項目教學(xué)法在高職心理健康教育課程中應(yīng)用的實證研究

王會玲 李菊順

【摘要】高職心理健康教育是一門幫助高職學(xué)生樹立心理健康意識的課程，能夠有效預(yù)防與減輕高職學(xué)生的心理問題，提高高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力與心理調(diào)適能力，優(yōu)化心理品質(zhì)，挖掘心理能力，必須予以高度重視。在高職心理健康教育課程中應(yīng)用項目教學(xué)法，可實現(xiàn)理論知識與實踐操作的有機結(jié)合，技能培訓(xùn)與自我成長的有機結(jié)合，切實提高了教學(xué)效果，值得進一步推廣與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職;心理健康教育課程;項目教學(xué)法;實證研究

目前，高職心理健康教育課程已經(jīng)成為了一門公共基礎(chǔ)文化課程，要求學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，還要注重自我認(rèn)知、人際溝通、自我調(diào)節(jié)、團隊合作、解決問題等能力的培養(yǎng)與提高，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法更加注重理論知識的講授，并未重視理論知識的實踐應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性不高，進而降低了教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中，可借鑒項目教學(xué)法的理念與研究成果，以此結(jié)合高職心理健康教育課程的特征，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，從而有效提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1 實驗?zāi)繕?biāo)與方法的確定

1.1 高職心理健康教育現(xiàn)狀

基于“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，構(gòu)建符合高職教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理訴求、提高心理素質(zhì)要求的心理健康教育課程十分重要。

目前，針對高職學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)發(fā)展信心不足、學(xué)習(xí)動力不足等問題，高職院校從心理健康教育角度進行了大量研究，學(xué)生心理健康教育也受到了高度重視。為了了解高職學(xué)生心理健康狀況，選取2個教學(xué)平行班連續(xù)開展一個學(xué)期（2018-2019第一學(xué)期）的教學(xué)實驗，采用《癥狀自評量表SCL-90》（SCL-90）、《大學(xué)生心理健康調(diào)查表》（UPI）、《卡特爾16種人格因素測驗》（16PF）進行評估，結(jié)果表明高職學(xué)生存在不同程度的心理問題。

1.2 項目教學(xué)法

1.2.1 涵義

項目教學(xué)法是一種突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，通過合作學(xué)習(xí)的方式自主完成事先設(shè)定的項目與任務(wù)，以此掌握相關(guān)理論知識，提高職業(yè)能力素養(yǎng)。由此可以看出，應(yīng)用項目教學(xué)法開展高職心理健康教育課程，目的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法與內(nèi)容，以老師主導(dǎo)，學(xué)生為主體自主完成項目任務(wù)，以此提高教學(xué)效果，培養(yǎng)與增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

1.2.2 特點

1、以項目為主線。在應(yīng)用項目教學(xué)法開展教學(xué)活動的時候，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是項目的引入與設(shè)定，不僅要符合學(xué)生認(rèn)知水平，還要包括所學(xué)的相關(guān)知識點。在教學(xué)活動中，教師設(shè)定項目后，應(yīng)圍繞其進行活動情境設(shè)定，之后引導(dǎo)學(xué)生進行探索、思考、體驗。

2、以學(xué)生為主體。在應(yīng)用項目教學(xué)法開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只發(fā)揮主導(dǎo)作用。在課前時，教師只要精心設(shè)計好教學(xué)項目，課堂上詳細(xì)講解基本原理、活動方法、活動步驟即可，之后由學(xué)生以小組團隊合作學(xué)習(xí)的形式自主完成項目任務(wù)并交流評價，最后由教師進行點評。

3、以實踐活動為形式。在應(yīng)用項目教學(xué)法開展教學(xué)活動的時候，不再只是簡單的講解抽象知識，而是將生活實踐情境融入教學(xué)活動中，讓學(xué)生進行切身體會，不僅可以學(xué)習(xí)理論知識，還可以進行實踐應(yīng)用，充分達到了理論知識與實踐操作的有機結(jié)合。

4、以能力形成為目標(biāo)。在應(yīng)用項目教學(xué)法開展教學(xué)活動的時候，不再只是以理論知識掌握度為目標(biāo)，而是以能力形成為目標(biāo)。在實際教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的參與度、合作能力、擔(dān)任角色、技能掌握等因素為評價點予以自評、互評、教師評價，從而促進學(xué)生全面綜合能力的提高。

2 實驗方案設(shè)計

本研究設(shè)計的項目教學(xué)法主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、具體策略實施（項目任務(wù)確定、計劃制定、策略實施、檢查評估）。

3 實驗實施

3.1 確定實驗小組

選取2個教學(xué)平行班連續(xù)開展一個學(xué)期（2018-2019第一學(xué)期）的教學(xué)實驗，其中18網(wǎng)絡(luò)技術(shù)301班33人設(shè)為實驗組，實施項目教學(xué)法，18網(wǎng)絡(luò)技術(shù)302班33人設(shè)為對照組，實施傳統(tǒng)教學(xué)法。采用自編《大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)滿意度問卷調(diào)查表》評估兩組學(xué)生對課程的滿意度，編制由選擇題、簡答題、案例分析題組成的考試試卷評估兩組學(xué)生對課程知識的掌握程度，利用SCL-90、UPI、16PF對兩組學(xué)生前測與后測心理健康狀態(tài)進行調(diào)查。

