思維導(dǎo)圖對初中英語寫作能力的提升策略探究

摘 要：在初中英語教學(xué)中，寫作是很重要的一塊內(nèi)容，寫作能力能夠綜合體現(xiàn)出學(xué)生的詞匯積累、語法水平、英語思維及語言表達(dá)水平。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的寫作需求，采取思維導(dǎo)圖等教學(xué)模式，以訓(xùn)練學(xué)生的寫作思考能力及精密的思維，使其在寫作中準(zhǔn)確地使用詞匯與語法，準(zhǔn)確地表達(dá)自我認(rèn)知與感悟，促進(jìn)英語寫作能力的有效提升。文章就思維導(dǎo)圖對初中英語寫作能力的提升進(jìn)行探究，以提高學(xué)生英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作能力

一、 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)的可行性

（一）符合英語新課標(biāo)的教學(xué)理念

根據(jù)英語新課標(biāo)的要求，教師需要根據(jù)教學(xué)客觀條件，充分借助黑板、掛圖等傳統(tǒng)媒介，以及電子白板、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)資源優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和系統(tǒng)梳理，采取新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出有助于體驗真實語言的語境，使英語學(xué)習(xí)展示出其真實性、交際性特征。它符合英語新課標(biāo)的教學(xué)理念，能夠訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性邏輯思維能力，為學(xué)生英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律

思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行信息傳達(dá)、歸類，促使學(xué)生將所學(xué)知識點轉(zhuǎn)換為易被感官所理解、記憶的形式，對于提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)效率有著明顯的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖的繪制過程，是一個系統(tǒng)的呈現(xiàn)、傳播及共享思維的過程，是對思維進(jìn)行可視化的過程。它符合學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在規(guī)律，有助于學(xué)生快速提高語言習(xí)得、寫作能力。

（三）符合學(xué)生英語語言認(rèn)知特點

初中學(xué)生特殊的年齡段，使其在學(xué)習(xí)中具有思維活躍、好奇心重的特點，通過運用思維導(dǎo)圖，借助圖文的形式直觀、清晰地將各級主題間的內(nèi)在隸屬關(guān)系進(jìn)行生動呈現(xiàn)。借助思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生充分調(diào)動左右腦的機(jī)能展開分析、思考，并將大腦中的隱性知識實現(xiàn)直觀化，以促進(jìn)學(xué)生的思考與交流。

二、 思維導(dǎo)圖對初中英語教學(xué)寫作能力的提升

（一）借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)搭建寫作框架能力

思維導(dǎo)圖在英語話題寫作中起著導(dǎo)向的作用。根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和發(fā)散，各話題均會涉及大量相關(guān)的語匯，并組織一個豐富的知識系統(tǒng)。學(xué)生如果能夠高效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行素材、信息的分層、分類存儲，就會在寫作時根據(jù)思維導(dǎo)圖的索引，進(jìn)行信息提取和發(fā)散，使其寫作從形式到內(nèi)容均得到極大的豐富。這時，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了提綱挈領(lǐng)的作用，以圖文并重的形式直觀地表現(xiàn)出各級主題間的內(nèi)在關(guān)系，教師可要求學(xué)生在寫作前列出寫作框架來指導(dǎo)寫作，會收到事半功倍的效果。如：滬教版八年級下Unit 1 “Helping those in need”關(guān)于公益的話題作文為例：計劃下個月組織一次赴四川貧困地區(qū)做志愿者工作的活動。教師可要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式，通過組員相互討論，不斷完善寫作素材、思想、觀點、語匯等并搭建起思維導(dǎo)圖的寫作框架，建立話題的中心點。這樣學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下就可以結(jié)合各自的體驗，展開個性化的寫作。首先，教師可要求學(xué)生思考并確定教學(xué)文本的中心點，學(xué)生基于預(yù)習(xí)的情況下，會很快確立公益活動這一中心點，再要求學(xué)生依據(jù)教師的思維框架圖，結(jié)合各自的體驗與認(rèn)知，畫出帶有個性特征的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，基于這一中心點，父母、朋友、不同行業(yè)的人們的不同見解，學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖下進(jìn)行不斷拓展、分層、分類，進(jìn)一步豐富他們對這一中心點的認(rèn)知。其次，基于思維導(dǎo)圖組織學(xué)生展開討論，并表達(dá)自己的獨到想法和態(tài)度，使其寫作思維呈現(xiàn)出個性化特征。因此，學(xué)生在寫作之前可以借助思維導(dǎo)圖搭建寫作框架。

