淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略研究

魏紅軍

【摘要】在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是一門占據(jù)較大課程比重的基礎(chǔ)學(xué)科.受客觀因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理解能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面都體現(xiàn)出不同程度的差異性，加之?dāng)?shù)學(xué)科目具有較強(qiáng)的概念性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)概率較大.基于此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)策略，從而彌補(bǔ)這種不良的學(xué)情差異.本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和心理需求，并針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提高提出了幾點(diǎn)策略，希望為廣大教師提供有力的參考，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】提高;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)能力;策略

隨著我國新課程教學(xué)改革工作的穩(wěn)步推行，素質(zhì)教育理念深入人心，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也更加重視提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，不僅要向?qū)W生教授概念知識(shí)，而且要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，尤其是對(duì)學(xué)困生來說，提高他們的學(xué)習(xí)能力才能從根本上完善其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).下面我們就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提高展開簡單策略研究.

一、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都忽略了學(xué)困生的實(shí)際能力和心理需求，對(duì)尖子生和學(xué)困生采用同一套教學(xué)方法，這樣不僅無法體現(xiàn)教學(xué)手段的針對(duì)性和適應(yīng)性，也容易熄滅學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情[1].興趣不僅是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的前提條件，也是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的助燃劑，教師必須將激趣列為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要原則.雖然數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，但是他們和其他同齡孩子一樣，天性都是活潑好動(dòng)的.游戲是深受學(xué)困生喜愛的活動(dòng)形式，也是一種創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，非常適用于提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力.基于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)困生的能力水平和心理需求，根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，一方面可以激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力在趣味化的游戲活動(dòng)中得到有效的提高，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想.比如，教師在教學(xué)“1～5的加減法”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)加減法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣十分低迷.面對(duì)這種不良局面，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)具游戲，先將圓片學(xué)具發(fā)放給學(xué)生，再鼓勵(lì)學(xué)困生與同桌開展圓片增減游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)困生在參與游戲的過程中理解加減法的含義以及加減法算式的列法與計(jì)算方法.這樣在實(shí)現(xiàn)本課知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也有效提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力.

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的多重思維感官

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提高遲緩的主要原因，通常是他們思維感官的靈活性不強(qiáng)，相比于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生，他們的知識(shí)點(diǎn)捕獲能力以及知識(shí)模型建構(gòu)能力都存在缺陷，加之教師在實(shí)際教學(xué)中又沒有跟進(jìn)相應(yīng)的情境啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)困生思維感官的敏銳度得不到明顯的提升，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.近年來，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域備受推崇，多媒體技術(shù)不僅附帶優(yōu)渥的教學(xué)資源，還可以創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，是提高數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的絕佳工具[2].基于此，教師在提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)該根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境，一方面可以為課堂注入更多趣味與活力，激發(fā)學(xué)困生的求知欲，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)困生的多重思維感官，幫助他們更順利地掌握知識(shí)要點(diǎn).比如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同顏色的五角星圖片，鼓勵(lì)學(xué)生觀察圖片，并鼓勵(lì)一名學(xué)困生指出它的角都在哪里，這樣不僅順利地引出了新課題，也讓學(xué)困生的觀察能力、分析能力和表達(dá)能力得到鍛煉.接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角、了解角的各部分名稱，指導(dǎo)學(xué)生比較角的大小、辨認(rèn)角以及用尺子畫角，這樣既能強(qiáng)化全體學(xué)生的動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，也能讓學(xué)困生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，從而培植學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提高大有裨益.

三、滲透生活元素，降低學(xué)困生的知識(shí)理解難度

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)，學(xué)生習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)技能最終會(huì)用于解決實(shí)際的生活問題.在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力之所以薄弱，主要是因?yàn)榻處煕]有將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，不但會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂的感受，也會(huì)加大學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提高阻力.基于此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，遵循生活教育原則，積極滲透生活元素，一方面可以喚醒學(xué)困生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，降低他們理解知識(shí)的難度，另一方面也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，從而提高他們?cè)谏钪刑剿鲾?shù)學(xué)知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)能力.比如，在教材“認(rèn)識(shí)鐘表”一課中，課程的知識(shí)主體——鐘表，就是家家戶戶都有的生活物品，學(xué)困生也不例外，那么教師就可以將鐘表實(shí)物作為教學(xué)工具，既契合教學(xué)內(nèi)容，也貼近學(xué)困生的日常生活.在深度探究階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)困生嘗試撥動(dòng)鐘表的指針，使他們更透徹地了解鐘表的構(gòu)造和運(yùn)行規(guī)律，進(jìn)而掌握正確認(rèn)讀整時(shí)等知識(shí)技能，不但大幅度提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜時(shí)間的美好品質(zhì).

