場(chǎng)域理論視域下職業(yè)本科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑

王興 闕明坤

關(guān)鍵詞 場(chǎng)域理論;職業(yè)教育;本科層次職業(yè)教育;現(xiàn)實(shí)困境;實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）31-0020-07

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記作的重要指示強(qiáng)調(diào)，“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)”。這是從2014年6月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，到2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”以來(lái)，黨和國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略思想和政策脈絡(luò)的新演進(jìn)，是新時(shí)代對(duì)職業(yè)本科教育的新定位和新要求。結(jié)合前期《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》和《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的陸續(xù)發(fā)布，標(biāo)志著“十四五”時(shí)期，職業(yè)本科教育將同時(shí)聚焦本科層次職業(yè)學(xué)校和職業(yè)本科專業(yè)，從規(guī)模和質(zhì)量上都將實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

布迪厄（Bourdieu）場(chǎng)域理論強(qiáng)調(diào)關(guān)系分析和矛盾分析，特別是場(chǎng)域內(nèi)部行動(dòng)者之間的沖突和博弈過(guò)程。在新時(shí)代職業(yè)教育從教育場(chǎng)中從屬于普通教育演變?yōu)榕c普通教育同等地位的新型場(chǎng)域后，面臨一系列新矛盾和新沖突。利用場(chǎng)域理論模型分析由社會(huì)空間、教育結(jié)構(gòu)、權(quán)力場(chǎng)域及行動(dòng)者復(fù)雜關(guān)系組成的具體現(xiàn)實(shí)，探詢職業(yè)教育改革發(fā)展面臨的客觀現(xiàn)實(shí)及其演進(jìn)路徑和方向，將有助于推動(dòng)職業(yè)本科教育類型化、特色化與高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)教育場(chǎng)域：類型教育定位下職業(yè)教育改革發(fā)展的方法論闡釋

布迪厄從關(guān)系角度出發(fā)，圍繞行動(dòng)者在哪活動(dòng)、用什么活動(dòng)及怎樣活動(dòng)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡釋與構(gòu)建，創(chuàng)立了社會(huì)實(shí)踐理論。對(duì)應(yīng)三個(gè)問(wèn)題分別指向?qū)嵺`空間、實(shí)踐工具和實(shí)踐觀念，最終形成場(chǎng)域、資本和慣習(xí)三個(gè)核心概念，并提出了“[（慣習(xí)）（資本）]+場(chǎng)域=實(shí)踐”的分析公式[1]。將此公式同職業(yè)教育場(chǎng)域相結(jié)合，即：政府、高校、企業(yè)、社會(huì)組織、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等來(lái)自產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域、教育場(chǎng)域和社會(huì)場(chǎng)域的行動(dòng)者帶著慣習(xí)和各種資本，在教育權(quán)力場(chǎng)中爭(zhēng)斗和文化資本再生產(chǎn)，形成職業(yè)教育場(chǎng)域。本研究將以類型發(fā)展下的場(chǎng)域、資本、慣習(xí)及其三者之間關(guān)系，以及文化資本再生產(chǎn)的理論，作為審視職業(yè)教育及職業(yè)本科教育問(wèn)題的框架。

（一）實(shí)踐場(chǎng)域的特性：高等教育場(chǎng)域“子場(chǎng)域”，是教育與經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域分化與共生的結(jié)果

布迪厄認(rèn)為場(chǎng)域是“在各種位置間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)（Network）或一個(gè)構(gòu)型（Configuration）”，整個(gè)社會(huì)是一個(gè)“大場(chǎng)域”，由一系列相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的“子場(chǎng)域”構(gòu)成。一方面，場(chǎng)域是一個(gè)社會(huì)學(xué)的實(shí)踐空間隱喻，其存在為各類資本提供相互競(jìng)爭(zhēng)、比較和轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所;另一方面，場(chǎng)域是各類資本競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，也是各種資本當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的表征。布迪厄同樣把教育作為現(xiàn)代社會(huì)中一個(gè)具有自己建制特征、專業(yè)利益、資本分配和轉(zhuǎn)換機(jī)制的場(chǎng)域。同樣作為各種資本競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果和形態(tài)表征的高等教育場(chǎng)域，是各種行動(dòng)者繼承、加工和轉(zhuǎn)換資本優(yōu)勢(shì)的社會(huì)場(chǎng)所，是合法化控制及結(jié)構(gòu)化過(guò)程策略性表達(dá)的關(guān)系系統(tǒng)，為優(yōu)勢(shì)階層將自身文化和價(jià)值合法化為社會(huì)客觀文化和價(jià)值提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)化空間。

賦予學(xué)生、社會(huì)更多文化資本和推動(dòng)社會(huì)階級(jí)再生產(chǎn)是高等教育實(shí)踐的主要目的，也是高等教育文化再生產(chǎn)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。高等教育場(chǎng)域?qū)⑵瘘c(diǎn)的文化資本優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為合法的制度化優(yōu)勢(shì)，并與經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、權(quán)力資本相互轉(zhuǎn)換，成為現(xiàn)代社會(huì)中地位與特權(quán)分配的主要場(chǎng)所，同時(shí)推動(dòng)自身教育系統(tǒng)的重構(gòu)、教育體制的變革和教育方式的調(diào)整。