（二）借助思維導(dǎo)圖完善框架選擇寫作素材

借助思維導(dǎo)圖搭建寫作框架之后，還要完善框架選擇好寫作素材。因此，在英語教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時繪制并完善思維導(dǎo)圖作為新的教學(xué)資源，并對導(dǎo)圖中存在的問題作逐一分析，找出其需要補(bǔ)充完善的點，并進(jìn)行深入講解。由于學(xué)生參與了從預(yù)習(xí)到完善思維導(dǎo)圖的過程，有助于提高其教學(xué)參與積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生更深入地掌握了教學(xué)重難點，大大提高了課堂教學(xué)效率。通過圍繞思維導(dǎo)圖對單元信息進(jìn)行梳理，豐富了學(xué)生對話題的感知，并通過預(yù)習(xí)使學(xué)生展開合作，針對某話題進(jìn)行辯論、探討，進(jìn)一步豐富認(rèn)知。如“Helping those in need”單元中關(guān)于公益的話題，借助思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生得以在課前預(yù)習(xí)、課中完善中對話題相關(guān)語匯、觀點、素材的豐富與拓展并建立自己的語料庫，使其得以在寫作中主動選擇更多的素材與語匯，為其寫作提供豐富的資源。

（三）借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)話題儲備寫作語匯

思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的整體理解。在閱讀中，教師可以通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生快速掃讀全文，了解文章的體裁、基本結(jié)構(gòu)和段落大意，并共同完成思維導(dǎo)圖的中心主題和一級分支。為推動學(xué)生針對各單元的話題繪制出相應(yīng)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)自己的寫作，需要高質(zhì)量地輸入及引導(dǎo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制有效的思維導(dǎo)圖，并按照預(yù)習(xí)的程序，借助導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以掌握主題相關(guān)的詞匯與語句。

教師首先要根據(jù)不同單元的話題，確立思維導(dǎo)圖主框架，要求學(xué)生在導(dǎo)圖框架的引導(dǎo)下展開預(yù)習(xí)，并找出、理解與話題相關(guān)的詞匯與語句以進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。仍以“Helping those in need”為例，教師可先根據(jù)本單元重點內(nèi)容繪制出基本的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生結(jié)合各自的經(jīng)歷及體驗談?wù)勛约簩ψ龉娴目捶?要求學(xué)生熟悉文本中提到的幾項公益活動以及相關(guān)詞匯與句型，詞匯：organize，voluntary work，raise ones spirits，ask permission，in order to，等，句型：We taught them to...，We plan to...，I think...等。在此基礎(chǔ)上，圍繞思維導(dǎo)圖框架及內(nèi)容對各公益活動涉及的詞匯、語法及句型進(jìn)行梳理，并完善思維導(dǎo)圖。使其對單元的主要話題有了清晰的認(rèn)知，促進(jìn)了對相關(guān)詞匯、語法及句型的預(yù)習(xí)。然后學(xué)生相互之間對所完善的思維導(dǎo)圖進(jìn)行批改，以進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，不斷完善，增進(jìn)學(xué)生對話題有更深入的了解，進(jìn)一步熟悉相關(guān)詞匯及語法、句型。

對于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求他們在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對話題從內(nèi)容、相關(guān)詞匯、短語、語句進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，并將拓展的內(nèi)容分類歸納到思維導(dǎo)圖上，使其認(rèn)知和知識點得到擴(kuò)大，為其英語寫作積累更多的信息及素材。相比傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師關(guān)于課前預(yù)習(xí)的泛泛要求，這種基于思維導(dǎo)圖模式下的預(yù)習(xí)，能夠更充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開有目標(biāo)、有重點的預(yù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握更多與話題相關(guān)的信息、詞匯及語句，為其英語寫作質(zhì)量與效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