四、精心設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維能力

思維能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都缺失的思維品質(zhì).在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師受落后教學(xué)思想的禁錮，認(rèn)為學(xué)困生的理解能力和思考能力都比較弱，所以采用填鴨式的教學(xué)手段向他們灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的，不僅無益于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)給學(xué)困生的綜合素質(zhì)發(fā)展帶來不良影響.學(xué)生的大腦就像一臺(tái)精密的儀器，如果長時(shí)間不使用、維護(hù)，就會(huì)腐朽生銹，尤其對(duì)于學(xué)困生來說，教師不但不應(yīng)采用填鴨式的教學(xué)方式，還應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行加強(qiáng)思考和探究的訓(xùn)練，只有讓學(xué)困生的思維動(dòng)起來，才能使其真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)能力的提高以及思維空間的拓展.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，必須摒棄不科學(xué)的教學(xué)觀念和方法，立足于學(xué)困生的實(shí)際需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，這樣一方面可以強(qiáng)化學(xué)困生的思考能力和探索能力，另一方面能夠鍛煉學(xué)困生解決問題的能力.比如，在“長度單位”一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境：“同學(xué)們請(qǐng)看，老師手里有一本書，我想知道這本書的寬是多少，你們能想辦法幫幫老師嗎？”問題提出后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)困生與其他學(xué)生合作思考和討論，順利引入新課題的同時(shí)，活化學(xué)困生的思維.接下來，教師就可以實(shí)施深度教學(xué)，通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)困生經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用，初步達(dá)成本課的知識(shí)目標(biāo).最后，教師可以讓學(xué)困生用直尺量一量問題情境中那本書的寬度，這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的拓展應(yīng)用，也解答了新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的疑惑，從而顯著強(qiáng)化學(xué)困生的思考能力和解決問題能力.

五、借助錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)困生的自主改錯(cuò)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力較弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)等原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤.面對(duì)這些錯(cuò)誤，大部分教師都選擇草草糾正后就略過，沒有深究學(xué)困生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，這樣是非常不科學(xué)的.學(xué)困生之所以會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，必然是知識(shí)體系中存在疏漏，教師如果不及時(shí)查找修復(fù)，不僅會(huì)放任學(xué)困生的錯(cuò)誤，也容易造成學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)鏈的斷裂，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力止步不前.數(shù)學(xué)知識(shí)具有環(huán)環(huán)相扣的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，透過學(xué)困生的錯(cuò)誤問題，教師不僅可以反思教學(xué)的不足之處，也能找出學(xué)困生知識(shí)體系中存在的漏洞.基于此，教師在提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)該積極開發(fā)和借助錯(cuò)誤資源，一方面可以幫助學(xué)困生查找學(xué)習(xí)能力得不到有效提高的癥結(jié)所在，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)策略的針對(duì)性;另一方面能從根本上修復(fù)學(xué)困生的知識(shí)漏洞，從而培養(yǎng)學(xué)困生的自主改錯(cuò)能力.

六、開展隨堂訓(xùn)練，幫助學(xué)困生及時(shí)消化知識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課程結(jié)束時(shí)通常會(huì)給學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)，這些習(xí)題作業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生來說，完成難度不大，但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，完成起來就不是那么容易了，還會(huì)給他們帶來嚴(yán)重的心理壓力，甚至加重學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒，自然無法有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力.新課標(biāo)倡導(dǎo)教師為學(xué)生減負(fù)，作業(yè)隨堂化理念也就應(yīng)運(yùn)而生了.作業(yè)隨堂化不僅是一種創(chuàng)新的作業(yè)布置形式，也是強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的主要途徑.基于此，教師應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的改革思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力發(fā)展隨堂訓(xùn)練，一方面可以帶給學(xué)困生全新的作業(yè)完成體驗(yàn);另一方面隨堂練習(xí)能降低學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)的難度和思想壓力，教師和數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生都可以幫助他們及時(shí)消化課堂知識(shí)，從而讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性突破.