高等職業(yè)教育和普通高等教育作為高等教育場(chǎng)域中兩個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的“子場(chǎng)域”，繼承了高等教育場(chǎng)域的一般特點(diǎn)，自身場(chǎng)域的形成、發(fā)展與演變都是通過(guò)與社會(huì)場(chǎng)域、產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域、經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域以及其他教育場(chǎng)域交織互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。但職業(yè)教育場(chǎng)域與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域的互動(dòng)最為密切，并以職業(yè)為媒介與其他場(chǎng)域建立深度耦合機(jī)制，職業(yè)教育場(chǎng)域是教育場(chǎng)域與經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域分化、融合與共生的結(jié)果。

（二）要素與關(guān)系分析：行動(dòng)者利用位置和慣習(xí)爭(zhēng)奪資本，乃至重構(gòu)場(chǎng)域結(jié)構(gòu)本身

行動(dòng)者、資本和慣習(xí)是場(chǎng)域中的核心要素。資本是行動(dòng)者在實(shí)踐活動(dòng)中能夠應(yīng)用的各種資源條件，既是行動(dòng)者的行動(dòng)基礎(chǔ)，又是行動(dòng)者的行動(dòng)目標(biāo)。慣習(xí)是個(gè)體在長(zhǎng)期的生活與實(shí)踐過(guò)程中逐步養(yǎng)成的實(shí)踐邏輯，從慣習(xí)導(dǎo)出策略作為實(shí)踐的基本原則，強(qiáng)調(diào)從連接心智與結(jié)構(gòu)的策略性實(shí)踐中來(lái)理解個(gè)體主體性與社會(huì)客觀性的關(guān)系，回答的是行動(dòng)者如何行動(dòng)的問(wèn)題。行動(dòng)者憑借慣習(xí)獲取資源，并通過(guò)資本再生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)在場(chǎng)域中的生存和場(chǎng)域結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。權(quán)力場(chǎng)是“元場(chǎng)域”，資本通過(guò)權(quán)力在場(chǎng)域中發(fā)揮作用。

資本與場(chǎng)域是相互制約的關(guān)系。一方面，“資本只是處在與某一特定場(chǎng)域的關(guān)系之中才是有效的”，在場(chǎng)域關(guān)系中資本才能發(fā)揮作用，行動(dòng)者所處的場(chǎng)域和場(chǎng)域中的位置決定其資本的價(jià)值和使用資本的策略;另一方面，資本是場(chǎng)域變化的源動(dòng)力，資本類型及其分布體現(xiàn)了社會(huì)空間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，如果離開(kāi)資本，則場(chǎng)域只是一種空洞的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，失去了存在的意義。布迪厄?qū)?chǎng)域中的資本劃分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本和符號(hào)資本，文化資本再生產(chǎn)理論是布迪厄教育社會(huì)學(xué)思想的重要理論支撐。

場(chǎng)域和慣習(xí)是雙向模糊的關(guān)系。場(chǎng)域中各行動(dòng)者的慣習(xí)對(duì)整個(gè)場(chǎng)域的運(yùn)行邏輯和演變方向具有重要影響，同時(shí)場(chǎng)域塑性慣習(xí)。當(dāng)周?chē)陀^環(huán)境發(fā)生顯著變化時(shí)，慣習(xí)通過(guò)自我調(diào)適以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，調(diào)適過(guò)程的速率會(huì)根據(jù)行動(dòng)者在場(chǎng)域中的位置以及資本的數(shù)量和結(jié)構(gòu)而改變。場(chǎng)域和慣習(xí)之間雙向依賴，但這種依賴關(guān)系是模糊的、無(wú)法計(jì)算的[2]。同樣，高等教育場(chǎng)域中的慣習(xí)同時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)基礎(chǔ)與認(rèn)知基礎(chǔ)，突出個(gè)體行為如何在場(chǎng)域中被規(guī)范，但又不是簡(jiǎn)單地被結(jié)構(gòu)所決定，既是“被建構(gòu)化的結(jié)構(gòu)”（structured structure），又是“建構(gòu)中的結(jié)構(gòu)”（structuring structure）。

（三）演進(jìn)的歷史邏輯：從層次到類型，場(chǎng)域基本特征、主導(dǎo)資本和結(jié)構(gòu)發(fā)生嬗變

從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代到改革開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，再到中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，教育場(chǎng)域與社會(huì)場(chǎng)域不斷疊加與耦合，職業(yè)教育獨(dú)立發(fā)展的狀態(tài)不斷被打破，特別是類型發(fā)展以來(lái)，教育場(chǎng)域通過(guò)與產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域、經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域分化、融合與共生，逐漸形成一個(gè)全新的職業(yè)教育場(chǎng)域，其基本特征、主導(dǎo)資本、慣習(xí)以及行動(dòng)者的關(guān)系等都發(fā)生重大改變。如圖1所示。

第二，場(chǎng)域主導(dǎo)資本從政治資本到經(jīng)濟(jì)資本和文化資本，結(jié)構(gòu)從政府支配、學(xué)校單一主體到政府管理指導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)雙主體轉(zhuǎn)變。在確立類型發(fā)展的要求之前，職業(yè)教育場(chǎng)域邊界清晰且比較封閉，各主體位置相對(duì)固定，政治資本在位置的確立中發(fā)揮主導(dǎo)作用，文化資本的再生產(chǎn)主要通過(guò)行政指令和教育制度，按照計(jì)劃完成。職業(yè)教育場(chǎng)域從政府對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化資本的充分占有形成單向的力量構(gòu)型，以實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)院校的支配，從而構(gòu)建一個(gè)以政治和經(jīng)濟(jì)權(quán)力為基礎(chǔ)、文化權(quán)力或技術(shù)權(quán)力為中軸的職業(yè)教育場(chǎng)域。

