基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域建構(gòu)研究

李叢立

摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展和國際交流的頻繁，市場對翻譯人才提出了越來越高的要求。高校英語專業(yè)翻譯課程所遵循的傳統(tǒng)的 “以教師為主、學(xué)生為輔”的授課模式已不能適應(yīng)人才市場的需求和學(xué)生的需要。翻轉(zhuǎn)課堂的興起和出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的授課模式，為課堂注入了新的活力。本文試圖將社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄的“場域”概念引入翻譯教學(xué)中，研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)，嘗試建立新的翻譯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 翻譯教學(xué) 場域理論

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作 “顛倒課堂”）近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂 ” 源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，他們提出翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是為了幫助遲到或者耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。他們發(fā)現(xiàn)，用視頻來學(xué)習(xí)和課堂針對性地講解能夠讓所有學(xué)生受益，這種方式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2012年翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國后，引起學(xué)術(shù)界高度關(guān)注。隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂正越來越多地被應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展給課程改革帶來了新的思路。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地尋找和建構(gòu)知識(shí)。這一教學(xué)模式為學(xué)生提供了主動(dòng)探究和合作討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)新的綜合能力。

二、布迪厄的場域理論

“場域”（Field）是法國著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的實(shí)踐社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要概念。布迪厄認(rèn)為場域是“具有自己獨(dú)特運(yùn)行法則的社會(huì)空間”[1]， “可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型”。[2] 場域并非單指物理環(huán)境，也不等同于一般的空間領(lǐng)域，它是由社會(huì)成員及社會(huì)成員之間按照特定的邏輯要求共同建設(shè)、提供給個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的主要場所[3]。資本是場域中不同行動(dòng)者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的工具和目的，是他們爭奪的對象，資本可以分為文化資本、經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和符號(hào)資本。社會(huì)行動(dòng)者憑借手中不同的資本，在場域中占有不同的社會(huì)空間位置，從而形成與之相適應(yīng)的較為穩(wěn)定的性情傾向系統(tǒng)即慣習(xí)。慣習(xí)是布迪厄場域理論中的另一個(gè)核心概念。慣習(xí)不同于習(xí)慣，由積淀于個(gè)人身體內(nèi)的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成，其形式是知覺、評判和行動(dòng)的各種身心圖式[4]。慣習(xí)是在潛意識(shí)層面發(fā)揮作用的，它影響每一個(gè)個(gè)體的行為。場域與慣習(xí)相互作用、相互影響、相互建構(gòu)，場域形塑慣習(xí)，慣習(xí)又有助于把場域建構(gòu)成一個(gè)充滿意義的世界，一個(gè)被賦予感覺和價(jià)值，值得你去投入、去盡力的世界[5]。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)

高校英語專業(yè)翻譯課程是一門實(shí)踐性和時(shí)代性都很強(qiáng)的課程，我們過去的翻譯教學(xué)很大程度上仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師照本宣科，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，與社會(huì)需求脫節(jié)；教學(xué)手段單一，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生對上課提不起興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)際翻譯水平很難得到有效提高，更不用說滿足不斷變化的翻譯市場需求。因此，翻譯課程的教學(xué)改革迫在眉睫。我們必須充分利用現(xiàn)代教學(xué)理念和新的教學(xué)手段和技術(shù)，不斷地探索和構(gòu)建新的翻譯教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代的要求。因此，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢改革傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，建構(gòu)新的翻譯教學(xué)場域，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高翻譯課程教學(xué)質(zhì)量，是本文研究的重點(diǎn)。

