的理解指導。只有這樣，才能讓學生在最短的時間內(nèi)理解閱讀中涉及的相應(yīng)知識。老師適度指導學生閱讀，學生就會有一個閱讀推動力，閱讀的同時就能自主探尋適合自己的閱讀方式。

課外延伸指的是除課本教學外，教師還應(yīng)該適當?shù)匾龑W生閱讀一些課外書，讓學生們對視野進行拓寬，從而更好地積累生活和學習經(jīng)驗。多閱讀課外讀物可以幫助學生豐富知識，提高對語文學習的興趣，學習一些課本上學不到的知識。

例如，教師在向?qū)W生講解《趙州橋》一課時，可以先讓學生進行自由閱讀，閱讀結(jié)束后，向?qū)W生介紹文章、梳理內(nèi)容，以清晰的圖表形式將內(nèi)容展示出來。學生們在了解文章主要內(nèi)容后，就可以進行細致閱讀，在文中找出主體框架。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導學生進行深入思考，使學生能夠很快在閱讀的過程中領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵。這時再讓學生進行文章梳理，就可以讓學生對文章結(jié)構(gòu)有清晰認知。在閱讀過程中，教師需要引導和點撥學生掌握閱讀規(guī)律并了解文本結(jié)構(gòu)，以此豐富學生閱讀過程中的感受。這樣的教學方式可以幫助學生形成系統(tǒng)的認知體系。由此可見，閱讀教學技巧的巧妙應(yīng)用，能幫助學生進一步提升自身的閱讀能力。

3.提高教師的綜合素養(yǎng)

“打鐵還需自身硬”，在新課改背景下的生本教學理念中，強調(diào)學生是教學的主體，要求教師在開展教學活動的時候，一切以學生的學習需求為基準，這對教師的教學提出了更高的要求。為此，在小學語文閱讀教學中，教師要明確自身的教學主導地位，不斷提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，以更高的標準來要求自己，以便為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，加強課堂的教學效果。

首先，教師需要強化自身終身學習的意識，積極吸收新的教學理念、學習新的教學手段，借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)，豐富自身的知識儲備，提高自身的計算機操作水平，做到與時俱進。其次，教師要積極參與相關(guān)的培訓交流活動，通過各類平臺與其他教師交流教學的經(jīng)驗，正確認識自身存在的不足，并及時改正，有效提高教師的綜合能力及素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀是語文教學中的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容?；诖?，在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，對學生的閱讀能力進行全方位地培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

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