第三，隨著政府“放管服”改革，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)不斷擴(kuò)大，一系列支持企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的政策出臺(tái)，企業(yè)在職業(yè)教育場(chǎng)域中的位置發(fā)生了本質(zhì)改變，從依賴型慣習(xí)轉(zhuǎn)向自主型慣習(xí)。政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)組織交織互動(dòng)頻繁，職業(yè)教育場(chǎng)域各主體資本的兌換和增值從通過(guò)行政關(guān)系到契約關(guān)系再到自主協(xié)商關(guān)系進(jìn)行，場(chǎng)域從固定封閉逐漸轉(zhuǎn)向開(kāi)放自治，邊界也開(kāi)始模糊和動(dòng)態(tài)化，場(chǎng)域結(jié)構(gòu)逐漸向以政府為核心、學(xué)校和企業(yè)雙主體協(xié)同的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)實(shí)困境審視：職業(yè)本科場(chǎng)域話語(yǔ)、功能與協(xié)同體系亟待重構(gòu)完善

職業(yè)本科作為職業(yè)教育場(chǎng)域中的一個(gè)重要網(wǎng)格或者新型子場(chǎng)域，其發(fā)展邏輯和演變方向受職業(yè)教育場(chǎng)域和普通教育場(chǎng)域的影響和制約。隨著試點(diǎn)院校實(shí)踐探索的深入，以及300多所獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，“十四五”期間一大批職業(yè)技術(shù)大學(xué)和職業(yè)本科專業(yè)將陸續(xù)產(chǎn)生，職業(yè)本科場(chǎng)域進(jìn)入一個(gè)邊界動(dòng)態(tài)演進(jìn)、規(guī)模逐步擴(kuò)大的發(fā)展階段。職業(yè)本科場(chǎng)域?qū)嵺`要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量文化資本再生產(chǎn)，在話語(yǔ)體系、功能取向和協(xié)同機(jī)制等方面還面臨一系列困境。

（一）話語(yǔ)困境：場(chǎng)域內(nèi)部、外部和理論話語(yǔ)體系亟待重構(gòu)與完善

話語(yǔ)權(quán)是各行動(dòng)者在場(chǎng)域中以表達(dá)訴求、引導(dǎo)輿論和塑造規(guī)范為目的，將蘊(yùn)含特定文化和價(jià)值理念的話語(yǔ)融入話語(yǔ)體系的能力體現(xiàn)和根本手段。場(chǎng)域規(guī)則、話語(yǔ)慣習(xí)、話語(yǔ)資本及行動(dòng)者在場(chǎng)域中的關(guān)系位置共同決定了職業(yè)教育場(chǎng)域話語(yǔ)權(quán)的分配格局。場(chǎng)域規(guī)則和話語(yǔ)權(quán)體系的構(gòu)建完善是職業(yè)本科作為新場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)其價(jià)值取向的根本前提，當(dāng)前職業(yè)教育場(chǎng)域內(nèi)外部和理論話語(yǔ)體系還存在諸多亟待破解的問(wèn)題。

1.內(nèi)部話語(yǔ)體系面臨“主體失勢(shì)”

一是政府是職業(yè)教育場(chǎng)域的支配者，是擁有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)的主導(dǎo)者，而市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域資源配置調(diào)控起決定性作用?！胺殴芊北尘跋?，不同級(jí)別、不同業(yè)務(wù)的政府部門(mén)如何在職業(yè)教育場(chǎng)域的資源配置中共同發(fā)揮好作用并未達(dá)成共識(shí)，存在政府權(quán)力邊界模糊和角色定位不清等問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)教育場(chǎng)域治理模式失范。二是當(dāng)前職業(yè)本科學(xué)校規(guī)模非常小，相對(duì)整個(gè)職業(yè)教育規(guī)模比例非常不協(xié)調(diào)。而且現(xiàn)有22所職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校中21所由民辦高職升格而來(lái)，這類學(xué)校長(zhǎng)期在職業(yè)教育場(chǎng)域中處于被支配地位，游離在政府政治資本和經(jīng)濟(jì)資本供給范圍之外，僅具有基本的話語(yǔ)互動(dòng)資格。三是企業(yè)和行業(yè)社會(huì)組織雖然作為職業(yè)教育場(chǎng)域中的重要行動(dòng)者，通過(guò)自身經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本對(duì)職業(yè)學(xué)校的文化資本供給提出要求，但是還不能改變自身在整個(gè)職業(yè)教育場(chǎng)域中的從屬地位。

2.外部話語(yǔ)體系存在“霸權(quán)護(hù)持”

