思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

曾程程

摘要：近年來，我國(guó)對(duì)初中生英語教學(xué)更加關(guān)注，對(duì)初中英語老師的教學(xué)能力給出了較多規(guī)定，在新課教材變革的大背景，初中英語老師必須對(duì)自身課程能力進(jìn)行重視，并在閱讀教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖方式，讓學(xué)習(xí)者可以在掌握英文的過程中，逐漸形成良好的英文思維能力，同時(shí)老師也必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力提升自身教學(xué)效能，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其教學(xué)活動(dòng)積極力，為學(xué)生的蓬勃發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

引言

在初中英語教育過程中，老師必須關(guān)注學(xué)生自身素養(yǎng)的提高，在教育過程中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，讓每個(gè)學(xué)生可以在了解英文知識(shí)的過程中，正確的順利完成老師布置的教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)，在提高學(xué)生英文思維的過程中，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理的把握英文基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，并為其發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)初中階段閱讀的影響重要性

1.有利于學(xué)生對(duì)文本的理解

在英文閱讀的過程中，也正是將學(xué)習(xí)者原有英文知識(shí)和新知識(shí)連接的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠有效進(jìn)行這一連接過程時(shí)，也就意味著學(xué)習(xí)者對(duì)文中的思想內(nèi)容已達(dá)到了基本掌握。但是中學(xué)生，因?yàn)楸旧碚J(rèn)識(shí)能力與身心生長(zhǎng)發(fā)育上的不健全，思想內(nèi)容還是大多是以形象思維為主，這樣老師就能夠利用思維導(dǎo)圖來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西加以理解和記憶，而這樣相對(duì)較為形象的思考方法既能夠誘發(fā)出學(xué)習(xí)者的英文讀書興趣，又能夠幫助學(xué)習(xí)者比較輕松地了解外文中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助其更加深刻地認(rèn)識(shí)與把握所學(xué)到東西，進(jìn)而使其逐漸內(nèi)化成自己的語言能力，從而提升其自身的英語綜合水平。同樣，思維導(dǎo)圖在初中英文課堂教學(xué)中的使用，也有利于學(xué)習(xí)者形成了正確的思維習(xí)慣，從而提升自己的學(xué)習(xí)技巧，使其自我學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.有利于提升學(xué)生的寫作能力

思維導(dǎo)圖主要是利用圖像、顏色和曲線等方法，把文章抽象的內(nèi)涵加以細(xì)化、形象化地表達(dá)，既可以提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也有助于學(xué)習(xí)者能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)體系，在整體上加以掌握和構(gòu)建。而運(yùn)用了這一方法后，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也有著積極意義，比如當(dāng)學(xué)生在撰寫有關(guān)孫悟空的英語教學(xué)作文時(shí)，就可以以孫悟空形象為核心，并延伸其出處、形象、技藝和精神等來描繪思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在寫作文的時(shí)候也就能夠有更清晰的思維。

3.有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

在新課改運(yùn)動(dòng)不斷深化的大背景下，初中英語老師在教學(xué)課程中不但要重視對(duì)學(xué)生的基本英文學(xué)習(xí)知識(shí)和語言能力的把握，而且培養(yǎng)的重要核心素養(yǎng)，尤其注重對(duì)學(xué)生的自主教學(xué)能力培養(yǎng)。而借助思維導(dǎo)圖，就能夠有助于學(xué)習(xí)者來分析問題和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思想的產(chǎn)生，使其形成獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一

初中英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)模式單一的問題，給學(xué)生的發(fā)展帶來不利的影響。有些初中英語教師過分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，灌輸理論知識(shí)，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)，不能形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力時(shí)，既不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出教學(xué)計(jì)劃，也不能合理地提高學(xué)生的讀寫能力，甚至使學(xué)生厭倦英語課堂，降低效率，喪失學(xué)習(xí)興趣。如果初中英語教師不能在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，學(xué)生的英語素質(zhì)就難以得到有效提高。