3.2 項目教學(xué)法應(yīng)用

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在高職心理健康教育中，最終目標(biāo)就是提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與心理品質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.2 具體策略實施

1、項目任務(wù)確定。根據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生需求，初步設(shè)定所需項目，抽取相關(guān)知識點，按照從簡單到困難、從淺顯到深度的原則進行排序，有效分解與細(xì)化學(xué)生完成項目所需能力，之后按照知識點與能力要求，制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。共設(shè)有九個學(xué)習(xí)項目18個學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、計劃制定。在心理健康教育課程中，不僅包括心理知識講解，還包括心理調(diào)適方式體驗、心理調(diào)適技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)活動的時候，注重理論知識與實踐體驗等項目的有機結(jié)合，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，可由學(xué)生自主設(shè)計完成項目步驟、實施策略等，教師加以輔導(dǎo)。

3、策略實施。根據(jù)項目計劃，確定學(xué)生任務(wù)及團隊合作形式，按照事先制定的項目步驟有序完成教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，主要采用問題討論、角色扮演、案例分析、情境教學(xué)、拓展訓(xùn)練等形式展開，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，可達到邊聽、邊看、邊講、邊想、邊做、邊學(xué)的融合。

4、檢查評估。在項目教學(xué)過程中，檢查評估是一個非常重要的環(huán)節(jié)，主要包括對學(xué)生的評價、教師的檢查評價。

4 評估方法

項目教學(xué)法實施后，采用自編《大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)滿意度問卷調(diào)查表》評估兩組學(xué)生對課程的滿意度，共包括10個指標(biāo)，分別是課程價值、教材選用、教師態(tài)度、教學(xué)水平、師生互動、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、教學(xué)考評，分為5個等級，即很不滿意（記為1分）、不太滿意（記為2分）、一般（記為3分）、比較滿意（記為4分）、很滿意（記為5分）。編制由選擇題、簡答題、案例分析題組成的考試試卷評估兩組學(xué)生對課程知識的掌握程度。利用SCL-90（量表作者并未提出分界值，分值越低越好）、UPI（總分56分，分值越低越好）、16PF（標(biāo)準(zhǔn)10分，其中心理健康者的人格因素、從事專業(yè)而有成就者的人格因素、創(chuàng)造力強者的人格因素、在新的環(huán)境中有成長能力者的人格因素，這4個因素分值越高越好）對兩組學(xué)生前測與后測心理健康狀態(tài)進行調(diào)查。使用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析處理，前測和后測兩組間比較采用t檢驗，統(tǒng)計學(xué)意義采用P<0.05。

5 實驗結(jié)果與分析

5.1 比較兩組學(xué)生對課程的滿意度

實驗組學(xué)生對課程價值、教材選用、教師態(tài)度、教學(xué)水平、師生互動、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、教學(xué)考評的滿意度評分均明顯高于對照組，具體數(shù)據(jù)見表1所示。

5.2 比較兩組學(xué)生對課程知識的掌握度

實驗組學(xué)生對課程知識的掌握度分值為93.21分，對照組學(xué)生對課程知識的掌握度分值為85.67分，實驗組明顯高于對照組，由此說明，通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生對課程知識的理解與掌握。

5.3 比較兩組學(xué)生SCL-90、UPI、16PF前測與后測結(jié)果

與前測相比，實驗組與對照組學(xué)生后測SCL-90、UPI評分有所降低，16PF中4個因素評分有所提高;在后測中，實驗組SCL-90、UPI評分明顯低于對照組，16PF中4個因素評分明顯高于對照組，具體數(shù)據(jù)見表2所示。

經(jīng)上述研究表明，在高職心理健康教育課程中應(yīng)用項目教學(xué)法時，能夠有效提高學(xué)生對課程的滿意度，增加學(xué)生對課程知識的了解，同時有助于改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)，提升學(xué)生的心理調(diào)適能力，臨床應(yīng)用價值非常高。然而，項目教學(xué)法的應(yīng)用于高職心理健康教育課程的研究尚處于不成熟階段，研究尚有一定的探索空間，具體表現(xiàn)為：雖然現(xiàn)有研究比較全面，但深度不夠，無法對具體策略應(yīng)用進行探討，且研究結(jié)果不夠新穎，盡管十分豐富，但重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重;此外，現(xiàn)有成果理論闡述比較多，但實證研究相對比較少，無法完全表明項目教學(xué)法于高職心理健康教育課程中的應(yīng)用價值。

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作者簡介：王會玲，女，1978年11月生，海南瓊海人，學(xué)位：碩士，學(xué)歷：本科，職稱：副教授 研究方向：大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)。

基金項目：2016年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“項目教學(xué)法對高職心理健康教育課程教學(xué)效果影響的實證研究”（項目編號：Hnjg2016-76）。