外部的教育場(chǎng)域和產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域中存在的話語(yǔ)霸權(quán)護(hù)持是影響職業(yè)教育和職業(yè)本科話語(yǔ)權(quán)演進(jìn)的重要原因。一是普通高校對(duì)整個(gè)教育場(chǎng)域利用規(guī)則進(jìn)行學(xué)術(shù)文化資本霸權(quán)護(hù)持。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受“重文輕技”“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化影響，在整個(gè)教育場(chǎng)域長(zhǎng)期潛移默化形成“學(xué)術(shù)化”“文憑化”的慣習(xí)，學(xué)術(shù)型、研究型普通高校壟斷了社會(huì)的文化和價(jià)值，在整個(gè)社會(huì)場(chǎng)域中獲取了“特殊利潤(rùn)”，并產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”[3]。二是在外部的產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域，龍頭企業(yè)掌握國(guó)際化的操作流程、服務(wù)規(guī)范、產(chǎn)品規(guī)格和工藝流程，在行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)方面實(shí)施霸權(quán)護(hù)持，大量職業(yè)院校主動(dòng)謀求與其合作，以提高人才培養(yǎng)的品牌力和行業(yè)適應(yīng)性，而中小企業(yè)雖然是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?、?chuàng)新主力和用人主體，但在產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域中缺乏話語(yǔ)權(quán)，很難深度參與職業(yè)教育場(chǎng)域文化資本再生產(chǎn)。

3.理論話語(yǔ)體系遭遇“本體危機(jī)”

類型發(fā)展和職業(yè)本科是新時(shí)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重大理論突破，但至今還沒(méi)有產(chǎn)生與之相適應(yīng)的、科學(xué)系統(tǒng)的、具有世界影響力的本土化職業(yè)教育理論，造成理論話語(yǔ)體系缺失。一是當(dāng)前職業(yè)教育理論在重大決策面前存在“失語(yǔ)現(xiàn)象”，往往只是政策后面的“注釋者”。二是職業(yè)教育類型發(fā)展、本科層次職業(yè)教育等都是一種中國(guó)表述，在借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論時(shí)，多是拿來(lái)主義，沒(méi)有處理好國(guó)際化和本土化的關(guān)系，難以化解當(dāng)前職業(yè)本科理論危機(jī)。三是職業(yè)教育場(chǎng)域自身的文化資本供給與產(chǎn)出嚴(yán)重不足，一線研究者中從事職業(yè)教育教學(xué)管理實(shí)踐的比例很小，而其他研究者往往表現(xiàn)出明顯的“精英情結(jié)”，沒(méi)有將自己真正置身于職業(yè)教育場(chǎng)域中，缺乏對(duì)職業(yè)教育行動(dòng)者內(nèi)在關(guān)切與核心訴求的現(xiàn)實(shí)觀照，使得本來(lái)就滯后的職業(yè)教育理論更加脫離職業(yè)教育實(shí)踐。

（二）功能困境：文化再生產(chǎn)、技術(shù)再生產(chǎn)和社會(huì)階層流動(dòng)受制約

高等教育場(chǎng)域的實(shí)踐功能是通過(guò)文化資本再生產(chǎn)，賦予學(xué)生、社會(huì)更多文化資本，并推動(dòng)社會(huì)階級(jí)再生產(chǎn)。布迪厄文化資本再生產(chǎn)理論認(rèn)為，文化資本存在具身化（精神和身體的持久性情傾向）、客觀化（書(shū)籍、圖片、藝術(shù)品、工具、機(jī)器等）和制度化（文憑和資格證書(shū)）三種形式。職業(yè)教育場(chǎng)域在文化資本再生產(chǎn)、技術(shù)再生產(chǎn)和社會(huì)階層流動(dòng)上出現(xiàn)一系列偏差，導(dǎo)致職業(yè)本科場(chǎng)域?qū)嵺`功能出現(xiàn)困境。

1.文化資本再生產(chǎn)面臨“學(xué)術(shù)傾向”

在我國(guó)教育體系中，高等教育一直遵循以學(xué)科為核心的學(xué)術(shù)邏輯構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。而高等職業(yè)教育作為普通教育中的?？茖哟?，長(zhǎng)期不自覺(jué)模仿和參照同一場(chǎng)域中相對(duì)較高位置普通高校的學(xué)術(shù)基調(diào)和發(fā)展路徑，導(dǎo)致其運(yùn)行規(guī)則、管理方式、文化資本等同樣帶有強(qiáng)烈的“學(xué)術(shù)性”[4]，但同時(shí)，無(wú)論是具身化、客觀化，還是制度化的文化資本再生產(chǎn)，普通高校都比高職院校占據(jù)更高、更有利位置，高等職業(yè)教育場(chǎng)域只是從事低層次、低質(zhì)量、低效率的“學(xué)術(shù)性”文化資本再生產(chǎn)。特別是在制度化文化資本再生產(chǎn)方面，作為教育場(chǎng)域中文化資源的最高形式，職業(yè)教育長(zhǎng)期只能賦予學(xué)生大專文憑。類型教育改革下，職業(yè)教育“被矮化”的現(xiàn)象將得到根本性的扭轉(zhuǎn)，但必須把職業(yè)教育場(chǎng)域?qū)嵺`目標(biāo)從文化資本再生產(chǎn)的“學(xué)術(shù)性”轉(zhuǎn)向“技術(shù)性”，并擺脫“學(xué)術(shù)漂移”，圍繞高質(zhì)量的“技術(shù)性”文化資本再生產(chǎn)，重構(gòu)全新的職業(yè)教育和職業(yè)本科實(shí)踐場(chǎng)域。

2.技術(shù)資本再生產(chǎn)存在“評(píng)價(jià)偏差”

