班級(jí)管理的思維轉(zhuǎn)換關(guān)于班級(jí)座位編排的策略

高永興

【摘要】在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要積極轉(zhuǎn)換思維，立足于學(xué)生的角度，科學(xué)恰當(dāng)?shù)木幣虐嗉?jí)的座位，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理。為此，本文主要探究立足于班級(jí)管理的思維轉(zhuǎn)換角度，開(kāi)發(fā)給班級(jí)座位進(jìn)行編排的合理策略，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)班主任，教師提供有用的信息。

【關(guān)鍵詞】思維轉(zhuǎn)換;班級(jí)管理;座位編排;策略分析。

引言：

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任都被認(rèn)為是一個(gè)管理班級(jí)的主要對(duì)象，但是這種現(xiàn)狀只會(huì)增加教師與學(xué)生之間緊張的關(guān)系，而在生活實(shí)踐層面，無(wú)法打破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)性思維的影響，在編排座位的過(guò)程中，也不能符合學(xué)生的需求，引發(fā)了學(xué)生諸多的不滿(mǎn)。有部分有心的教師通常會(huì)困惑于沒(méi)有合適的方法給學(xué)生編排座位，做不到每個(gè)學(xué)生都滿(mǎn)意。但是教師卻忽視了最重要的一點(diǎn)，就是座位的編排難道就是需要教師來(lái)設(shè)定嗎？教師就是排座位的權(quán)利擁有者嗎？而事實(shí)上，在班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，根源就在于教師缺乏對(duì)這些問(wèn)題的深入思考和反省，如果教師突破傳統(tǒng)自身管理的思維定式，將編排座位的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理，那么學(xué)生對(duì)于座位不滿(mǎn)，編排的座位遭到詬病等各種問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

一、排座位應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主管理的重要實(shí)踐

顯而易見(jiàn)的是，安排座位不僅應(yīng)當(dāng)是老師的權(quán)力，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的權(quán)力，這是一種對(duì)學(xué)生自由意志和平等地位的賦予。教學(xué)的最根本，當(dāng)然也是學(xué)生的教育權(quán)利，所以編排座位便是學(xué)生受到教育權(quán)利，并生活在班級(jí)氣氛當(dāng)中的一個(gè)最具體的反映。所以，教師就應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)益得以更完整、公正的表達(dá)，而不是摻入自己的主觀意愿。讓每間教室的所有位置都面向所有學(xué)生開(kāi)放，把老師管理的思想完全轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己管理的思想，以促進(jìn)學(xué)生自由自愿的健康成長(zhǎng)。

在班級(jí)座位編排過(guò)程中，教師不能夠?qū)W(xué)生的自主管理留于形式，而是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐途徑，通過(guò)編排座位促進(jìn)學(xué)生的自治實(shí)踐?；蛟S會(huì)有教師質(zhì)疑，小學(xué)階段的學(xué)生可能具備自治能力嗎？但是科爾伯格的名言就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題給出了回復(fù)：“兒童就是哲學(xué)家?！比绻寣W(xué)生自己商量編排座位，不僅給了學(xué)生一個(gè)重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于學(xué)生自主積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在小學(xué)生心中生根發(fā)芽的最佳時(shí)機(jī)。

二、通過(guò)班級(jí)編排座位實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治管理

首先，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行自主討論，然后明確目前班級(jí)生活所面臨的一些重要的問(wèn)題，比如，在班級(jí)生活管理過(guò)程中，編排座位是一個(gè)公共性的班級(jí)問(wèn)題，因?yàn)樗粌H關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的切身利益，同時(shí)還會(huì)直接的影響到整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師必須要組織學(xué)生通過(guò)自主交流與討論，明確這個(gè)問(wèn)題對(duì)于整個(gè)班集體所帶來(lái)的重要意義，充分提高學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注和重視，這才是下一步進(jìn)行作為編排、開(kāi)展自治實(shí)踐的首要步驟。

其次，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)自由交流與討論的空間，讓學(xué)生通過(guò)思考與探究，提出能夠解決方案的方式和途徑，然后論證這個(gè)方式的合理性。對(duì)于班級(jí)中存在的公共性問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利說(shuō)出自己的方案和想法，然后大家相互交流與分享，最終確定一個(gè)全體人都舉手同意的方案。再次，就是全體學(xué)生自主決定最后的方案，在執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生的自治精神能夠得到激發(fā)，同時(shí)也從交流層面逐漸過(guò)渡到了執(zhí)行層面，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)班級(jí)自治的重要跨越。最后，教師還要不忘引導(dǎo)全體同學(xué)，共同商量與討論在執(zhí)行過(guò)程當(dāng)中以及執(zhí)行過(guò)程之后，遇到的各種困難問(wèn)題。如果有實(shí)際的需要和轉(zhuǎn)變，則要根據(jù)實(shí)際的情況調(diào)整方案，或者是解決在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的矛盾等，要學(xué)會(huì)結(jié)合班級(jí)管理的特殊情況，創(chuàng)造性的給學(xué)生布置一個(gè)自治實(shí)踐的平臺(tái)。

三、在學(xué)生自治實(shí)踐中發(fā)揮教師的輔助作用

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中學(xué)生的自治，并不意味著教師需要完全的交出班級(jí)管理的權(quán)利，但是如果教師違背了教育的規(guī)律，一味的大包大攬;或者是完全的袖手旁觀，那也是絕對(duì)不可以出現(xiàn)的情況。正確的做法應(yīng)當(dāng)是教師要深刻的把握其中的角色，發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者和輔助者的作用和價(jià)值。在編排座位的問(wèn)題上，小學(xué)生們當(dāng)然需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們理解什么是公平和正義，同時(shí)還要教師的協(xié)助，幫助他們?cè)谟龅矫芎蜎_突時(shí)，提供智慧的化解和支持。

比如，老師可以幫學(xué)生樹(shù)立排座位的三個(gè)原則，其中第一點(diǎn)是要同等對(duì)待同班同學(xué);第二點(diǎn)是要區(qū)別的對(duì)待具有不同身高的同學(xué);第三點(diǎn)則是要優(yōu)待有近視和重聽(tīng)等情況的同學(xué)。通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提醒，對(duì)學(xué)生在排座位方案制定的過(guò)程中進(jìn)行輔助，學(xué)生便可以制定出合理、滿(mǎn)意的座位方案了。至于教師要如何具體的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，需要結(jié)合不同班級(jí)的不同情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和轉(zhuǎn)換，但是還是要將排座位的權(quán)利賦予給學(xué)生，同時(shí)提供給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流與討論，幫助學(xué)生完成編排座位的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生自主管理的意識(shí)，從而最終幫助學(xué)生建立公平公正的價(jià)值觀念，同時(shí)形成自主、獨(dú)立的精神品質(zhì)。

總而言之，對(duì)于座位的編排和管理，雖然是一件很小的事情，但是對(duì)于班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響是十分巨大的。班主任必須要堅(jiān)持公平公正的原則，尊重每一位小學(xué)生，將編排座位的權(quán)利交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)換管理思維，形成班級(jí)的有效管理。

參考文獻(xiàn)：

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