2.落后的教學(xué)方法

當(dāng)前，隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，被應(yīng)用到教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展中，并取得了良好的教學(xué)效果，尤其在課堂上，教師通過使用多媒體工具向?qū)W生傳播知識(shí)點(diǎn)，從而有效地介紹了相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)。然而，目前部分初中英語教師仍在講授過程中，不能合理運(yùn)用各種新興技術(shù)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解、教師難以講解的知識(shí)，教師若不能運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)講解閱讀知識(shí)，學(xué)生的英語素質(zhì)將很難得到更好的發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中

英語老師在開展英文閱讀教學(xué)之前，首先就必須做好閱讀材料研究工作，以了解課程要點(diǎn)和教材的重難點(diǎn)，同時(shí)還要按照教材來繪制思維導(dǎo)圖，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用思維導(dǎo)圖來針對(duì)性地預(yù)習(xí)課程，從而幫助學(xué)生運(yùn)用通過預(yù)習(xí)來初步地了解新知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)還能夠通過課堂教學(xué)來總結(jié)關(guān)鍵詞的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為新課程教育打下較好的基石。

因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，老師在深刻分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來揭示教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、課堂目標(biāo)、課程的重難點(diǎn)等，這就使得學(xué)習(xí)者可以比較直觀地了解課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí)老師在講授前，還能夠讓學(xué)習(xí)者迅速地閱讀文章內(nèi)容，進(jìn)而了解文本大致意思，這樣就可以在其大腦中建立一種初始印象。同時(shí)老師還能夠根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況來提問與內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用小組討論的方法來深入剖析教材內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者迅速確定文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生按照老師給出的問題來自主繪制學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，由老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，來做出有針對(duì)性、側(cè)重性強(qiáng)的解釋，以此提高每個(gè)學(xué)生在實(shí)際練習(xí)過程中的成就感，并充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生對(duì)英文閱讀的興趣，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中

初中英語老師在英語閱讀的教學(xué)過程中，必須根據(jù)新課標(biāo)改革需要來進(jìn)行教育，尤其重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主要地位。使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以幫助學(xué)生自主地查閱英語材料，進(jìn)而通過自身理解能力來制定思維導(dǎo)圖，之后老師還能夠引導(dǎo)學(xué)生在班上進(jìn)行演示匯報(bào)，給老師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如此可以幫助學(xué)生良好地完成老師所布置的任務(wù)，并且老師還可以幫助學(xué)生確定自己復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和面臨的問題，從而逐步地完善思維導(dǎo)圖的制作思路，從而提高制作能力。英語老師也可根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，深入剖析課堂要點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的意義與內(nèi)容，并改正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

3.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后鞏固中

在完成閱讀教學(xué)任務(wù)以后，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖來回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，并不斷回顧和總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)，從而豐富整個(gè)英語閱讀教學(xué)體系。運(yùn)用發(fā)散性思維以及延展性思考，可以幫助學(xué)習(xí)者在原有的思維框架系統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富知識(shí)分支系統(tǒng)，將已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)之間相互建立聯(lián)系，從而形成全新的閱讀與思考架構(gòu)系統(tǒng)。同時(shí)教師還需要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，從而形成思維導(dǎo)圖系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我完善，從而形成比較適合個(gè)性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖系統(tǒng)，在逐步完善的過程中進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生能夠復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并且總結(jié)新知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)者的對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度以及知識(shí)點(diǎn)了解程度。

結(jié)語

近年來，思維導(dǎo)圖開始被普遍推廣、使用，并達(dá)到了明顯的成效，尤其在初中英語閱讀課堂中的效果十分明顯，極大的改善了學(xué)生的閱讀品質(zhì)和老師的教學(xué)、課堂管理水平。思維導(dǎo)圖可以全面提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的正面影響，因此應(yīng)該在教育領(lǐng)域中普及。

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