由此可以看出，通過繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開有針對性、方法性、目的性的預(yù)習(xí)，不僅促進(jìn)學(xué)生對新一單元內(nèi)容形成整體的了解，同時，也培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的選材能力及整合相關(guān)資料的能力。

（四）借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語寫作技巧

初中英語寫作中，不少學(xué)生常常出現(xiàn)句式簡單、題材狹窄、內(nèi)容單一等現(xiàn)象，究其原因在于英語教學(xué)主要使用課件輔助教學(xué)，播放速度快，學(xué)生很難做出完善的筆記，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)和英語積累方面較為貧乏，缺乏經(jīng)典句型的認(rèn)知與儲備。

1. 借助思維導(dǎo)圖

對教學(xué)中針對相同語義有不同表達(dá)形式的句子進(jìn)行整理匯總，并不斷豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，為寫作積累素材。同時，針對教師在課堂教學(xué)中的相關(guān)筆記，學(xué)生可直接放置到思維導(dǎo)圖中，并在復(fù)習(xí)時進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)散，為寫作積累經(jīng)典的語句。

2. 借助思維導(dǎo)圖

引導(dǎo)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)與句型聯(lián)系起來，提高學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。同時，在思維導(dǎo)圖中對主題相關(guān)的知識、信息進(jìn)行準(zhǔn)確的分層、分類管理，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生寫作的思維、素材之源。同時，教師要有意識地針對學(xué)生寫作句式單一、重復(fù)的現(xiàn)象，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生避免同一句型的重復(fù)使用，以豐富學(xué)生的語言表達(dá)，提高其寫作的生動性和豐富性。

3. 根據(jù)思維導(dǎo)圖的分類及索引

能夠為學(xué)生寫作提供寬廣的選材范圍，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有新的思想、見解可以表達(dá)，并根據(jù)導(dǎo)圖的中心點所輻射的內(nèi)容，從中感悟、聯(lián)想到更多的內(nèi)容，形成帶有學(xué)生個性特質(zhì)的寫作風(fēng)格。在中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生會接觸到大量內(nèi)容、觀點各異的話題，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以思路清晰地建構(gòu)起話題相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，并幫助他們進(jìn)一步理清層次、分出類別、劃定重難點、收集相關(guān)素材、確定寫作主題等。這種基于思維導(dǎo)圖的寫作模式，有效改善了學(xué)生寫作不知所云、形式單一、主題不清的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的英語寫作能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在輔助教學(xué)方面存在巨大優(yōu)勢，越來越受到教育界的關(guān)注。思維導(dǎo)圖對于優(yōu)化學(xué)生的思維方式、豐富其寫作儲備、提高學(xué)生的寫作技巧及寫作質(zhì)量方面有著積極的促進(jìn)作用。另外，思維導(dǎo)圖有效地將話題的關(guān)鍵詞及相關(guān)語匯鏈接起來，有助于激活學(xué)生的左右腦的機(jī)能，使其清晰掌握某一話題的寫作框架，提高學(xué)生思維的系統(tǒng)性、整體性，使其具備良好的發(fā)散思維及材料選擇、整合和遷移能力，為優(yōu)化寫作創(chuàng)造了更寬廣的思考空間。對于思維導(dǎo)圖對寫作的提升還有無限的發(fā)展前景，需要我們在以后的寫作教學(xué)中作更深一步的探究和實踐，以促進(jìn)學(xué)生的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑋瑋.概念圖在初中英語讀寫課教學(xué)中的支架作用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（11）：46-49.

[2]莊曉瑛.基于思維導(dǎo)圖提高初中生以讀促寫的能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（3）：46-54.

作者簡介：陳尾香，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)華僑初級中學(xué)。