爭論與反思：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值理性與工具理性之辯

張楠 許芳

【摘 要】 目前，我國一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家作為教育目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)率作為評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指標(biāo)的現(xiàn)象。在工具理性之風(fēng)盛行的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重于鼓勵學(xué)生參加實務(wù)性操作或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決就業(yè)難題的工具。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行必須堅守價值理性，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作理念，建立“三位一體”的溝通機制，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;工具理性;價值理性;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)

【中圖分類號】 G410 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）06-0027-03

一、問題的提出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承載著國家富強與民族復(fù)興的大任，這是高校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中應(yīng)當(dāng)堅守的理念。馬克斯·韋伯在提出合理性概念時將其分為兩種，即價值理性和工具理性。工具理性是借助外部環(huán)境與他人支持的力量來實現(xiàn)個體價值追求;價值理性是對特定行為內(nèi)在價值的純粹信仰。工具理性與利益實現(xiàn)緊密連接，而價值理性則認(rèn)為行為的價值比結(jié)果更為重要，兩者在價值追求上有本質(zhì)區(qū)別（見表1）。

在我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，工具理性已漸占上風(fēng)，價值理性逐漸式微。某些學(xué)者認(rèn)為鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的有效手段，另一些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是在短期內(nèi)培養(yǎng)出初級“企業(yè)家”，某些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容局限于創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實操演練，個別高校甚至將“創(chuàng)業(yè)率”的高低作為評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指標(biāo)。

二、現(xiàn)狀及問題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢在于有著高度的靈活性和專業(yè)協(xié)同性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀才應(yīng)該是學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。但是高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時往往會受到傳統(tǒng)教育體制或者工具理性思維的影響，從而在理念或?qū)嵺`上出現(xiàn)一些問題。

（一）目的與手段的混淆

伴隨著我國日趨嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，各種鼓勵和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策如雨后春筍般興起。但是部分高校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的時候并不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而重在解決目前日益嚴(yán)重的大學(xué)生就業(yè)問題。據(jù)調(diào)查表明，不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師都來自就業(yè)指導(dǎo)中心或相關(guān)行政部門，這是不科學(xué)的。學(xué)校一旦過分關(guān)注就業(yè)率或自主創(chuàng)業(yè)率的指標(biāo)統(tǒng)計，不顧學(xué)生的實際情況與個體差異，盲目鼓動在校生創(chuàng)業(yè)，則容易背離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。

價值理性的本質(zhì)決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家培養(yǎng)人才的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是通過傳授相關(guān)知識來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，使學(xué)生順其自然開始創(chuàng)業(yè)。從高校層面來說，提倡學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不應(yīng)該是提高學(xué)校就業(yè)率的方法，高校要做的是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。

（二）長期與短效的異化

在工具理性的引導(dǎo)下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易陷入某種極端情形，即意圖通過短期的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生搖身一變成為“速成式的企業(yè)家”。如圖1與圖2所示，近些年來畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)上漲，但是畢業(yè)生就業(yè)率卻在持續(xù)走低。為此，許多高校越來越重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但是學(xué)生由于缺乏理性的思考以及長期系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)管理訓(xùn)練，承受風(fēng)險的能力較低，因此，這些“學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”往往經(jīng)受不住時間的考驗，存活時間很短，最終伴隨他們畢業(yè)一哄而散。

（三）功利與實用的爭鳴

隨著政策的支持力度不斷增大，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論中對教育內(nèi)涵的把握尚無定論。在內(nèi)涵尚未厘清的前提下，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中深受功利主義的影響。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有“顯示度高”“證書多”“收益顯現(xiàn)度大”的特點，這恰恰迎合了某些學(xué)校的“政績需要”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展看上去紅紅火火，實則浮于表面;第二，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操過分關(guān)注，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育是“軟指標(biāo)”，但是深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相剝離的;第三，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)淺層化傾向。個別高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動傾斜，這種內(nèi)涵窄化使得高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去了多維度的育人功效;第四，高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，大多以選修課、講座、比賽等業(yè)余性的活動形式展開，其課程設(shè)置和內(nèi)容多是側(cè)重操作和技能層面，忽視了創(chuàng)業(yè)精神層面和價值層面的引導(dǎo);最后，一些高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，更多的是注重理論教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育體制下學(xué)生被動接受一系列的創(chuàng)業(yè)理論知識，卻無法將其運用到實踐中，久而久之，他們對創(chuàng)業(yè)的興趣不斷消減甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也會隨之衰竭。

三、呼喚價值理性的回歸

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中出現(xiàn)的諸多問題無疑給高校和學(xué)生帶來了許多的不利影響。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷過初期的摸索之后，我們有必要總結(jié)其中存在的不足，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡快走上正確的發(fā)展軌道。

