思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的應(yīng)用

趙鳳瓊

摘要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作是學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)之一，而其中對(duì)于人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)更是難中之難，其主要由于該年齡段學(xué)生對(duì)于整體與細(xì)節(jié)的把握不到位、認(rèn)知不清楚，所以需要語(yǔ)文教師借用思維導(dǎo)圖這一可視化思維工具幫學(xué)生理清寫(xiě)作思路，將可用的素材具體實(shí)踐應(yīng)用到寫(xiě)作訓(xùn)練之中。教師除講解思維導(dǎo)圖的作用、意義之外，還要從整理素材到細(xì)節(jié)描寫(xiě)中給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在嘗試中升級(jí)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)作文;思維導(dǎo)圖;人物描寫(xiě)

思維導(dǎo)圖是一種利用圖像、顏色、文字等外在表現(xiàn)符號(hào)將人的抽象性思維進(jìn)行挖掘和高效利用的方法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)效率的提高。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，引入思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)教學(xué)可以解決傳統(tǒng)高年級(jí)作文教學(xué)中學(xué)生不知道寫(xiě)些什么，不知道怎么寫(xiě)，不知道怎樣才能寫(xiě)好的尷尬情況，轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)和能動(dòng)意識(shí)的調(diào)動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖既有的特點(diǎn)，如以主題為中心安排關(guān)鍵內(nèi)容和下一層級(jí)信息等，使教學(xué)更有針對(duì)性。

一、在小學(xué)高年級(jí)作文的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）可以實(shí)現(xiàn)對(duì)中央問(wèn)題的高效解決

寫(xiě)什么是小學(xué)生完成寫(xiě)作時(shí)最經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將寫(xiě)什么這一主題或中央問(wèn)題作為關(guān)鍵部分，再引導(dǎo)學(xué)生以此關(guān)鍵內(nèi)容為題干，用圖像加連線的方式放射性的呈現(xiàn)自己所能想到的內(nèi)容和自己理解到的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)零散記憶點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的完整銜接;在分層級(jí)、分目標(biāo)的整理素材最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于寫(xiě)什么這一中央問(wèn)題的高效解決[1]。

（二）可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，重新建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

思維品質(zhì)相較于學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)中的優(yōu)先級(jí)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖這一形式可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)和思維結(jié)構(gòu)，在不斷的思考問(wèn)題、整理素材、選擇最靠近關(guān)鍵詞或中心問(wèn)題的寫(xiě)作素材、寫(xiě)作方法選擇中實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人思考品質(zhì)、發(fā)散思維品質(zhì)、遷移學(xué)習(xí)能力等的鍛煉，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維品質(zhì)向更高層級(jí)的飛躍，更可以實(shí)現(xiàn)基于不同主題關(guān)鍵詞對(duì)于已學(xué)習(xí)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的重新架構(gòu)，形成具有個(gè)人特色的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的應(yīng)用策略

（一）講授思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用理念

在具體應(yīng)用之前，教師應(yīng)當(dāng)以特定的寫(xiě)作主題為對(duì)象，向?qū)W生講授思維導(dǎo)圖的應(yīng)用理念和應(yīng)用思路，嘗試著讓學(xué)生接受這一全新的學(xué)習(xí)方法，以“讓生活更美好”為例，先給出學(xué)生特定的寫(xiě)作主題，或請(qǐng)學(xué)生自己選擇究竟是什么讓生活變美好，確定自己的寫(xiě)作方向;第2步，再請(qǐng)學(xué)生針對(duì)敲定的主題去主動(dòng)思考或充分發(fā)揮自己的想象，但要將想象的過(guò)程或要點(diǎn)記錄下來(lái)，如愛(ài)讓生活變美好-誰(shuí)的愛(ài)讓生活變美好-怎樣變得更美好-為了變得美好我們需要怎樣做;第3步，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位共同去討論寫(xiě)作方向、寫(xiě)作手法，了解其他學(xué)生選擇了從哪一切入點(diǎn)使寫(xiě)作結(jié)構(gòu)更完整，選擇通過(guò)怎樣的途徑獲取支持性的寫(xiě)作素材，激活學(xué)生的思維;第4步則是請(qǐng)學(xué)生以自己的思維導(dǎo)圖或思維大綱為模板，簡(jiǎn)單的陳述自己的寫(xiě)作思路或文章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)心口的轉(zhuǎn)換;最后一步，是讓學(xué)生將自己腦海中的內(nèi)容利用逐步細(xì)化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行書(shū)面呈現(xiàn)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理寫(xiě)作素材

缺乏寫(xiě)作素材也是高年級(jí)小學(xué)生最經(jīng)常遇到的寫(xiě)作難題，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的有效積累。如用思維導(dǎo)圖理清《金色的魚(yú)鉤》一課刻畫(huà)了怎么樣性格的主角人物，每一段落的描寫(xiě)描寫(xiě)中表現(xiàn)了該人物的哪些特點(diǎn)，作者是選用哪些詞句進(jìn)行描寫(xiě)的，逐層級(jí)進(jìn)行細(xì)化和思維導(dǎo)圖的完善。以此類推，將此方法用到課外閱讀之中，幫助學(xué)生用思維導(dǎo)圖將搜集到的可用的信息進(jìn)行高效整理和概括，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深度解讀，又能在后續(xù)應(yīng)用素材時(shí)更快速的找到目標(biāo)內(nèi)容，完成寫(xiě)作[2]。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)

人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)包含動(dòng)作神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、心理、環(huán)境等多方面內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，從看圖寫(xiě)作到想象寫(xiě)作，到特定對(duì)象的寫(xiě)作，由淺入深的訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，并嘗試著讓學(xué)生完成更復(fù)雜的內(nèi)容寫(xiě)作。如以身邊的小伙伴為描寫(xiě)對(duì)象，先展示一幅觀看花朵的人物圖像，描寫(xiě)他的眼睛，先刻畫(huà)眼睛的形狀;再加入主觀內(nèi)容如眼神澄澈，再請(qǐng)學(xué)生去思考還可以為這雙眼睛添加哪些內(nèi)容，如他的眼睛傳遞出怎樣的情感，通過(guò)他的眼睛我似乎看到了哪些內(nèi)容，使表達(dá)更豐富，細(xì)節(jié)更充實(shí)。

（四）通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)

在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師還可以借用思維導(dǎo)圖這一形式進(jìn)行針對(duì)化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更清楚自己的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)和不足。如挑選出文章中學(xué)生對(duì)于表情的描寫(xiě)，用詞用句分層級(jí)列出來(lái)，讓學(xué)生更清晰的看到自己在細(xì)節(jié)把握上缺乏哪一環(huán)節(jié)內(nèi)容，教師再給出針對(duì)性的建議，如在此部分可以嘗試加入更多感情色彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或結(jié)合外部的環(huán)境改變關(guān)注表情中的細(xì)微變化等[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種可以更好地提升小學(xué)生習(xí)作能力的學(xué)習(xí)手段，教師要在教學(xué)中先為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用理念和方法，再結(jié)合具體的寫(xiě)作案例逐步的讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體到細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)到深化的寫(xiě)作訓(xùn)練，保證學(xué)生可以將整理好的素材應(yīng)用到具體鍛煉中，既實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作興趣的激發(fā)又可以提高小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用與意義[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019.

[2]周瑩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2019，026（034）：241.

[3]羅彩霞，李亦菲，王曦紅.思維導(dǎo)圖在高年級(jí)作文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略研究[J].考試周刊，2019，000（035）：44-44.