1.翻譯教學(xué)場域

目前，教育界越來越多的學(xué)者使用場域這一概念。教育場域是在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識(shí)的生產(chǎn)、傳承、傳播與消費(fèi)為依托，以人的培養(yǎng)、形成、發(fā)展和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[6]。從教師教學(xué)這一視角來看教育場域，即為教學(xué)場域。教學(xué)場域?yàn)榻逃龍鲇虻囊粋€(gè)次級(jí)場域或子場域，是指教師以知識(shí)的傳授和學(xué)生以知識(shí)的習(xí)得為目的而形成的多元主體間的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。具體到課程來說，翻譯教學(xué)場域又是教學(xué)場域中的一個(gè)子場域。此場域主要是由翻譯課程的學(xué)生與教師構(gòu)成的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，師生關(guān)系、生生關(guān)系是其主要客觀關(guān)系。翻譯理論知識(shí)、翻譯技巧和翻譯能力是學(xué)生需要獲得的課程知識(shí)資本和進(jìn)行翻譯課程學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生要獲得相應(yīng)的翻譯課程資本，才能行成與之相適應(yīng)的慣習(xí)，從而取得優(yōu)異的課程成績并為其畢業(yè)后從事翻譯工作奠定基礎(chǔ)。另外，翻譯教學(xué)場域?qū)處熀蛯W(xué)生的慣習(xí)也有形塑作用，新的翻譯教學(xué)場域可以促進(jìn)新的慣習(xí)的形成，翻譯教學(xué)場域與慣習(xí)可以相互作用、相互影響、相互建構(gòu)。因此，新的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)意味著新的教學(xué)模式的確立，即教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域不同于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)場域。在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)場域中，教師處于課堂的中心，是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者和支配者，教師的主要任務(wù)是課上進(jìn)行翻譯理論知識(shí)和翻譯技巧和的灌輸；而學(xué)生是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，處于從屬地位，學(xué)生課上聆聽教師的知識(shí)講解，課后主要通過完成教師布置的翻譯作業(yè)完成知識(shí)內(nèi)化的任務(wù)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)，首先必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)翻轉(zhuǎn)，第一，教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。翻譯教學(xué)場域的重心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”“教師是知識(shí)的權(quán)威”的思想，改變傳統(tǒng)課堂中教師“站立講臺(tái)”，學(xué)生一排排整齊坐在教室的上課模式。建立平等的新型師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的一員。讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體和主要參與者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和策劃者，協(xié)助學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)和吸收，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂時(shí)間最大化留給學(xué)生。讓學(xué)生以小組為單位就座，通過組內(nèi)交流、組間交流、生生交流、師生交流完成課堂學(xué)習(xí)；讓優(yōu)秀學(xué)生上講臺(tái)對本小組學(xué)習(xí)的翻譯知識(shí)、翻譯成果及翻譯體會(huì)進(jìn)行匯報(bào)或?qū)Ψg技巧進(jìn)行講解；教師坐到學(xué)生中成為學(xué)生的一員聽講，大家可以向講課的學(xué)生提出問題，考查該學(xué)生的知識(shí)理解和知識(shí)運(yùn)用的能力或請?jiān)搶W(xué)生為大家答疑解惑。這種師生角色的翻轉(zhuǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和吸收。 在課堂活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對各組學(xué)習(xí)情況及存在的問題進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。清華大學(xué)的劉震等人明確指出：在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。 教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者[7]。 基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)，可以使教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生本質(zhì)的變化。

第二，課堂教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。從傳統(tǒng)課上教師知識(shí)講解，課后學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和吸收，翻轉(zhuǎn)為課前通過微視頻教師知識(shí)講解，課上學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。傳統(tǒng)教學(xué)模式把知識(shí)的消化吸收環(huán)節(jié)放在課后進(jìn)行，不利于學(xué)生遇到難題時(shí)為其提供及時(shí)的指導(dǎo)。針對這一弊端，美國 Robert Talbert教授主張用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放到課前進(jìn)行，而把知識(shí)吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行[8]。

