創(chuàng)設小學語文高效寫作課堂的幾點思考

趙曉彤

摘要：自新課改以來，對培養(yǎng)小學生的語文綜合能力越來越高的要求。其中，小學生的寫作能力是語文聽說讀寫四大模塊學習中的一項重要能力，它也是每個學生都應具備的基本能力。但是，作文教學一直是小學語文教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，對大多數(shù)小學生來說，作文就像是難上加難，他們害怕動筆。為此，教師應根據(jù)小學生的特點，不斷改進教學，尋求可行的教學方法，突破教學難點，采取多種形式加強對學生作文的訓練。本論文在多年寫作教學實踐的基礎上，對這一問題進行了深入探討，并希望通過提高小學寫作教學質(zhì)量，促進學生寫作能力的提高，為今后的語文學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;高效課堂

作文在語文教學中占有非常重要的地位。但是，在小學階段，學生受限于思維水平和表達能力，學習作文時不得要領，語言不通，學生在寫作課上往往表現(xiàn)不積極。如何提高小學生的寫作水平，打造高效的寫作課堂是語文教師研究的重要課題，本文基于小學作文教學的現(xiàn)狀，探討高效課程的構建問題，具體如下所示。

一、借助信息技術開展教育，激發(fā)寫作興趣

信息技術為教學提供了豐富的教育內(nèi)容。在小學作文教學中，教師可以運用信息技術開展教學來合理創(chuàng)造情境，讓學生結(jié)合情境寫作，深化他們的直觀感受，讓其在特定情境中回顧自己的感受和認知，以此確定寫作的方向。

例如：“找春天”學習后，老師可讓學生練習以“春色”為主題的作文。讓學生模仿“找春天”的創(chuàng)作手法和風格。此外，為了有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，作者還充分運用現(xiàn)代多媒體技術為學生播放了美麗的春景圖畫，通過引導學生回顧生活中所見的春景，深化他們對生機勃勃的春景的感受，從而在筆尖上描繪出生動的春天。如此，作者借助信息技術精心采摘了豐富的寫作素材，極大地提高了學生的寫作興趣，點燃了他們的創(chuàng)作思維，扣緊了學生寫作的大門。

二、基于童話創(chuàng)作，展現(xiàn)想象創(chuàng)造力

孩子們對童話故事總是充滿了興趣，想象創(chuàng)作和童話體裁是培養(yǎng)小學生寫作能力的理想渠道。因此，教師在教學中有意識地安排體裁詩的訓練，引導孩子們進行續(xù)編或者改編，以此激活他們的創(chuàng)作思維，盡情釋放其想象力，以及發(fā)揮孩子們獨創(chuàng)性。

例如：在“沙灘上的童話”學習后，鼓勵學生基于課文大膽地進行改編或是續(xù)編，意想不到的是，學生們雖然創(chuàng)編的童話故事可謂的新穎獨特點，甚至有些天馬行空，但充分展示了他們豐富的想象力，這是讓人十分心喜的。陶行知曾認為，“教育不應是‘苦?！?，別抹殺了孩子的創(chuàng)造力和想象力”。為此，我們要指導學生寫作文，就要充分激活學生的思維，解除任何束縛，讓孩子們放飛童真，使他們的思想自由奔跑，充分發(fā)揮他們的想象力，推動其創(chuàng)造力的生長，進而使其產(chǎn)生強烈的表達愿望，將五彩斑斕的內(nèi)心世界躍于紙上，成為一段段美好而生動的句子。

三、拓寬學習渠道，加強寫作練習

讀寫有著密切的關系，兩者相互推進。因此，教師在開展作文創(chuàng)作教學時，可充分利用讀寫合一的教育價值，拓寬學生獲取知識的途徑，進一步加強學生的創(chuàng)作能力，豐富他們的寫作視野。

例如：在學習“傳統(tǒng)節(jié)日”時，可以將“游戲創(chuàng)作法”納入課堂教學?；顒娱_始前，教師可以根據(jù)這門課的核心知識點分配閱讀任務，讓學生在課堂上挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，把自己的興趣和印象深刻的內(nèi)容總結(jié)成簡單的閱讀報告在課堂上帶過來。教師在課堂上給學生展示成果的機會，讓學生在講解和展示的時候，讓其他學生圍繞展示主題提問，讓展示學生根據(jù)問題進行深入的探索和解答，在這個過程中，教師可以給學生適時的指導。全體學生完成個人展示后，教師要鼓勵班上學生結(jié)合自己的知識、感受，以及結(jié)合收集的資料進行習作練習。通過這種教學方式，學生可以在頭腦風暴、發(fā)散思維中，不斷優(yōu)化自己的知識積累量，從而豐富和充實作文創(chuàng)作內(nèi)容，提高自身的作文創(chuàng)作能力。

四、豐富寫作素材，提高學生寫作能力

讓小學生寫一句話其實不難，讓他們表達一句完整的語句卻不容易。因此老師一定要重視“素材”的積累。包含了寫作所需的生活材料和無法直接感知的材料。人生寫作材料，就是捕捉生活中所發(fā)生的事，觀察所觀察的物，記錄下自己的“情”。但是，由于小學生缺乏獨立觀察生活、掌握日常生活有用信息的能力，容易錯過積累生活素材的機會。此時需要教師正確引導，培養(yǎng)細看周圍生活的意識，做生活中的有心人，思考生活中細節(jié)的變化，激發(fā)學生的聯(lián)想。應抓住每一個機會，給孩子提供充分的情感體驗機會，創(chuàng)造條件積累寫作材料。

例如：在寫作教學中安排學生寫日記的寫作任務。請學生們寫下勞動課的經(jīng)驗。對于低年級的學生來說，這可能還是比較困難的，所以，在課堂上，作者首先提醒學生勞動課的情況，勞動的具體內(nèi)容，以及他們在勞動中發(fā)生的小插曲和自己的感受。這一思考過程中，中學生積累了生活素材，這一素材既可作為今天的日記，也可作為未來學生的敘事素材。另外，為了使學生有效積累素材，筆者引導他們注重對閱讀課文中的優(yōu)秀詞句進行重點領悟與熟記。比如學習“曹沖稱象”，讓學生去熟記文章中描寫的人物，這些詞在學生以后的寫作中經(jīng)常被使用，所以教師把重點放在實用性較強的詞上。

總而言之，寫作是語文教學中一個重點環(huán)節(jié)，它以培養(yǎng)學生的寫作能力，以及語言文字表達能力為主要目標。小學寫作教學應不斷優(yōu)化，為學生建立高效課堂，這是廣大語文教師不懈地探索的教育目標，因此教師要對作文教學足夠重視，并在實踐中尋求科學、有效的方法，不斷提高寫作課堂效率，使學生的寫作水平得到有效發(fā)展。

參考文獻：

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