小議如何提高中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注度

宋繼凱

【摘要】中職數(shù)學(xué)具有一定難度，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維和推理能力.隨著教育改革的不斷深化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)如何教學(xué)進(jìn)行深入探索，從教學(xué)方案計(jì)劃上進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo).本文針對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化發(fā)展路徑，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教育主體，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力.

【關(guān)鍵詞】中職;數(shù)學(xué)教學(xué);專注度;教育創(chuàng)新

當(dāng)前中職學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)科技大爆炸的時(shí)代，他們獲取信息的方式更加多元化，因此教學(xué)也須緊跟時(shí)代變化，不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)模式，要擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的課堂活力，提高課堂有效性.應(yīng)試教育在我國(guó)實(shí)行多年，因此產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，很多教師現(xiàn)在仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度不夠，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升[1].

一、現(xiàn)代中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)分析

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)眾多、題型復(fù)雜多變，因此教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃，以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整.很多教師持有一定的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后要多做各類題型，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)鞏固所學(xué)，這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠有效提高學(xué)生的成績(jī)，但是學(xué)生的解題能力并不能明顯提升，我國(guó)當(dāng)前的教育更加注重對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且未來(lái)的考核題型也趨于多元化和復(fù)雜化，更加注重對(duì)學(xué)生的自主分析能力和自主探究能力的檢驗(yàn)，因此教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思想的桎梏，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)環(huán)節(jié)的反思，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維并建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架.教學(xué)反思是指教師對(duì)已完成的教學(xué)過(guò)往進(jìn)行回顧和反思，既有利于教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能對(duì)自身的不足進(jìn)行優(yōu)化與整改.教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行深入研究，還要找到與學(xué)生溝通的正確途徑，并互相交流以適應(yīng)學(xué)生的溝通方式，并以此作為優(yōu)化教學(xué)的切入點(diǎn)[2].

二、當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，更加注重學(xué)生的成績(jī)，因此中職學(xué)校的教師不得不將更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升上，因此“填鴨式”“死記硬背式”成了傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一方法.雖然當(dāng)前的素質(zhì)教育理念不斷深入人心，但是部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的自主探究能力，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶.但是數(shù)學(xué)本身具有一定的靈活性，很多學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中可能會(huì)將知識(shí)點(diǎn)記憶混亂，不能靈活地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中.現(xiàn)代中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育主體地位，教師的作用更多的是引導(dǎo)教學(xué)，但是我國(guó)長(zhǎng)期的教育理念都是以教師為課堂主體，同時(shí)很多學(xué)生性格較為內(nèi)向靦腆，如果沒(méi)有教師作為教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)在日常學(xué)習(xí)中感到手足無(wú)措.在我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)完全依賴教師，教師為學(xué)生制訂了完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)在細(xì)節(jié)上規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該“看哪些書(shū)籍”“學(xué)哪些內(nèi)容”“做什么樣的習(xí)題”.長(zhǎng)期的高壓讓學(xué)生覺(jué)得這樣是正?，F(xiàn)象，但也有部分學(xué)生由于感覺(jué)思想受到壓制，產(chǎn)生了叛逆心理，甚至產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的念頭.忽略了學(xué)生的教育主體地位是當(dāng)前學(xué)校的共性問(wèn)題，要想更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須將學(xué)生作為教育主體，教師要退居其后，更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做好相關(guān)的引導(dǎo)工作[3].

三、提高中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注度的具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

中職數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，將抽象化的事物轉(zhuǎn)化為具象化的思維，以此提高解題能力.教師在教學(xué)過(guò)程中，必須保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了有效的吸收，并探索了多元化、多維度的解題方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了全面的自我理解，這樣才能為后期的靈活運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).但是當(dāng)前的很多中職數(shù)學(xué)教師并沒(méi)能深入了解教學(xué)大綱，往往只是對(duì)著教材照本宣科，忽略了學(xué)生的教育主體地位，而學(xué)生在課堂中也只是被動(dòng)地接受知識(shí).教師沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生建立知識(shí)體系框架，尤其在新舊知識(shí)交替的過(guò)程中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將兩者有效串聯(lián).雖然很多教師也在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生運(yùn)用多元化的手段進(jìn)行了知識(shí)傳遞，但是由于數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生很難進(jìn)行自我想象.針對(duì)這種現(xiàn)象，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重自身對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前必須明確教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)自主認(rèn)知能力，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[4].