就翻譯課程而言，由于學(xué)生知識(shí)水平和語言程度的差異，不同學(xué)生對于翻譯知識(shí)的接受程度也不同，因此傳統(tǒng)的課堂上滿堂灌的教師講解不能達(dá)到因材施教的目的，對于基礎(chǔ)好的已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)的學(xué)生是浪費(fèi)時(shí)間，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得老師講得不夠仔細(xì)?；诜D(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)，讓學(xué)生通過課前教師發(fā)送的微視頻進(jìn)行翻譯理論知識(shí)和翻譯技巧的學(xué)習(xí)并進(jìn)行相應(yīng)的初步練習(xí)。 這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣有選擇地觀看教師所提供的視頻內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的時(shí)間及自身的理解和接受情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于視頻中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或相應(yīng)翻譯背景知識(shí)，學(xué)生課前可以有充分時(shí)間查閱相關(guān)資料，嘗試自己攻克難關(guān)，實(shí)在不懂的內(nèi)容可以留到課堂解決。通過這種課前自主學(xué)習(xí)的方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且有助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課上學(xué)習(xí)主要是完成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和吸收，注重課堂互動(dòng)、交往、合作與探究。首先，通過學(xué)生小組內(nèi)和小組間的協(xié)同合作的方式，互幫互助共同解決課前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決不了的再尋求教師幫助和指點(diǎn)。其次，為了達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和吸收，教師課上提供比課前初步練習(xí)更難一些的翻譯內(nèi)容。通過學(xué)生個(gè)人獨(dú)立翻譯，組內(nèi)商討解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，組間評比優(yōu)秀譯文，小組代表上講臺(tái)匯報(bào)展覽翻譯成果，教師點(diǎn)評等形式，達(dá)到對翻譯技巧和翻譯知識(shí)的深化和領(lǐng)悟。這種重視課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供了充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問題的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合翻譯能力的提高。

除了實(shí)現(xiàn)兩個(gè)翻轉(zhuǎn)外，基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)，還要建立合適的學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制，吸引學(xué)生為了爭奪翻譯課程資本而努力，從而形成與之相適應(yīng)的慣習(xí)。資本是場域得以存在的前提和條件，對資本的爭奪是行動(dòng)者參與實(shí)踐活動(dòng)的目的。對于學(xué)生而言，翻譯課程知識(shí)即翻譯理論知識(shí)、翻譯技巧和翻譯能力就是他們翻譯學(xué)習(xí)場域中的資本，獲取這些資本不僅可以提升自我，還可以得到老師家長同學(xué)的認(rèn)可，并為他們順利進(jìn)入翻譯職場奠定基礎(chǔ)。學(xué)生知識(shí)的外在表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)成績，因此合理的學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制對于學(xué)生至關(guān)重要。合理的學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率?；诜D(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)，其學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制除了期末考試這一終極評價(jià)外，更重要的是形成性評估。教師要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)情況、課上參與課堂討論及小組匯報(bào)和上臺(tái)演講等都納入學(xué)生的考核；除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，還要進(jìn)行生生及師生互評，只有這樣學(xué)生才會(huì)課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，課上積極參與課堂活動(dòng)，不斷為獲取翻譯課程資本而努力。另外，通過場域?qū)T習(xí)的形塑作用，基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)有利于學(xué)生和教師的新慣習(xí)的形成。新的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)其實(shí)對學(xué)生和教師都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高的要求，其成功必須建立在各方參與者共同努力的基礎(chǔ)上。首先，學(xué)生需要有較高的學(xué)習(xí)自覺性：學(xué)生在課前先學(xué)先練，在課中積極內(nèi)化知識(shí)，在課后愿意總結(jié)評價(jià)，是順利實(shí)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)目標(biāo)的基本前提。 其次，教師需要有極高的專業(yè)素養(yǎng)：在這個(gè)全新的教學(xué)模式下，教師需要深入掌握教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用信息技術(shù)，將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)整合起來，培養(yǎng)超越三者的新興知識(shí)形態(tài)和教學(xué)素養(yǎng)。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還是教師的專業(yè)素養(yǎng)都是一個(gè)逐步提高的過程，基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域可以不斷發(fā)揮其對慣習(xí)的形塑作用。

四、 結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)需要教師及學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色和上課模式；逐步擺脫傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式下的慣習(xí)，學(xué)生不斷為占有翻譯課程資本而努力，從而形成適合于新的翻譯教學(xué)場域的慣習(xí)，這是一個(gè)長期的過程，不能操之過急。此外，翻譯教學(xué)場域畢竟是學(xué)校教育場域的一個(gè)子場域，基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)還需要學(xué)校的大力支持，因?yàn)榕涮椎慕虒W(xué)環(huán)境是新型翻譯教學(xué)場域構(gòu)建的支柱。學(xué)校應(yīng)該搭建有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)軟硬件、視頻技術(shù)支持，建立微課的錄制發(fā)布流程化操作等；切實(shí)給教師提供翻譯教學(xué)創(chuàng)新和改革的激勵(lì)機(jī)制，對勇于投入教學(xué)改革的教師，應(yīng)大力提供精神及物質(zhì)支持。

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