彈奏心靈的“活”弦構(gòu)筑生命的殿堂

王小玲

【摘要】活動(dòng)化課堂是素質(zhì)教育提倡的新型的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，構(gòu)建高效的課堂。作為一門感性的學(xué)科，利用活動(dòng)化的語(yǔ)文課堂彈奏學(xué)生心靈的琴弦，將美育知識(shí)滲透于學(xué)生心中，能夠激活學(xué)生思維，使學(xué)生成長(zhǎng)為充滿智慧，富有思想的合格人才是所有語(yǔ)文教師的追求。本文提出了構(gòu)建活動(dòng)化小學(xué)語(yǔ)文美育課堂的策略，以期為美育課堂的順利實(shí)施提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;活動(dòng)化;美育課堂;構(gòu)建策略

引言：語(yǔ)文教材中的文章都是文質(zhì)兼美的精品美文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的良好素材。美育不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的智力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生正處于心理和性格發(fā)展的關(guān)鍵期，構(gòu)建活動(dòng)化的語(yǔ)文課堂不但有利于學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，而且還有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提高和發(fā)展。

一、構(gòu)建活動(dòng)化小學(xué)語(yǔ)文美育課堂的現(xiàn)狀

受各種因素的影響，某些語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)并不重視，在教學(xué)中目前小學(xué)生雖然沒(méi)有升學(xué)壓力，但是有些家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)而不重視審美意識(shí)的培養(yǎng)。雖然教材中有許多文采飛揚(yáng)的文章，但是教師的講解卻呆板無(wú)趣，使學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)的激情，更不用說(shuō)去體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科中的美了。許多語(yǔ)文教師教學(xué)只關(guān)注文章的重難點(diǎn)及考試的知識(shí)點(diǎn)，覺(jué)得學(xué)生的審美體驗(yàn)可有可無(wú)。而學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為只有學(xué)生能夠掌握了應(yīng)會(huì)的知識(shí)和技能取得好成績(jī)就行。這樣的教育理念培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生容易出現(xiàn)智商高而情商低的現(xiàn)象。將美育滲透于教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生良好個(gè)性的形成，而語(yǔ)文教材中的文章有許多具有較高的審美價(jià)值，如果能利用這些文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育非常有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教師的文化素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師文化素養(yǎng)參差不齊，有些語(yǔ)文教師不愿意接受新鮮事物，更不愿意在教學(xué)上做出改變。語(yǔ)文教師只有本身有足夠的審美感受力才能夠帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和欣賞美。然而有的語(yǔ)文教師本身審美能力不足，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生滲透美育教育。不同教師的教學(xué)風(fēng)格不同，而不同的學(xué)生的欣賞水平也各不相同。教師在教學(xué)時(shí)只有不斷改變創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，幫助他們建立美的想象空間才能夠讓學(xué)生感受到美，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去配合教師學(xué)習(xí)知識(shí)。然而有些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中雖然為學(xué)生準(zhǔn)備了許多美育素材，卻沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)而有效的美育教育，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然也能夠偶爾感受美卻無(wú)法留下深刻的印象。

二、構(gòu)建活動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文美育課堂的策略

1、在識(shí)字活動(dòng)中滲透美

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文中的重要內(nèi)容，尤其是小學(xué)低段，識(shí)字是其重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方式有兩種，歸類識(shí)字和隨文識(shí)字。不同的學(xué)生識(shí)字、記字的方法不同，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中興趣識(shí)字，欣賞和感悟美。如學(xué)習(xí)“人”字時(shí)，教師可向?qū)W生展示甲骨文的“人”字，讓學(xué)生觀察并思考這個(gè)字像什么，有的學(xué)生就會(huì)看出“人”字就像一個(gè)彎腰鞠躬的人。教師再為學(xué)生講解此字，讓學(xué)生在學(xué)字、識(shí)字中感受其中的人文內(nèi)涵。再如學(xué)習(xí)“谷”字時(shí)，都是可為學(xué)生講解谷字的來(lái)源，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解感受漢字之美。

2、在閱讀活動(dòng)中滲透美

大多數(shù)學(xué)生都喜歡閱讀，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的閱讀量做出了明確的要求。然而許多小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。如果在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的閱讀，讓他們掌握閱讀的方法。閱讀不但能讓學(xué)生掌握和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，而且還能夠提高他們的思維品質(zhì)和文化品味，有利于學(xué)生情感和人格的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要在活動(dòng)化的閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)我國(guó)語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美。教師可為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)化的閱讀課堂，利用教材中的文章向?qū)W生滲透美育教育，讓學(xué)生在美的感受理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。如在《黃果樹瀑布》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可利用多媒體將黃果樹瀑布的壯美展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看中領(lǐng)會(huì)和感受自然景觀之美，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的目的。

3、在寫作活動(dòng)中滲透美

當(dāng)前寫作教學(xué)要求學(xué)生寫自己想說(shuō)、想做、想寫的事，為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)化的寫作課堂讓學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望，在活動(dòng)化的寫作課堂中提升能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用口語(yǔ)交際課引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將生活中感興趣的事說(shuō)給其他同學(xué)。也可以在實(shí)踐課上抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生邊觀察邊思考。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)上的熱門話題進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的看法，或者讓學(xué)生對(duì)一些事物發(fā)表自己的看法，如針對(duì)班級(jí)環(huán)境讓學(xué)生說(shuō)一下如何將教室布置的更溫馨，更適合學(xué)習(xí)等。再如讓學(xué)生觀察自己的玩具，并讓學(xué)生將自己的玩具特點(diǎn)介紹給其他同學(xué)，如玩具的顏色用途等等，說(shuō)出自己喜歡它的原因。讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中感受生活之美處處都在。

結(jié)語(yǔ)：活動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生感受到知識(shí)之美。小學(xué)語(yǔ)文教師在不斷創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)化的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)感受美，欣賞美、創(chuàng)造美，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生心中美的殿堂，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

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