（二）重視思想培育，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)

部分中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不明確該如何利用數(shù)學(xué)思想.數(shù)學(xué)思想作為一種常見(jiàn)的思維方法，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的整合，并且在遵循系統(tǒng)性和科學(xué)化原則的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的針對(duì)性，但是教師如果無(wú)法正確地理解數(shù)學(xué)思想方法的概念和意義，就很難運(yùn)用這種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo).數(shù)學(xué)思維的形成應(yīng)該以課程教學(xué)知識(shí)為依托，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用多元化的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用.雖然中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是在培養(yǎng)學(xué)生思維上卻有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為此教師必須將數(shù)學(xué)思維方法有效地滲透在具體教學(xué)實(shí)踐之中，把握不同數(shù)學(xué)思想類別與課程教學(xué)的關(guān)系，尤其是對(duì)判斷性思維、概括性思維、推理性思維的應(yīng)用，應(yīng)該以學(xué)生理解為基礎(chǔ)，從而促進(jìn)思維與知識(shí)的有效整合.部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)解題策略教學(xué)，這種教學(xué)雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速掌握解題的方法，但是卻缺乏思維的貫通性，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些較為困難的題目時(shí)，很難從教師教的方法中總結(jié)出規(guī)律.在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思想水平進(jìn)行有的放矢的教學(xué).教師必須提高課程實(shí)踐的能力，尤其要對(duì)不同的概念進(jìn)行有效的界定，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維的指導(dǎo)意義，而不是流于形式，將解題技巧作為教學(xué)的重點(diǎn).強(qiáng)化概念界定的另一個(gè)好處是便于教師教學(xué).分類思想作為數(shù)學(xué)思想的一種，如果在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，可以避免概念混淆，提高教學(xué)的準(zhǔn)確性和實(shí)效性.

（三）合理利用教材，激發(fā)學(xué)生自主探索

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材是教師展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃的重要基礎(chǔ)，任何教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，都要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行方案大綱制訂，同時(shí)要符合現(xiàn)代教學(xué)理念的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能更好地對(duì)教材進(jìn)行有效處理，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)間的連接，并整合教材幫助學(xué)生溫故知新.教師還要在原有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之外進(jìn)行有效拓展，將教材內(nèi)容充分分解以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.例如，在“平方根與算術(shù)平方根”的教學(xué)過(guò)程中，很多教師認(rèn)為這兩者有著密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生理解力較強(qiáng)，可以將兩者相互融合，這樣既縮短了教學(xué)時(shí)間又有利于學(xué)生綜合能力的提升，但是在教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于兩類問(wèn)題的理解都不夠深入，甚至出現(xiàn)了將平方根和算術(shù)平方根的定義弄混的問(wèn)題，同時(shí)在開(kāi)方運(yùn)算的過(guò)程中也不夠靈活，在隨堂測(cè)試及作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多.鑒于此，教師應(yīng)該反思這樣的教材處理是否科學(xué)，科學(xué)的課堂教學(xué)需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和處理[5].

（四）探索多樣化教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度

當(dāng)代中職學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)在科技大發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生從小所接觸的科技產(chǎn)品就比較多，因此學(xué)生的信息獲取渠道也更加廣泛.傳統(tǒng)的“黑板粉筆”已經(jīng)滿足不了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律反思多樣化的教學(xué)手段的使用情況.中職數(shù)學(xué)中有很多抽象化的概念，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為具象化的圖形或動(dòng)畫(huà)，從而便于學(xué)生理解.但是教師也不能過(guò)度依賴現(xiàn)代化教學(xué)工具，不能讓工具主導(dǎo)課堂，而弱化了教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，要保證中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的多樣性，也要反思課堂內(nèi)容展現(xiàn)手段的主次方法.例如，“對(duì)稱圖形”這課中包含了關(guān)于圓形和其他圖形的眾多知識(shí)點(diǎn)，而且不同的圖形相交或疊加很容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維混亂，為了更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)手段，借助計(jì)算機(jī)中的畫(huà)圖工具向?qū)W生展示不同圖形的生成過(guò)程，這樣有利于學(xué)生直觀感受書(shū)中的定義以及相對(duì)抽象的概念[6].

