基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

卜繁麗

摘要：思維導(dǎo)圖是一種重要的記憶工具，能夠根據(jù)人腦客觀規(guī)律，幫助人們在動作與語言、想象與邏輯之間實現(xiàn)平衡。將思維導(dǎo)圖運用小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對提升閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量有重要意義。本文就從思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中意義入手，提出有效的應(yīng)用策略，望采納。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀;邏輯

根據(jù)新課程改革的客觀要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維訓(xùn)練辦法，將其引入到語文閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生系統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生記憶、加強學(xué)生理解，對提高學(xué)生閱讀能力有很大幫助?；诖?，加強對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

1.1 有利于提升閱讀教學(xué)針對性

借助于思維導(dǎo)圖工具，教師可以根據(jù)學(xué)生實際思維過程，利用文字、圖片以及視頻方式，將知識系統(tǒng)化，促進小學(xué)生從抽象思維向具象思維進行轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)的針對性。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)能夠促進思維可視化，有利于提升整體教學(xué)質(zhì)量。同時，借助思維導(dǎo)圖能夠提高師生交流的頻率，促進兩者相互理解，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思路，了解學(xué)生內(nèi)心想法，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更加投入。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠主動理解教師，跟上教學(xué)進度，讓閱讀教學(xué)針對性大大提升，幫助教師改進自身教學(xué)措施。

1.2 有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的閱讀思維

通過思維導(dǎo)圖工具，教師可以將自身教學(xué)思路形象的展示給學(xué)生，有助于學(xué)生進行主動模仿、學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生閱讀能力有很大幫助。學(xué)生根據(jù)老師所講方法，對自身閱讀思路進行理順，促進自身閱讀理解能力提高。根據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)模式，逐漸提升其閱讀學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1.3 有利于學(xué)生自主意識提升

思維導(dǎo)圖可以作為一項可視化工具出現(xiàn)，是現(xiàn)代化教學(xué)中有效的模式。學(xué)生在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，可以對自身閱讀學(xué)習(xí)有更加直觀認(rèn)識，能夠幫助其樹立自主意識。教師幫助學(xué)生理順閱讀學(xué)習(xí)的思路，并通過書面形式加以記錄，這對于豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗有很大幫助。通過引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，促進知識的有效遷移，還能夠?qū)Ρ炔煌瑢W(xué)習(xí)模式的優(yōu)點、缺點，為今后學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供科學(xué)的思路。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用措施

2.1 不斷提升思維導(dǎo)圖可視化程度

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖讓整個教學(xué)過程變得具有生動性，同時增強閱讀教學(xué)可視化思路。語文教師必須能夠清楚的認(rèn)識到思維導(dǎo)圖工具化優(yōu)勢，了解教學(xué)思路可視化的策略，更加關(guān)注課堂效果。具體閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖，將整個教學(xué)思路更加直觀的羅列出來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)思路有全面了解。例如在學(xué)習(xí)某一篇課文中，往往需要學(xué)生能夠分析教學(xué)主旨、教學(xué)結(jié)構(gòu)、文章大意等，要求教師能夠做好詳細(xì)的課前準(zhǔn)備，利用多媒體工具等，利用計算機繪制思維導(dǎo)圖，在課堂中借助于多媒體設(shè)備展示出來，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.2 通過思維導(dǎo)圖推動學(xué)生自主閱讀

引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展閱讀預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步明確，同時掌握閱讀的要點。教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，可以找到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的障礙點，從而確定教學(xué)重點、難點，讓教學(xué)過程更具針對性。同時，要求學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，分析前后知識的關(guān)聯(lián)性，對預(yù)習(xí)中遇到的問題在思維導(dǎo)圖中進行標(biāo)記，這樣能夠帶著問題進入課堂中，以便于在閱讀課堂中有的放矢。為了保證學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動的有效性，需要教師幫助其樹立閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)閱讀文本難易程度，實際調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏。同時，在一篇課文學(xué)習(xí)后，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)鞏固，以便于梳理本篇課文學(xué)習(xí)中的知識點，形成系統(tǒng)知識框架。學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞、核心內(nèi)容等對思維導(dǎo)圖進行整理，促進知識的深化，加深學(xué)生的理解。

2.3 利用思維導(dǎo)圖開展課外閱讀學(xué)習(xí)

根據(jù)新課程改革的客觀要求，小學(xué)語文教學(xué)模式有了諸多變化，同時也對“群文閱讀”有了更高要求，要求在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，能夠圍繞一個議題進行學(xué)習(xí)，同時選擇具有關(guān)聯(lián)性的文章，提高閱讀學(xué)習(xí)的立體性，也能夠幫助學(xué)生開展自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀實際上能夠拓展學(xué)生閱讀知識面，讓閱讀效率更高，但如果閱讀量過大，選擇傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)辦法很難完成，而利用思維導(dǎo)圖可以提高閱讀學(xué)習(xí)效率。通過思維導(dǎo)圖將多篇文章相似點、不同點列舉出來，幫助學(xué)生更好進行閱讀學(xué)習(xí)，解決學(xué)生“無從下手”、“不知如何學(xué)習(xí)”等問題，同時將中心主題為核心，逐漸向外分出一級分支、二級分支、三級分支結(jié)構(gòu)，并將所有閱讀文本連接起來，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生理解更加深入、具體。

3總結(jié)

通過上述分析可知，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維訓(xùn)練方法，現(xiàn)已成為教育教學(xué)領(lǐng)域重要的工具。小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施中，通過對思維導(dǎo)圖的使用，能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識更加直觀的展示給學(xué)生，實現(xiàn)思維可視化，能夠加深學(xué)生理解，讓其更好的把握閱讀文本的內(nèi)容。在具體應(yīng)用過程中，可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固等環(huán)節(jié)，同時幫助學(xué)生實現(xiàn)自我閱讀、課外閱讀，立足于小學(xué)閱讀教學(xué)實際情況，發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，促進學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)提升。

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