思維導圖在初中語文寫作教學中的運用分析

黃翔

摘要：在新時代的語文教學中，已經(jīng)打破了常規(guī)的老師在講臺上一味的講述的規(guī)則，現(xiàn)在的老師和學生更加注重新的教學模式和方法，上課前會穿插一些網(wǎng)絡(luò)新語及課前的小律動，讓學生們課前氛圍活躍起來，這有助于發(fā)散學生思維，不受家長或者老師的思維局限約束，之后利用時間線或者課文文章情感線對之前課堂內(nèi)容進行復(fù)習，串聯(lián)著將這節(jié)課的主要內(nèi)容帶出來，這種方式能夠發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)他們的想象力，很大程度上能夠提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中語文;寫作教學

一、思維導圖的來源

思維導圖是學者在十九世紀七十年代初期創(chuàng)建的一種新型的筆記學習的方法，是將思維發(fā)散性的表達，而不是以固定的思考。它會運用樹形圖，概念地圖等形式把主題的關(guān)鍵詞與背景、圖像、色彩、想象空間等聯(lián)系在一起。使大腦得到充分的開發(fā)，激勵人們創(chuàng)造性的思考與解答問題。在初中語文寫作中運用思維導圖這種模式的教學，能解決學生寫作沒有思路，不知如何下筆的狀態(tài)和表達欠佳的問題，從而更好地培養(yǎng)學生的寫作能力及分析問題的能力。

二、思維導圖優(yōu)點

思維導圖相較于傳統(tǒng)的背滿分作文的方式來說，更加簡便，靈活性更高，不拘束與某一特別的寫作題材，任何題材的寫作均可采用思維導圖來構(gòu)思，這對學生的寫作能力的提升來說是很重要的一種思維方法。

1.把握重點，提取關(guān)鍵詞

學生寫作面臨最大的問題就是沒有可用的題材，沒有思路，在拿到題目后，總有這樣的疑惑，我要寫什么，為什么這么寫，我該如何去寫，根本就無從下筆，抓不住重點，很容易被一些無關(guān)緊要的信息牽絆住，無法快速精準的提取關(guān)鍵詞，寫作思路模糊不清晰，沒有明確具體的思路，這樣寫出來的作文容易跑題，全文闡述不清自己的觀點，在考試寫作中會很吃虧，往往達不到理想的成績。而在學會利用思維導圖來分析題目后，就可以把關(guān)鍵詞這個點串成一條線，一條線構(gòu)成一個面，就可以圍繞中心的關(guān)鍵詞展開，從中心圖向四周發(fā)散，把握重點，加強記憶。

2.拓展思路，更有創(chuàng)意

在傳統(tǒng)教學模式下，學生們寫作模式單一，素材匱乏，無法很好的將生活中的所見所想所悟融入自己的作文創(chuàng)作中，描寫人物時修辭手法單調(diào)，通篇平平無奇，沒有新意，所用辭藻也是多數(shù)人經(jīng)常使用的，這樣的一篇文章在讀完后給人的感覺有些許乏味，很難讓人產(chǎn)生情感共鳴。但思維導圖可以很好的改善這一現(xiàn)狀，通過建立思維導圖，我們可以多方面實施選材立意，可以讓學生從各個方面看待考慮問題，避免學生們的思維受到局限。解決學生們寫作思路狹窄，沒有創(chuàng)意的這一問題。

三、思維導圖在寫作中的應(yīng)用

1.對信息進行初步的篩選

語文教師起到一個引導作用，在講課的過程中可以引導學生對信息進行初步的篩選，并引導學生選擇思維圖中的信息進行分析與整合，這對作文框架的內(nèi)容有直接的關(guān)系和重要的參考價值。每個學生由于從小接觸的事物不同，因此造成學生之間的知識儲備、看待問題的角度以及從小生活的環(huán)境和接受到的家庭文化教育也不同，所以對作文寫作的構(gòu)思角度與選材立意也有較大的不同。這時候語文教師可以通過思維導圖，讓學生們自由的表述自己的想法，并構(gòu)建自己的寫作思路，而不是套用或者借用他人已經(jīng)完成的模板，要寫出自己的寫作風格，從而提高寫作水平。

2.思維導圖使結(jié)構(gòu)更加合理

思維導圖可以以表格或者圖形等形式表現(xiàn)出來，是可見的，而且是可以無限推廣的，這種方式能夠很好的將作者的思路展現(xiàn)出來，而且用這思維導圖寫出來的文章條理性更強，文章結(jié)構(gòu)更合理。同時，只要運用合理有效的思維導圖，在優(yōu)化學生文章寫作思路的同時，將之前本抽象的事物或者寫作手法能夠具體化，讓學生能夠以更能接受的圖形等形式了解更多的文章結(jié)構(gòu)，從而拓展了自己的寫作脈絡(luò)，構(gòu)思更加豐富。例如，將“媽媽對我的愛”作為寫作主題時，首先就要簡單的描述一下媽媽的特征，并根據(jù)相關(guān)事件與媽媽的這一特征相呼應(yīng)，表現(xiàn)出媽媽對我的愛，對媽媽行為的進一步介紹，最后，表達對媽媽的感激與感謝之情。對線性結(jié)構(gòu)寫作設(shè)置思維導圖的話，就會使整篇記敘文的描寫條理更加清晰，優(yōu)化學生的思路，而且還能確保學生在寫作過程中語句暢通，結(jié)構(gòu)合理。學生根據(jù)線性結(jié)構(gòu)進行寫作，學生在實際寫作的時候，通常不會落下任何一件事，并確保文章寫作的完整性。通過這種教學模式，提高了學生寫作的熱情與積極性，還能防止學生們在實際寫作過程中形成無話可說的尷尬。使用思維導圖模式，使學生寫作的思路更清晰，結(jié)構(gòu)更合理，文章更符合邏輯，經(jīng)過長時間的鍛煉，最后會更輕松地完成作文，文章也更絢麗。

總結(jié)

思維導圖在當今信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天對學生的寫作能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的，能夠很好的幫助學生解決寫作構(gòu)思難、無素材、無從下筆的窘狀，通過這種方式，讓學生們的思維更加廣闊，看待問題的角度也大不相同，提高了學生們思考問題，看待問題，解決問題的能力，能夠更好的將自己周圍發(fā)生的一切以更好的方式記錄下來。但與此同時，老師們也應(yīng)該明白，這只是一種輔助教學的方式或者說一種工具，并不是教學的目的，在對學生們教授知識的過程中，不能本末倒置，忘記初心，盡自己最大的努力，運用一切可用資源，讓學生更好的掌握知識和提高能力，才是我們教育工作者最根本的任務(wù)和目標。

參考文獻：

[1] 薄新根.思維導圖在語文教學中的運用分析[J].《知音勵志·教育版》.2016（05）

[2] 周靜.思維導圖在初中語文寫作教學中的運用[J].《速讀·上旬》.2018（05）