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加強(qiáng)訓(xùn)練、提高思維能力的重要環(huán)節(jié)及手段，也是中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法及措施，可以為教師的后期教學(xué)方案調(diào)整和優(yōu)化提供必要的數(shù)據(jù)支持和依據(jù).但是很多教師持有傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在傳授完基礎(chǔ)知識(shí)之后會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練學(xué)習(xí)，沒(méi)有注重課后作業(yè)的時(shí)效性，很多學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”的推動(dòng)下，不但沒(méi)能提高數(shù)學(xué)綜合能力，反而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦情緒.大量習(xí)題給學(xué)生帶來(lái)了巨大壓力，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響.教師在反思作業(yè)訓(xùn)練是否真實(shí)有效時(shí)，首先應(yīng)該明確自身的教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)訓(xùn)練要以鞏固知識(shí)提升能力為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，在作業(yè)的數(shù)量及難度上充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)[7].

（六）探索合作教學(xué)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)體系

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)需要通過(guò)一定的教學(xué)手段來(lái)完成，雖然二者之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，但是在應(yīng)用時(shí)也要有所選擇.為了避免教學(xué)方式的亂用，我們秉持的原則是借助有效的教學(xué)手段突破教學(xué)的重難點(diǎn).對(duì)于大多數(shù)教師而言，小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以置身事外，不做過(guò)多參與.其實(shí)，這種觀點(diǎn)只對(duì)了一半.對(duì)于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)就是充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與合作技能的過(guò)程.但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視發(fā)揮自身的指導(dǎo)監(jiān)控作用.中職生存在一定的認(rèn)知困難，在合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，這個(gè)時(shí)候教師不能置之不理，而應(yīng)該及時(shí)予以幫助.教師的作用不僅體現(xiàn)在合作中，也體現(xiàn)在合作前和合作后.一次合格的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是教師精細(xì)策劃的結(jié)果，教師要讓每個(gè)學(xué)生明確合作的目標(biāo)，并為學(xué)生提供可以選用的解決問(wèn)題的具體方式，并告知學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo).在合作后，教師要做好總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和匯總，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行整體解讀，達(dá)到輻射效果.在此基礎(chǔ)上，教師也要對(duì)合作這一活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言[8].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要通過(guò)反復(fù)的練習(xí).在加強(qiáng)鞏固練習(xí)的過(guò)程中，教師既可以采用機(jī)械訓(xùn)練的方式，又可以采用多元訓(xùn)練的方法.教師在選擇形式時(shí)必須秉承循序漸進(jìn)的原則，要滿足課堂教學(xué)的需求，還要讓學(xué)生在主動(dòng)思考的情況下獲得提高.因此，教師必須好把握“度”的原則.這種原則能夠體現(xiàn)出教師教學(xué)的有效性.在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，教師必須巧妙地利用多種教學(xué)手段，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí).在學(xué)生一對(duì)一交流和小組合作的過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生成為思想的傳遞者.

（七）結(jié)合就業(yè)發(fā)展，探索教育體系優(yōu)化策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職數(shù)學(xué)人才的要求也越來(lái)越高.在這樣的背景下，中職院校要考慮學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，就要從就業(yè)的角度出發(fā)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，從根源上解決教學(xué)中存在的問(wèn)題.中職學(xué)校的教師和管理者要提升對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度，更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì).在畢業(yè)面向社會(huì)的時(shí)候，大部分學(xué)生都將面臨較大的就業(yè)壓力.在這樣的背景下，通過(guò)優(yōu)化數(shù)學(xué)教育體系，將日常數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)就業(yè)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生明確發(fā)展方向，更好地適應(yīng)職場(chǎng)發(fā)展需求，特別是在學(xué)校階段就重點(diǎn)培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)職業(yè)能力，從而更順利地通過(guò)求職考試進(jìn)入職場(chǎng)，找到自身的位置，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值.在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)了，我們要及時(shí)創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)理念，提升就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和科學(xué)性，更好地完成就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生更深地融入數(shù)學(xué)教學(xué)體系.

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感到新奇，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專注度具有一定的促進(jìn)作用.但是教師要注重把控課堂節(jié)奏，采用動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠快速融入熱鬧的教學(xué)氛圍當(dāng)中，積極思考，從而提升綜合學(xué)習(xí)效率.

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