（一）理念上：不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

不斷推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度的完善。根據(jù)高校特點整合內(nèi)外資源，科學(xué)設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同年齡層次的學(xué)生開展不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中需要注重踐行以下理念：首先，樹立“系統(tǒng)培育、個性為先”的思想。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重學(xué)生的批判思維的養(yǎng)成，引領(lǐng)學(xué)生制定適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃;其次，踐行“創(chuàng)新為基、深度融合”的理念。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要深度根植于人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，使學(xué)生從被動選擇創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)向自主、自愿選擇創(chuàng)業(yè)。

建立科學(xué)評價制度。要杜絕在設(shè)立評價制度時候的功利主義趨向，應(yīng)該將學(xué)生的全面發(fā)展作為評價教育效果的最高目標(biāo);高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建應(yīng)該堅持全面性原則、科學(xué)性原則、動態(tài)更新原則;應(yīng)該科學(xué)反映高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的配置與投入水平，具體可以包含師資投入、經(jīng)費投入、課程投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺投入四個方面。

完善監(jiān)督機制。為應(yīng)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的對上級政策“搞變通”的情況，需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各流程進(jìn)行有效監(jiān)管，保證政策執(zhí)行能夠取得應(yīng)有的效果。在構(gòu)建監(jiān)督機制的時候，要遵從評價主體的全面性特點，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程并根據(jù)形勢需要實時更新，同時建立短期評估、長期評估與重點領(lǐng)域評估相結(jié)合的機制。

（二）機制上：建立“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

建立“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。體系融合專業(yè)教育、通識教育、輔修教育、學(xué)位教育，以學(xué)生需求為基石，系統(tǒng)構(gòu)建符合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。適時修改培養(yǎng)方案，在政策上對學(xué)生給予鼓勵，如學(xué)分轉(zhuǎn)換、課程替代、學(xué)分激勵等。

創(chuàng)新教育方式。通過新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)方案，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)MOOC課程;推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設(shè)并與專業(yè)實驗室平臺積極融合，通過整合達(dá)到資源共享。

圍繞“四新”建設(shè)，堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識探究、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)、人格養(yǎng)成“四位一體”育人體系相結(jié)合，緊密圍繞實踐育人，不斷發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛能，形成教育發(fā)動、競賽催動、培訓(xùn)拉動、實踐帶動、研究推動、政策促動的“六輪驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念。

（三）氛圍上：營造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念。比如學(xué)?？梢匝堃恍┏晒θ耸繛閷W(xué)生舉辦經(jīng)商講座;評選并積極宣傳先進(jìn)創(chuàng)業(yè)青年的事跡，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功事例或者經(jīng)驗教訓(xùn);開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗論壇，促進(jìn)各方之間的溝通，幫助學(xué)生增長見識、認(rèn)清現(xiàn)狀。

培植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。大學(xué)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，構(gòu)建和營造一個濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍很重要。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與實際動手能力的訓(xùn)練、專家的創(chuàng)造性指導(dǎo)與學(xué)生的主觀性思考、不斷追求事業(yè)成功與積極承擔(dān)社會責(zé)任有機結(jié)合起來。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和校園文化有機統(tǒng)一，從而持久且深刻地影響學(xué)生的思想觀念和行為方式，同時也可以通過與學(xué)生之間的良性互動去及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的某些問題，得到多方面的受益。

（四）保障上：建立“三位一體”的溝通機制

政府方面。在協(xié)同培養(yǎng)過程中，政府占據(jù)著重要地位，它指導(dǎo)著各種優(yōu)惠政策和扶持政策的制定和出臺。目前，在這個過程中主要存在以下幾個方面的問題：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款優(yōu)惠措施不夠、沒有相關(guān)的專項立法出臺、知識產(chǎn)權(quán)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的扶持力度較弱、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)較為單一等。政府應(yīng)增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度，充分有效調(diào)動各方資源來保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

企業(yè)方面。協(xié)同創(chuàng)新要求產(chǎn)學(xué)研各方主體相互合作。站在企業(yè)的角度，其目標(biāo)就是盈利，但是在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，各方主體都有著不同的利益訴求，并且缺乏有效的機制對企業(yè)進(jìn)行激勵，因此，在實踐過程中對企業(yè)的積極性有所挫傷。然而隨著時代的進(jìn)步，不少中小型企業(yè)由于轉(zhuǎn)型升級慢、市場競爭力弱等原因，反而需要積極尋找合作伙伴來增強自己在市場上的競爭力，通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)，企業(yè)不僅可以獲得新的專利技術(shù)，還能同時培養(yǎng)儲備相關(guān)的創(chuàng)新人才。

高校方面。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，建設(shè)師資隊伍時要注重實踐與理論相結(jié)合，在課程體系的構(gòu)建上要更加多元化、系統(tǒng)化、立體化，同時根據(jù)高校自身情況尋求合適的企業(yè)開展校企合作培養(yǎng)等。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是社會發(fā)展的源泉和動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，不僅要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，還應(yīng)該回歸開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷和本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，從而真正服務(wù)于經(jīng)濟社會，培養(yǎng)社會發(fā)展真正需要的創(chuàng)新型人才。

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