小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探究

黃惠芳

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科要優(yōu)化自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到錘煉。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念已經(jīng)沒(méi)有辦法滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以教師需要在眾多新理念中找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。而主題閱讀的出現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的能力得到有效提升，教師需要有效分析，合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;實(shí)踐

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要之一，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著重要的作用。而主題閱讀的出現(xiàn)可以將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與課外閱讀相融合，通過(guò)多個(gè)文本之間的對(duì)比來(lái)突出主題，使得學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，可以有效地開展閱讀活動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

主題閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以學(xué)生為主體，教師成為一個(gè)引領(lǐng)者的角色，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而教師最為主要的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)主題閱讀教學(xué)的出現(xiàn)對(duì)于教師的專業(yè)能力有一定的要求的。要求在教學(xué)的環(huán)節(jié)中不要只局限在教材，而是將所有相關(guān)的內(nèi)容都整合在一起，為學(xué)生展開豐富多彩的課堂。

而主題閱讀的優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面：首先，主題閱讀教學(xué)可以有效地提高整節(jié)課的教學(xué)效率。教師在開展閱讀時(shí)會(huì)搜索大量的材料，進(jìn)行詳細(xì)的整合。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，可以了解本章節(jié)所出現(xiàn)的重難點(diǎn)。更為主要的是與之相類似的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)后，學(xué)生會(huì)理解其它知識(shí)點(diǎn)的答題方式，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著極大的幫助性作用：其次，主題閱讀的出現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，教師在課前會(huì)針對(duì)所開展的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，所以這一過(guò)程中整個(gè)課堂會(huì)按照教學(xué)流程進(jìn)行演變，學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在這一過(guò)程中會(huì)得到鍛煉;最后，主題閱讀教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都要理論與實(shí)踐相融合，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，那么學(xué)生的能力難以得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探究

（一）多讀少講，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

多讀少講的出現(xiàn)是指教師在教學(xué)的活動(dòng)中，讓學(xué)生多去讀一讀，教師在課堂上少說(shuō)一些內(nèi)容，整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，潛移默化地感受到作者所表達(dá)的真情實(shí)感。而在課堂上為了可以提高閱讀能力，教師在組織課堂的教學(xué)活動(dòng)時(shí)一般情況下可以采用多讀少講。

比如說(shuō)：課堂上教師在為學(xué)生講述《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容。由于課文中展現(xiàn)了不同人物，而且用語(yǔ)言和動(dòng)作也展現(xiàn)出了人物的性格，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)于故事都有著濃厚的興趣，而且當(dāng)學(xué)生切身體驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的感受到小女孩悲傷的氛圍。這個(gè)時(shí)候在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)所出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行演繹，讓學(xué)生分角色朗讀的方式，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，在課堂上加以展現(xiàn)。而且要讓學(xué)生讀完之后去想象一下小女孩兒的人物擁有著什么樣的性格特點(diǎn)，如果你是當(dāng)時(shí)的小女孩，你會(huì)怎么做？通過(guò)這類問(wèn)題的出現(xiàn)讓學(xué)生能夠不斷地通過(guò)閱讀，形成語(yǔ)感，從而感受到作者所寄予人物身上的真情實(shí)感，更好地理解文章。

（二）小組合作，設(shè)計(jì)開放課堂

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師需要將語(yǔ)文本學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。就像一位教學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：合作的重要性就是讓學(xué)生在合作時(shí)能力得到提升，意識(shí)到合作的重要含義。因此，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，教師就要發(fā)揮出合作的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的劃分，讓學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

比如說(shuō)：教師在課堂上為學(xué)生教授《大自然的聲音》《帶刺的朋友》這一單元的內(nèi)容。這一單元都是以自然為中心，指引著學(xué)生去熱愛大自然，感受大自然的鬼斧神工。對(duì)此，教師在組織活動(dòng)時(shí)可以將該單元的內(nèi)容放到一起，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且要提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生深入的理解閱讀中的真情實(shí)感：大自然的聲音都有哪些呢？這些聲音是如何形成的？讓學(xué)生在教師問(wèn)題的驅(qū)使下品讀文章，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作感受到作者所表達(dá)的真情實(shí)感。每一個(gè)學(xué)生的想法都會(huì)有所不同，在學(xué)生思維碰撞的過(guò)程中才可以真正地理解文本的含義所在，從而實(shí)現(xiàn)高效率閱讀。

（三）類比閱讀，學(xué)有所得

教師在主題開展的過(guò)程中，雖然選擇的文本都是比較類似的，但是細(xì)節(jié)上還是存在著一定的差異性要求，學(xué)生能夠真正地理解文本教師在這一過(guò)程中也要注意差異性，一定要學(xué)生去談?wù)摬煌膬?nèi)容。而且讓學(xué)生利用比較的形式加深對(duì)文本的理解，這樣才可以讓學(xué)生參與到整個(gè)課堂內(nèi)，通過(guò)差異性來(lái)理解文本的深刻內(nèi)涵。

比如說(shuō)：教師在課堂上為學(xué)生講述《鋪滿金色巴掌的水泥道》。這篇課文的出現(xiàn)表達(dá)了作者對(duì)于季節(jié)的喜愛，但是在刻畫的過(guò)程、描述的過(guò)程、作者所運(yùn)用的方式卻別具一格。教師可以組織教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生對(duì)文章中所描述的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致思考，理解作者所描述的角度和方法與以往有何不同，在表達(dá)情感上又有什么樣的差異性？通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生不僅能夠充分的理解課堂所講內(nèi)容，更可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與其中，積累寫作方法，從而為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)要以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求為主，組織開展閱讀活動(dòng)。盡可能實(shí)現(xiàn)多樣化的方案，將主動(dòng)課堂歸還學(xué)生，展現(xiàn)一個(gè)開放的課堂，或許這樣的模式才可以真正的提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐潔萍.小學(xué)語(yǔ)文主題拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2021（11）：61-63.DOI：10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2021.11.017.