職業(yè)教育的本質(zhì)是基于職業(yè)、通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)人的技術(shù)化，技術(shù)學(xué)習(xí)是職業(yè)教育最基本、最普遍的現(xiàn)象。在確立了類型教育地位之后，職業(yè)教育技術(shù)性的特征進(jìn)一步得到彰顯，為產(chǎn)業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，促進(jìn)“技術(shù)性”文化資本再生產(chǎn)已經(jīng)成為其應(yīng)然價(jià)值取向。但是職業(yè)教育一直存在比較嚴(yán)重的“評(píng)價(jià)偏差”：一是唯“技術(shù)技能”現(xiàn)象，沒(méi)有把“培養(yǎng)人”的教育性作為一種教育類型的基本要求;二是職業(yè)教育沒(méi)有處理好學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系，從根本上解決職業(yè)本科與?？频膮^(qū)別;三是職業(yè)教育涉及產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域和教育場(chǎng)域的交織融合，職業(yè)本科作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)，在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)上，還無(wú)法兼顧兩個(gè)場(chǎng)域中縱向上學(xué)歷分層銜接和技術(shù)技能分級(jí)銜接，以及橫向上學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相互貫通的內(nèi)在要求。

3.社會(huì)階層再生產(chǎn)遭遇“公平危機(jī)”

高等教育場(chǎng)域通過(guò)文化資本再生產(chǎn)推動(dòng)了社會(huì)關(guān)系、社會(huì)結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)和社會(huì)階層流動(dòng)，成為現(xiàn)代社會(huì)中地位和特權(quán)分配的主要場(chǎng)所。在我國(guó)現(xiàn)階段，國(guó)家政策和意識(shí)形態(tài)一直是高等教育公平的重要推動(dòng)者，但由于廣泛存在個(gè)體的差異性和實(shí)踐的多樣性，我國(guó)高等教育在促進(jìn)社會(huì)階層再生產(chǎn)上遭遇“公平危機(jī)”，特別是在職業(yè)教育與普通教育之間。一是在起點(diǎn)上，形式上客觀公正的高考制度是人才篩選的技術(shù)性選擇，但從中考普職分流到高考，都是按照“學(xué)術(shù)性”標(biāo)準(zhǔn)的分層淘汰，進(jìn)一步確認(rèn)和固化了階層差異、文化資本劣勢(shì)和城鄉(xiāng)差距。二是在過(guò)程上，由于社會(huì)上層精英階層的文化慣習(xí)、語(yǔ)言符碼貫穿整個(gè)教育場(chǎng)域，使得高等教育場(chǎng)域的慣習(xí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)場(chǎng)域的階層結(jié)構(gòu)具有同質(zhì)性，結(jié)構(gòu)位置較普通教育低的職業(yè)教育進(jìn)一步同向強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就劣勢(shì)。三是在結(jié)果上，職業(yè)教育只能提供?？茖W(xué)歷證書(shū)，加上本身經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的匱乏，在學(xué)歷和學(xué)位本位的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，高職畢業(yè)生很難一開(kāi)始就在社會(huì)場(chǎng)域中占據(jù)有利位置[5]。

（三）協(xié)同困境：職業(yè)本科場(chǎng)域內(nèi)部子場(chǎng)域的行動(dòng)者存在無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)

在我國(guó)職業(yè)教育場(chǎng)域中，政府是支配者，占有政治資本、經(jīng)濟(jì)資本和文化資本，管理和指導(dǎo)場(chǎng)域的文化和技術(shù)資本再生產(chǎn)。職業(yè)院校通過(guò)吸收來(lái)自政府和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本，不斷改善育人環(huán)境，促進(jìn)文化資本的復(fù)制與增值。企業(yè)和社會(huì)組織利用經(jīng)濟(jì)資本，通過(guò)產(chǎn)教融合校企合作，換取學(xué)生具身的文化資本或技術(shù)資本，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資本的不斷增值。教師和家長(zhǎng)以學(xué)校為載體，通過(guò)自身掌握的文化資本、社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本傳承與生產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)場(chǎng)域的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利位置。當(dāng)前，在職業(yè)本科場(chǎng)域內(nèi)部子場(chǎng)域?qū)嶋H運(yùn)行和演進(jìn)過(guò)程中，各主體長(zhǎng)期處于支配與被支配和無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和協(xié)同治理。

1.多部門(mén)協(xié)同治理面臨“制度缺失”

一是職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置和職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置分別涉及到教育部的發(fā)展規(guī)劃司、高等教育司和職業(yè)教育與成人教育司，以及省政府、地方政府和省教育主管部門(mén)等等，頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)管理制度缺失，造成不同層級(jí)和不同業(yè)務(wù)主管部門(mén)之間存在協(xié)同困境，多頭管轄也導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)沒(méi)有得到充分保障。二是沒(méi)有落實(shí)職業(yè)本科學(xué)校所在省政府的主體責(zé)任，各省域應(yīng)出臺(tái)職業(yè)本科建設(shè)的專項(xiàng)支持政策，在辦學(xué)空間、生均經(jīng)費(fèi)、人才引進(jìn)、產(chǎn)教融合、平臺(tái)建設(shè)、項(xiàng)目立項(xiàng)等方面予以政策扶持和資金支持。三是沒(méi)有明確職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校的政治身份、使命和歷史意義，導(dǎo)致民辦高職升格職業(yè)本科后，與公辦高職特別是“雙高?！痹趫?chǎng)域中的被支配地位并沒(méi)有發(fā)生大的改變，無(wú)法有效從政府獲取足夠的政治資本、經(jīng)濟(jì)資本和文化資本。

2.教育教學(xué)子場(chǎng)域存在“主體缺位”