七、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，消除學(xué)困生的自卑心理

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多通過試卷成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的試卷成績都不太理想，這種評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響到學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提高.數(shù)學(xué)學(xué)困生與其他學(xué)生最大的區(qū)別就是具有強(qiáng)烈的自卑心理，他們渴望得到表揚(yáng)和肯定，但是試卷上的低分又無法吸引教師對(duì)他們的關(guān)注.其實(shí)，考試成績并不是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來講，除了成績之外他們每個(gè)人身上都有獨(dú)一無二的閃光點(diǎn).基于此，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不妨從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，優(yōu)化陳舊的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)困生盡量采用鼓勵(lì)式評(píng)語，多肯定他們的能力優(yōu)勢(shì)，多對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，一方面可以消除學(xué)困生的自卑心理，使他們感受到來自教師的關(guān)懷和重視，另一方面能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，使他們更加積極地彌補(bǔ)自身的短板，從而助推數(shù)學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

八、構(gòu)建合作模式，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)溝通

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題進(jìn)行分析，大部分學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)溝通能力，不能將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用至具體的數(shù)學(xué)知識(shí)探究過程中，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果較差.為了全面提高小學(xué)生物數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，突破學(xué)困生問題，數(shù)學(xué)教師可以通過合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生以多元化合作方法探索數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而在互動(dòng)溝通過程中深度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建不僅可以通過學(xué)生之間的互動(dòng)，還可結(jié)合師生互動(dòng)的方法完成合作教學(xué)方案，突出體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的多樣化特點(diǎn)，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)探究的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“測(cè)量”課程教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)困生而言，教學(xué)難點(diǎn)問題在于引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知毫米、厘米、分米以及千米的具體數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生長度觀念.在具體教案設(shè)計(jì)過程中，為了進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通效果，全面改善學(xué)生學(xué)困問題，數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用生生互動(dòng)及師生合作等教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)化的教學(xué)方案，使學(xué)生在與他人溝通的過程中，可以結(jié)合大容量信息充分體會(huì)和感受與長度相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探索興趣，使其以較強(qiáng)的思維能力完成本課綜合學(xué)習(xí)目標(biāo).除此之外，合作教學(xué)模式的應(yīng)用也可結(jié)合競(jìng)賽式教學(xué)方法，教師為學(xué)生營造良性競(jìng)爭環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生結(jié)合他人的思維方式深度感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題的改善和解決可以通過合作教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建方法，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在互動(dòng)溝通過程中全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握目標(biāo)和知識(shí)應(yīng)用目標(biāo).

九、拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

教學(xué)內(nèi)容的單一化和固有化是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要因素.由于學(xué)生思維比較簡單，部分教師在具體教學(xué)過程中僅僅重視基礎(chǔ)教材內(nèi)容的引導(dǎo)，為了幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知元素，缺乏拓展性教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)融入.這種教學(xué)方式的應(yīng)用不僅不會(huì)有效促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生問題.對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以將拓展化教學(xué)內(nèi)容科學(xué)滲透至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合基礎(chǔ)教材角度為學(xué)生構(gòu)建延伸化教學(xué)元素，從而促使學(xué)生在多元學(xué)習(xí)內(nèi)容輔助作用下，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)范圍，相互促進(jìn)，進(jìn)一步理解基礎(chǔ)教材內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，對(duì)于學(xué)困生而言，“幾個(gè)幾”和“倍”之間的具體聯(lián)系是其無法深度理解的學(xué)習(xí)難點(diǎn).對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要避免單一化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，及時(shí)利用拓展化教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合豐富的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和歸納能力，從而幫助學(xué)生以較強(qiáng)的思維水平學(xué)會(huì)用倍描述兩個(gè)數(shù)量之間的具體關(guān)系.除此之外，在拓展教學(xué)內(nèi)容改善學(xué)困生學(xué)習(xí)問題的教學(xué)方法構(gòu)建過程中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活背景或者感興趣的元素，構(gòu)建拓展化教學(xué)元素，進(jìn)而提高學(xué)生理解能力.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略構(gòu)建過程中，加強(qiáng)合理化拓展教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解能力的有效方法.

十、總結(jié)

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，不僅是改變差異化不良學(xué)情的重要途徑，也是教師在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù).基于此，教師必須秉承以學(xué)生為本的教學(xué)精神，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的重視程度，并采取科學(xué)合理的針對(duì)性教學(xué)手段，多角度激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，全方位提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生同步發(fā)展的教學(xué)理想.

【參考文獻(xiàn)】

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