初中語文綜合性學(xué)習(xí)的組織策略

高愛國

摘要：在初中語文教學(xué)中組織綜合性學(xué)習(xí)，其意義不僅在于提升學(xué)生知識視野，也在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更在于使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。有效地組織綜合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意把握兩個要點(diǎn)：一是要在內(nèi)容和形式上突出學(xué)生的主體性，二是要盡可能地突出活動的綜合性。

關(guān)鍵詞：初中;語文;綜合性學(xué)習(xí);策略

綜合性學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上跳出純語言的字詞句篇范圍，圍繞某個知識或技能點(diǎn)進(jìn)行有深度的輻射式、拓展性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)意義在于幾個方面：第一，拓寬學(xué)生知識視野——在學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行交流表達(dá)時，常因知識面窄而無法準(zhǔn)確、生動地表達(dá)。比如寫作，無法旁征博引進(jìn)行論說，而使文章干癟無味;第二，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)——綜合性學(xué)習(xí)常以任務(wù)、體驗(yàn)活動為形式。如學(xué)習(xí)新聞類文體，即讓學(xué)生創(chuàng)辦班級新聞期刊。如學(xué)戲劇文章，則讓學(xué)生們嘗試著進(jìn)行戲劇創(chuàng)編和表演。此類活動使學(xué)生直接將所學(xué)的知識、技能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力，而且可以更深層地理解和把握知識;第三，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展——在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及精神品質(zhì)、價值觀念等等素養(yǎng)都能得到有效培養(yǎng)。

綜合性學(xué)習(xí)組織難度比講授式教學(xué)要大一些，組織不好，其價值將得不到發(fā)揮。下面，就如何組織初中語文的綜合性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)建議。

一、突出學(xué)生的主體性

綜合性學(xué)習(xí)要達(dá)到素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自參與和經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在過程中生成和發(fā)展素養(yǎng)——這是基于建構(gòu)主義理論，是素養(yǎng)建設(shè)的必由之路。操作上，可以關(guān)注兩點(diǎn)。

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化

因?yàn)閷W(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)、思維能力等有差異，對于拓展的興趣和需求也就存在著差異性。圍繞某知識點(diǎn)進(jìn)行拓展的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生按自己的興趣和需求去獨(dú)立選擇方向，而不必硬性規(guī)定內(nèi)容。比如，七年級下冊第二單元中安排了“天下國家”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。教師在安排學(xué)生進(jìn)行拓展的時候，沒有必要規(guī)定學(xué)生必須去搜集與長征有關(guān)的故事或者其他規(guī)定的方向，甚至連“建議”都不要提（因?yàn)?，“建議”往往會對學(xué)生思維產(chǎn)生限定作用），而是任由學(xué)生圍繞“國家”這個主題以自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和知識結(jié)構(gòu)去自選學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。這樣不僅是能夠滿足學(xué)生個性，而且也為后面組織故事會、交流會之類的活動打開了廣闊空間。

2. 學(xué)習(xí)形式探究化

既然是讓學(xué)生來經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，教師就必須要求自己“懶”一些。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了使學(xué)生更高效學(xué)習(xí)，即便是拓展性學(xué)習(xí)，教師也會為學(xué)生提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需的資源。還如“天下家國”這個項目，教師很可能在安排學(xué)生展開綜合性學(xué)習(xí)前，就已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)上為其搜集整理好了各種愛國主題的經(jīng)典故事、為其后面進(jìn)行詩歌創(chuàng)作和誦讀活動準(zhǔn)備了“如何創(chuàng)作詩歌”之類的學(xué)習(xí)材料，直接發(fā)放給學(xué)生供其閱讀學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生雖然節(jié)省了時間。但是由于沒有經(jīng)歷確立學(xué)習(xí)方向的思考、如何解決學(xué)習(xí)需求的判斷和如何獲取所需資源等過程，其各種素養(yǎng)就無法得到有效訓(xùn)練。因而，教師應(yīng)在形式上采用合作探究、交流協(xié)作的方式來組織。讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞主題項目自己商量如何完成任務(wù)——他們完成任務(wù)的質(zhì)量可能并不如教師直接提供幫助好，但培養(yǎng)素養(yǎng)的效用卻得到了落實(shí)。

二、突出活動的綜合性

綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是輻射、拓展，但拓展并不是綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)——也就是，拓展只是綜合性學(xué)習(xí)的一部分，而并不等同于綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)一定要比拓展更具多元性和實(shí)踐性，才能發(fā)揮其教育作用。因而，組織綜合性學(xué)習(xí)，在一個核心項目（或主題）下，應(yīng)盡可能安排學(xué)生更多的分支學(xué)習(xí)任務(wù)。

還以“天下國家”這個項目為例——課本上安排了三個分支任務(wù)：一是“愛國人物故事會”，二是“愛國詩歌朗誦會”，三是“愛國名言展示會”——這三個任務(wù)分別讓學(xué)生圍繞“愛國”主題學(xué)習(xí)和體驗(yàn)了記敘、詩歌和格言三種文體，確實(shí)具有體裁方面的綜合性。而且，由學(xué)生們來選擇、搜集、整理資源并進(jìn)行演講、朗誦等活動，在形式上也具有了綜合性。但這三個任務(wù)有個共性的短板——都屬于認(rèn)知性學(xué)習(xí)（即，主要是閱讀已有的文本），而缺少創(chuàng)新性和實(shí)踐性。因而，在這個項目中，我又加入了閱讀手抄報比賽、主題詩歌創(chuàng)作比賽和主題座右銘創(chuàng)作評比三個活動——這三個活動的共同特征是讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行了創(chuàng)作活動。通過活動，不僅是體驗(yàn)到了某種文體（如詩歌）的魅力和情感，而且還學(xué)會了如何用不同文體去表達(dá)同一種思想情感，將所學(xué)遷移為實(shí)踐能力。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)既可拓展學(xué)生知識視野，又可培養(yǎng)其實(shí)踐能力，還可促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展，具有多元教育價值。在初中語文教學(xué)中組織綜合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意把握兩個要點(diǎn)：第一是突出學(xué)生主體性——包括內(nèi)容個性化和形式探究化，第二是突出活動綜合性——盡可能多的學(xué)習(xí)方向和方式。此外，教材中專門設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”專欄，但筆者認(rèn)為，教師不必拘泥于此——專欄是為師生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)提供了思路和范式，其他單元的教學(xué)中，教師也應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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