政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和家庭、教師、學(xué)生等多主體協(xié)同，是構(gòu)建職業(yè)本科教育教學(xué)子場(chǎng)域的首要原則，但當(dāng)前還存在“主體缺位”現(xiàn)象。一是在師資團(tuán)隊(duì)方面，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范欠缺，企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量難以保證;職業(yè)本科專業(yè)要求博士占比15%以上，而實(shí)際存在與職業(yè)教育匹配度高的專業(yè)博士數(shù)量很少、學(xué)術(shù)博士引進(jìn)難度大、能力與專業(yè)建設(shè)匹配度低等問(wèn)題。二是在人才培養(yǎng)方面，以學(xué)生為中心是職業(yè)教育作為一種注重“緘默知識(shí)”和“技術(shù)性”文化資本再生產(chǎn)的特殊教育類型的基本要求，但涉及到理念、范式、方法及路徑等一系列根本性變革，將重構(gòu)以往“以教師為中心”的教育教學(xué)場(chǎng)域規(guī)則，任重道遠(yuǎn)[6]。三是在家庭與學(xué)校、企業(yè)協(xié)同方面，確立家庭的重要地位，是承認(rèn)家庭教育對(duì)教育對(duì)象永久的慣習(xí)形塑，但現(xiàn)實(shí)中家庭在學(xué)校文化資本再生產(chǎn)過(guò)程中長(zhǎng)期缺位。

3.產(chǎn)教融合子場(chǎng)域遭遇“雙向脫節(jié)”

一是在協(xié)同機(jī)制上，以市場(chǎng)機(jī)制為主的產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域與以政府調(diào)控機(jī)制為主的教育場(chǎng)域之間，缺乏以經(jīng)濟(jì)資本為主、社會(huì)資本和文化資本為輔的橫向溝通與補(bǔ)償機(jī)制，同時(shí)，在政府與市場(chǎng)之間利益協(xié)調(diào)機(jī)制中，缺少與“協(xié)商”“輔助”職責(zé)地位相適應(yīng)的制度性組織[7]，導(dǎo)致兩個(gè)場(chǎng)域雙向不同資本類型的對(duì)接與轉(zhuǎn)化效率低下。二是在融合目標(biāo)上，各行動(dòng)者過(guò)度注重產(chǎn)教場(chǎng)域中的短期利益，政府、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織和企業(yè)之間還沒(méi)有將社會(huì)“技術(shù)性”文化資本和經(jīng)濟(jì)資本總量增值作為目標(biāo)，共同構(gòu)建一個(gè)集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、成果專業(yè)、生產(chǎn)實(shí)踐等于一體的產(chǎn)教實(shí)踐場(chǎng)域。三是在資本供需上，職業(yè)學(xué)校教師長(zhǎng)期囿于學(xué)術(shù)、學(xué)位為主的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致“學(xué)術(shù)性”慣習(xí)和文化資本與產(chǎn)業(yè)“技術(shù)性”需求不匹配，同時(shí)受所處位置和場(chǎng)域文化資本制約，在產(chǎn)教融合場(chǎng)域中，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行修補(bǔ)、完善和轉(zhuǎn)化的能力低。

三、從“入場(chǎng)”到“轉(zhuǎn)場(chǎng)”：場(chǎng)域理論視域下職業(yè)本科教育的實(shí)踐路徑

職業(yè)本科要全面融入職業(yè)教育場(chǎng)域、高等教育場(chǎng)域和產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域，首先需要通過(guò)構(gòu)建公共語(yǔ)境、確立場(chǎng)域邊界和入場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)等作為表征意義上的“入場(chǎng)券”。入場(chǎng)后，按照?qǐng)鲇蛞?guī)則，圍繞“技術(shù)性”文化資本再生產(chǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力和話語(yǔ)權(quán)，并在場(chǎng)域中爭(zhēng)取最佳位置，以獲得更多的外部資本，逐步實(shí)現(xiàn)靈活“控場(chǎng)”的狀態(tài)。然后，通過(guò)場(chǎng)域中理論創(chuàng)新、制度保障和慣習(xí)調(diào)適最終達(dá)到“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的目的[8]。

（一）“可入場(chǎng)”：構(gòu)建職業(yè)本科場(chǎng)域邊界、標(biāo)準(zhǔn)與共同語(yǔ)境

1.構(gòu)建公共語(yǔ)境：引領(lǐng)職業(yè)教育類型化與高質(zhì)量發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上的指示精神，為我們就如何堅(jiān)定職業(yè)教育類型定位、提高職業(yè)教育適應(yīng)性，提供了基本遵循。職業(yè)本科要在中職為基礎(chǔ)、高職為主體、職業(yè)本科為引領(lǐng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求下，構(gòu)建類型發(fā)展公共語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。一是凸顯職業(yè)本科的高層次和引領(lǐng)性，要通過(guò)政策文件賦予職業(yè)本科學(xué)校更高的政治地位和話語(yǔ)權(quán)，提高汲取相應(yīng)經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的能力。二是確立職業(yè)本科場(chǎng)域以高層次、高質(zhì)量“技術(shù)性”文化資本再生產(chǎn)為主的實(shí)踐價(jià)值取向，與普通本科教育場(chǎng)域不同結(jié)構(gòu)類型、同等重要。三是理順職業(yè)本科管理體制，建立部際協(xié)同、央地聯(lián)動(dòng)和省級(jí)主體的工作推進(jìn)機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)揮政府在類型發(fā)展、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)等公共語(yǔ)境構(gòu)建中的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等功能，規(guī)范、引導(dǎo)和支持職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校發(fā)展。

