初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化策略研究

李霞

【摘要】由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式十分的枯燥單一，為了擺脫這一現(xiàn)象，初中語(yǔ)文教師需要把教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)起來(lái)，有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要講述的就是初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，以及在教學(xué)中融入生活化的策略研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活化;現(xiàn)狀分析;策略研究

引言：讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化，指的是教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具有生活氣息的教學(xué)情境中，掌握語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)素材，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，用豐富的生活素材帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的世界。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生可以在閱讀中收獲知識(shí)，提升自身修養(yǎng)，全面健康的發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念與模式太過(guò)落后

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)相較于小學(xué)階段，多出了許多的內(nèi)容，其中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為了初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)方向。只是，由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)在的部分語(yǔ)文教師還是秉持著過(guò)去的教學(xué)觀念，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的觀念與模式都過(guò)于落后，無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀材料脫離生活

許多的教師都是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)作為判斷學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的做法只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，而且，教師也沒(méi)有重視學(xué)生的生活體驗(yàn)與感受，選擇的閱讀材料大多脫離了生活實(shí)際，讓學(xué)生不能有效的理解文章含義，閱讀的效果并不理想，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外，教師也沒(méi)有教會(huì)學(xué)生閱讀方法，只是讓學(xué)生自行閱讀，導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)槭ラ喿x興趣，所以敷衍了事，無(wú)法提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。[1]

（三）缺少閱讀積累

初中階段的學(xué)生從年齡上來(lái)說(shuō)，還處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，生活閱歷相對(duì)較少，閱讀量也不是很多，部分教師沒(méi)有考慮到這些因素，給學(xué)生選擇閱讀材料的時(shí)候，沒(méi)有從生活化入手，沒(méi)有降低閱讀難度，學(xué)生閱讀起來(lái)十分吃力，久而久之，學(xué)生也就失去了閱讀興趣，更別說(shuō)積累閱讀量了，只會(huì)越發(fā)討厭閱讀。

二、初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的策略研究

（一）開(kāi)發(fā)拓展資源

語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要合理有效的利用起學(xué)校的教育教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)拓展與語(yǔ)文閱讀相關(guān)的課程，再結(jié)合現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立起學(xué)校自己的語(yǔ)文閱讀資料庫(kù)，讓學(xué)生可以有充足的時(shí)間與空間，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。在初中的語(yǔ)文教材之中，常常有許多的留白，這正是為教師提供導(dǎo)入資源的空間，教師除了給學(xué)生講解教材中的內(nèi)容以外，還可以給學(xué)生提供更豐富的拓展資源，讓學(xué)生可以閱讀到更多的書籍文章，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，提高自身的語(yǔ)文閱讀能力。所以，初中語(yǔ)文教師要在備課階段就找好留白導(dǎo)入點(diǎn)，再結(jié)合生活化的閱讀資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）推行室外課堂

過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到有限的閱讀內(nèi)容，無(wú)法認(rèn)識(shí)到課堂以外的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知以及思維發(fā)展，有著不小的影響。隨著新課改政策的實(shí)施，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生帶到室外，進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。初中階段的學(xué)生，本身生活閱歷還不夠，對(duì)新鮮事物也都充滿好奇，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，提升學(xué)生認(rèn)知能力，讓學(xué)生感受到生活的美好。通過(guò)這樣的室外教學(xué)方式，能讓學(xué)生形成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的思想意識(shí)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，也能帶入情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[2]

（三）提升閱讀積累

人們常說(shuō)，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，自古至今，閱讀都是一個(gè)好的習(xí)慣，有助于氣質(zhì)的提升，也有助于知識(shí)的積累。語(yǔ)文閱讀不單單指的是課堂上的閱讀時(shí)間，還要課外的閱讀時(shí)間，閱讀不是為了應(yīng)付考試，而是為了積累知識(shí)，提升自身的文化素養(yǎng)。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能了解更多的知識(shí)，還能增長(zhǎng)見(jiàn)聞，比如，中國(guó)的歷史文化悠久，學(xué)生可以通過(guò)閱讀，了解中國(guó)的歷史，感受文化的浩瀚，同樣的，學(xué)生也可以閱讀一些西方文化書籍，通過(guò)閱讀，了解世界。閱讀量的積累也不是盲目的，而是要循序漸進(jìn)的，從簡(jiǎn)單的閱讀升級(jí)到有難度的閱讀，一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，細(xì)細(xì)的體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要添加生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在生活化的教學(xué)情境中，掌握語(yǔ)文知識(shí)，感受閱讀的魅力。初中語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，采用生活化，多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，能夠全面健康的成長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖存娟，陳樹(shù)生。創(chuàng)設(shè)“生活化”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，29（02）：120-123.

[2]劉樹(shù)榮;伽達(dá)默爾哲學(xué)解釋學(xué)視閾下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D];江西師范大學(xué);2017年.