基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探析

盧海燕

摘要：在新課改全面推進(jìn)的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了主要的教學(xué)目標(biāo)。所以高中物理教師也應(yīng)根據(jù)教育領(lǐng)域的這一變化和最新的要求來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，從而使高中生逐步養(yǎng)成核心素養(yǎng)。本文基于高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從對(duì)高中階段學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等方面進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)策略

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中的物理教學(xué)這一板塊中，對(duì)教師明確提出了要以培育高中學(xué)生的物理觀念以及各項(xiàng)能力等為教學(xué)目的的實(shí)質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在教師所提供的空間中，能夠在潛移默化中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣以及解決問(wèn)題的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的形成和進(jìn)一步提升。

（九）我國(guó)高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

四、高中物理課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐

從當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，比較側(cè)重于傳授高中物理理論知識(shí)、忽視高中物理實(shí)踐教學(xué)，這也就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)僅僅作為理論教學(xué)的穿插而占據(jù)著高中物理學(xué)科中非常小的一部分比例，高中物理學(xué)科的教學(xué)依舊處于“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的背景下無(wú)法對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)形成興趣。在此基礎(chǔ)上，因?yàn)槲覈?guó)部分高中學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不夠齊全，甚至有部分學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生也就沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，自然也就無(wú)法形成實(shí)踐能力[ ]。

五、高中物理課堂教學(xué)重形式、輕內(nèi)容

高中階段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了初中三年物理學(xué)習(xí)的沉淀，已經(jīng)初步形成了相對(duì)完善的物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)體系。因此高中階段的物理教師在進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維方面的培養(yǎng)就產(chǎn)生了松懈的態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容上也較為形式化，基本上的教學(xué)流程就是傳授給學(xué)生其中的物理理論知識(shí)，并沒(méi)有根據(jù)其中的物理知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探索、分析，直接告訴學(xué)生最終的結(jié)論，學(xué)生雖然明確了其中正確答案，但是“知其然不知其所以然”，限制了高中生自主探究能力的提升。

（十）核心素養(yǎng)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（八）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念

高中物理課堂教學(xué)中，基本上所有的教師都是運(yùn)用知識(shí)講解的方式為學(xué)生講解物理知識(shí)的，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作或者為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。在此基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重于對(duì)學(xué)生物理觀念的塑造，從而使學(xué)生能夠自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的物理概念和物理知識(shí)進(jìn)行提煉與思考，將學(xué)生在物理課堂教學(xué)中的主體性原則鮮明突顯出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)探究物理知識(shí)本質(zhì)。比如在高一物理“摩擦力”的新課教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)：將兩本書每頁(yè)穿插交疊起來(lái)，并讓兩名力氣較大的同學(xué)握住書脊的位置向兩邊拉開(kāi)，讓他們談?wù)勛约旱母惺堋Ｍ瑫r(shí)，同桌之間也可以進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象，并進(jìn)一步分析摩擦力產(chǎn)生的原因。這樣一來(lái)不僅能夠使學(xué)生逐步形成物理觀念，還能夠?qū)ζ渲械闹R(shí)點(diǎn)更深層次的吸收。

（九）注重教學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維

要想實(shí)現(xiàn)新課改所提出的提升高中生物理學(xué)科素養(yǎng)的這一要求，教師就要將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維列在每節(jié)課程主要的教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升來(lái)說(shuō)非常重要?？茖W(xué)思維主要指的是學(xué)生能夠以物理的眼光來(lái)分析某一現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步建立起對(duì)物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的認(rèn)知，從而根據(jù)客觀事實(shí)來(lái)進(jìn)行抽象的知識(shí)概括。因此教師要在教學(xué)中注重于對(duì)學(xué)生在探究中逐漸形成科學(xué)思維這一教學(xué)目的的落實(shí)。

（十）指明實(shí)驗(yàn)方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

在新一輪的課改背景之下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)已然成為了對(duì)高中生進(jìn)行物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生能夠通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式來(lái)優(yōu)化以往的不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，同時(shí)他們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)中的主體地位也能夠充分凸顯出來(lái)。而高中物理教師應(yīng)當(dāng)明確將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體的原則，從而使學(xué)生能夠在其引導(dǎo)下進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行向心力這一知識(shí)探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生跑步測(cè)速時(shí)，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)彎賽道過(guò)程中，身體會(huì)有什么感受？當(dāng)遇到雨天和雪天，路面濕滑時(shí)，駕駛員轉(zhuǎn)彎時(shí)會(huì)采取什么措施？為什么？從而使學(xué)生根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)逐步構(gòu)建物理相關(guān)情境，從而在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)生活中物理現(xiàn)象來(lái)探究物理本質(zhì)的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本上的實(shí)驗(yàn)探究，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中理解向心力的概念，以及影響向心力大小和產(chǎn)生向心力的因素[ ]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，培育高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)顯然已經(jīng)成為了一個(gè)關(guān)鍵的教育目標(biāo)，要想在高中物理的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都能夠貫徹落實(shí)對(duì)高中學(xué)生物理素養(yǎng)的有效培育，就必須從教學(xué)模式、方法上加以革新，給高中學(xué)生們創(chuàng)造更多的自由探索空間，從而在使學(xué)生進(jìn)行親身操作的過(guò)程中提升各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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