2.確立場(chǎng)域邊界：以高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量為原則

當(dāng)前發(fā)展職業(yè)本科教育主要有采取專業(yè)試點(diǎn)開(kāi)展中本和高本貫通培養(yǎng)、高職升格和獨(dú)立學(xué)院與高職合并轉(zhuǎn)設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)三種路徑。無(wú)論選擇哪種路徑，都必須堅(jiān)持在公共語(yǔ)境要求下，按照高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量的原則確立場(chǎng)域邊界。一是確立靜態(tài)邊界要求，對(duì)照《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》和《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，統(tǒng)籌考慮各地區(qū)的人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)總量、教育資源存量等因素，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。二是確立動(dòng)態(tài)邊界要求，不同入場(chǎng)途徑都以專業(yè)為核心、學(xué)校為基礎(chǔ)，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、動(dòng)態(tài)考核周期和淘汰機(jī)制，對(duì)經(jīng)過(guò)一定建設(shè)周期后，考核不符合要求的予以清理出場(chǎng)。

3.優(yōu)化入場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)化行動(dòng)者資本類型特征與互補(bǔ)性

一是優(yōu)化學(xué)生入場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，要不斷加強(qiáng)職業(yè)教育質(zhì)量，提高優(yōu)質(zhì)生源吸引力;另一方面，要徹底改變按照“學(xué)術(shù)性”唯一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生源分流的制度設(shè)計(jì)，通過(guò)深化職教高考改革，開(kāi)展與職業(yè)本科相銜接的“中高本”一體化培養(yǎng)，將適合“技術(shù)性”文化資本生產(chǎn)的學(xué)生挑選到職業(yè)教育中。二是優(yōu)化教師入場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化從企業(yè)引進(jìn)高層次技術(shù)技能人才的理論水平，提升從高校引進(jìn)博士的實(shí)踐能力，把兩者共同作為“雙師型”教師入場(chǎng)通道，并按照職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)需要設(shè)立相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是優(yōu)化企業(yè)入場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)。立足區(qū)域，以行業(yè)為單位，以職教集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，以貢獻(xiàn)度為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)龍頭企業(yè)、中小企業(yè)與中職、高職?？?、職業(yè)本科形成利益共生鏈。

（二）“善控場(chǎng)”：職業(yè)本科場(chǎng)域資本圍繞實(shí)踐目的協(xié)商共治

1.強(qiáng)化類型特征，提高“技術(shù)性”文化資本產(chǎn)出

一是職業(yè)本科要滿足“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的要求，將高層次“技術(shù)性”文化資本的傳承與再生產(chǎn)作為實(shí)踐價(jià)值取向，從根本上與普通本科教育場(chǎng)域進(jìn)行區(qū)別。二是職業(yè)本科場(chǎng)域是職業(yè)教育場(chǎng)域與產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域深層次交織融合的產(chǎn)物，因此，提高職業(yè)本科教育的“適應(yīng)性”，一方面，要適應(yīng)結(jié)構(gòu)合理、定位清晰的職業(yè)學(xué)校體系要求;另一方面，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的要求。三是提高“技術(shù)性”文化資本產(chǎn)出的質(zhì)量與效率。嚴(yán)格控制職業(yè)本科質(zhì)量，處理好規(guī)模與質(zhì)量之間的關(guān)系，在培養(yǎng)一大批高素質(zhì)高層次技術(shù)技能型人才和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)上下功夫，打造品牌，促進(jìn)社會(huì)“技術(shù)性”文化資本總值增值以及技術(shù)資本與其他類型資本的高效轉(zhuǎn)化。

2.消除話語(yǔ)霸權(quán)，增強(qiáng)職業(yè)本科教育的影響力

一是在落戶、就業(yè)、參加機(jī)關(guān)事業(yè)單位招聘、職稱評(píng)審、職級(jí)晉升等方面，按照習(xí)近平總書(shū)記提出的“各級(jí)黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚(yáng)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位”的要求，從制度源頭消除整個(gè)社會(huì)場(chǎng)域的“學(xué)術(shù)性”霸權(quán)護(hù)持。二是明確職業(yè)本科的法律地位和試點(diǎn)身份，落實(shí)省政府主體責(zé)任，出臺(tái)專項(xiàng)政策支持，引入民辦職業(yè)本科生均經(jīng)費(fèi)，為職業(yè)本科品牌化和高質(zhì)量發(fā)展奠定資本和場(chǎng)域位置基礎(chǔ)，消除公辦和“雙高校”對(duì)職業(yè)教育場(chǎng)域的霸權(quán)護(hù)持。三是職業(yè)本科學(xué)校要處理好學(xué)科與專業(yè)群建設(shè)的邏輯關(guān)系[9]，聚焦職業(yè)本科技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐場(chǎng)，加強(qiáng)校本問(wèn)題的理論研究與實(shí)踐探索，不斷通過(guò)總結(jié)提升與經(jīng)驗(yàn)推廣，增強(qiáng)學(xué)?！袄碚撟孕拧焙臀幕Y本的話語(yǔ)權(quán)。

3.提高治理能力，提升行動(dòng)者多主體的協(xié)同能力

一是構(gòu)建場(chǎng)域內(nèi)部交往機(jī)制，將支配與被支配關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹曰?dòng)關(guān)系。政府在治理中應(yīng)從強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)向成效主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從單一的行政指令向協(xié)同對(duì)話轉(zhuǎn)變。企業(yè)從弱勢(shì)參與向重要主體轉(zhuǎn)變，促進(jìn)場(chǎng)域資本的多樣性和復(fù)合性，提高場(chǎng)域結(jié)構(gòu)的活力和文化資本產(chǎn)出的質(zhì)量與效率。二是構(gòu)建場(chǎng)域外部交往機(jī)制，增加場(chǎng)域的開(kāi)放性，鼓勵(lì)不同類型高校根據(jù)自身資本特色與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行溝通與交流，實(shí)現(xiàn)資本轉(zhuǎn)換，維系整個(gè)教育場(chǎng)域和社會(huì)場(chǎng)域發(fā)展。三是構(gòu)建協(xié)同治理制度邏輯，重點(diǎn)是讓產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域和教育場(chǎng)域的政府、學(xué)校、社會(huì)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等行動(dòng)者在職業(yè)本科場(chǎng)域內(nèi)相互聯(lián)結(jié)、相互促進(jìn)、形成合力，并產(chǎn)生新的質(zhì)和新的場(chǎng)域結(jié)構(gòu)，讓攜帶不同資本的主體在職業(yè)本科場(chǎng)域中跨界合作、協(xié)同共治。

（三）“能轉(zhuǎn)場(chǎng)”：評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的行動(dòng)者慣習(xí)與場(chǎng)域結(jié)構(gòu)演進(jìn)

1.以理論創(chuàng)新為引領(lǐng)，打造中國(guó)特色教育品牌

以職業(yè)教育學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系為支撐，通過(guò)系統(tǒng)創(chuàng)新建立中國(guó)特色的職業(yè)教育理論體系，引領(lǐng)職業(yè)本科高質(zhì)量、品牌化發(fā)展[10]。一是類型教育理論的深化。類型定位繼2019年寫(xiě)入“職教20條”后，2020年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（修訂草案）》中再次明確，通過(guò)政策和法律制度鞏固了職業(yè)教育的類型定位。但還需要進(jìn)一步厘清類型發(fā)展要求下，我國(guó)職業(yè)本科實(shí)踐場(chǎng)的結(jié)構(gòu)特征、運(yùn)行邏輯及演進(jìn)規(guī)律等本質(zhì)問(wèn)題。二是學(xué)位體系構(gòu)建的理論研究。職業(yè)教育學(xué)位作為最高存在形式的制度化文化資本的基本體現(xiàn)，是對(duì)“技術(shù)性”文化資本再生產(chǎn)的制度性認(rèn)可。明確職業(yè)教育學(xué)位的特色定位及與其他類型學(xué)位的邏輯關(guān)系，是進(jìn)一步完善授予標(biāo)準(zhǔn)、審核程序、質(zhì)量保障以及內(nèi)外部銜接機(jī)制的前提[11]。

2.以制度建設(shè)為保障，保持場(chǎng)域?qū)嵺`方向與活力

在學(xué)校、專業(yè)和人才培養(yǎng)三個(gè)層面，按照學(xué)校辦學(xué)水平、企業(yè)貢獻(xiàn)度和地方政府政策供給力和不同形式的文化資本產(chǎn)出，構(gòu)建評(píng)估評(píng)價(jià)制度體系。一是要避免“學(xué)術(shù)漂移”，處理好高等教育場(chǎng)域中職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系、職業(yè)本科學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系、師資評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)性與技術(shù)性的關(guān)系等。二是要促進(jìn)“社會(huì)公平”，在入口端和出口端，分別完善“職教高考”和學(xué)位制度體系，盡快構(gòu)建學(xué)歷分層銜接和技術(shù)技能分級(jí)銜接相互貫通的國(guó)家資歷框架，為職業(yè)本科和普通本科畢業(yè)生賦予同等的社會(huì)資本和權(quán)力。三是要做強(qiáng)“質(zhì)量品牌”，增強(qiáng)場(chǎng)域的開(kāi)放性和各行動(dòng)者的協(xié)同能力，提高“技術(shù)性”文化資本再生產(chǎn)的質(zhì)量和效率。

3.以慣習(xí)調(diào)適為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)場(chǎng)域結(jié)構(gòu)的持續(xù)演進(jìn)

主體行為的變化是場(chǎng)域演進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力，一是政府要成為職業(yè)本科統(tǒng)籌全局的規(guī)制者[12]，提高政策創(chuàng)新與供給力度，完善職業(yè)本科基本辦學(xué)與評(píng)價(jià)制度，規(guī)范、引導(dǎo)與激勵(lì)高水平辦學(xué)，并給予充分放權(quán)和賦權(quán)。二是企業(yè)和行業(yè)組織要成為職業(yè)本科場(chǎng)域中與學(xué)校同等重要且緊密互動(dòng)的共同體，是具身化文化資本再生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范者，是職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展所需資本的重要來(lái)源。通過(guò)股份制和混合所有制探索，進(jìn)一步擴(kuò)大參與職業(yè)本科發(fā)展的資本類型與融入渠道。三是職業(yè)教育聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等職業(yè)教育場(chǎng)域中的新網(wǎng)格，要成為共同價(jià)值追求的規(guī)范者、職業(yè)教育類型發(fā)展的推動(dòng)者，成為共同在產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域和教育場(chǎng)域中獲取話語(yǔ)權(quán)、外部制度性利益的協(xié)作者。

參 考 文 獻(xiàn)

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