用融入式思維教學(xué)提升小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課品質(zhì)的方法探究

摘 要：英語單元復(fù)習(xí)課常常被狹隘地理解為枯燥的“讀背默”和機(jī)械的“題海戰(zhàn)”，常常讓師生感覺乏味無趣和負(fù)擔(dān)承重，教學(xué)效果也不盡如人意?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。融入式思維教學(xué)在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)科對思維能力的承載特征將通用思維技能運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的更深入理解以及對通用思維技能的更嫻熟運(yùn)用，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)者思維能力和學(xué)習(xí)能力的雙重目的。文章結(jié)合譯林版小學(xué)英語5B Unit 4 Seeing the doctor（Checkout time&Revision）具體談運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開融入式思維教學(xué)的方法，進(jìn)而提升單元復(fù)習(xí)課的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;融入式思維教學(xué);思維導(dǎo)圖;單元復(fù)習(xí)課品質(zhì)

一、 單元復(fù)習(xí)課的定位

英語單元復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生對新學(xué)單元的“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理和鞏固，能夠查漏補(bǔ)缺、加深理解、增強(qiáng)記憶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。但另一方面復(fù)習(xí)課又常常被狹隘地理解為枯燥的“讀背默”和機(jī)械的“題海戰(zhàn)”，常常讓師生感覺純粹講練、乏味無趣、負(fù)擔(dān)承重，教學(xué)效果也不盡如人意。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。特別是在小學(xué)階段，教師尤其需要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的意識。因此，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課要努力創(chuàng)設(shè)一種師生互動、生生互動、充滿活力和思考的教學(xué)模式，使英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)能基于課堂又高于課堂。

二、 思維教學(xué)的內(nèi)涵

思維教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的教學(xué)形式，起源于“授之以竿”的“思維技能”教學(xué)，發(fā)展于“授之以餌”的“思維傾向”教學(xué)，回歸于“授之以漁”的“知識理解”教學(xué)。思維教學(xué)可分為直接思維教學(xué)和融入式思維教學(xué)。前者獨(dú)立于學(xué)科之外，以通用思維技能為教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容;后者是在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科對思維能力的承載特征，將通用思維技能運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的更深入理解以及對通用思維技能的更嫻熟運(yùn)用，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)者思維能力和學(xué)習(xí)能力的雙重目的。隨著中國新課程的改革，教育研究人員和一線教師越來越多地達(dá)成共識，要將學(xué)生的思維能力發(fā)展作為教育教學(xué)的核心方向之一。英國著名的“記憶力之父”東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖是促進(jìn)思維激發(fā)和整理的可視化工具，也是幫助師生展開思考的一把利器，在學(xué)習(xí)和生活中都能發(fā)揮巨大的作用。

三、 借助思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)課的品質(zhì)

結(jié)合譯林版小學(xué)英語5B Unit 4 Seeing the doctor（Checkout time&Revision）（圖一）具體談運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開融入式思維教學(xué)提升單元復(fù)習(xí)課的品質(zhì)。

【教材簡解】本單元的話題是“看病”，教學(xué)重點(diǎn)是疾病類詞匯及詢問和描述病情的句型，以及表示建議的情態(tài)動詞should和其否定形式shouldnt的用法。本節(jié)課是這個(gè)單元的復(fù)習(xí)課，在前面新授課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生能綜合運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、句型去詢問和描述病情，并能綜合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)的知識對他人提出合理的建議。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

知識目標(biāo)：

1. 復(fù)習(xí)鞏固第四單元所學(xué)的詞匯、句型及交際用語;

2. 能正確完成Checkout time部分的兩項(xiàng)復(fù)習(xí)練習(xí)。

能力目標(biāo)：

1. 能綜合運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、句型去詢問和描述病情;

2. 能綜合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)的知識對他人提出合理的建議。

情感目標(biāo)：

1. 能關(guān)注自己和家人的日常身體健康，懂得基本的健康常識;

2. 能了解新冠病毒基本的防疫知識，保持健康的身體和心理。

【重難點(diǎn)】

1. 能綜合運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、句型去詢問和描述病情;

2. 能綜合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)的知識對他人提出合理的建議。

【設(shè)計(jì)思路】

本課為這個(gè)單元的復(fù)習(xí)課，突破傳統(tǒng)枯燥的“讀背默”本單元的疾病類詞匯和機(jī)械的進(jìn)行“題海戰(zhàn)”本單元的語言點(diǎn)和句型，借助思維導(dǎo)圖展開融入式思維教學(xué)進(jìn)行“Illnesses”和“Giving advice”兩大板塊的復(fù)習(xí)。在此過程中時(shí)時(shí)滲透記憶技巧、激發(fā)思維興趣，并將當(dāng)前的新冠疫情和身心健康融入課堂，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而不斷融合和提升本課的“三維”教學(xué)目標(biāo)，從而提高本堂單元復(fù)習(xí)課的品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

Step 1 Lead in

1. Greetings

2. Reveal the title

3. Show the learning aims

（1）How to talk about illnesses？

（2）How to give advice？

（設(shè)計(jì)意圖：師生互致問候，展開交流中點(diǎn)明復(fù)習(xí)課題，并明確本堂課的兩大復(fù)習(xí)目標(biāo)。）

Step 2 Presentation and practice

Talk about illnesses

1. Lets think

A：Whats wrong with...？（后接代詞時(shí)，要用賓語）

B：He/She has...

（1）Listen and guess

（2）Look and guess

（3）Read and guess

2. Lets sum up

（1）About illnesses

Tip：借助思維導(dǎo)圖巧記病痛合成詞：“某個(gè)身體部位”+ache（疼痛）

（2）About feelings

Tip：借助思維導(dǎo)圖理解一詞多義，

cold：（形容詞Low temperature）“冷的”;（名詞Illness）“感冒”。

3. Lets check

（? ）— How do you feel？

— I feel very______ . I have______ .

A. a cold; cold

B. cold; a cold

4. Lets ask

（1）Whats wrong with Tim？

（2）How does Tim feel？

（3）What should Tim do？

5. Lets listen and choose （Checkout time P45）

（設(shè)計(jì)意圖：本課的第一大板塊復(fù)習(xí)的是本單元的第一個(gè)重難點(diǎn)：能綜合運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、句型去詢問和描述病情。疾病類詞匯是記憶難點(diǎn)，在這里融入關(guān)于“Illnesses”的思維導(dǎo)圖（圖二），激發(fā)學(xué)生思考，在思考的過程中不斷地總結(jié)記憶的技巧。不同的疾病會伴隨不同的感覺，再次延伸出關(guān)于“Feelings”的思維導(dǎo)圖（圖三），在延伸過程中進(jìn)一步對比思考“cold”的一詞多義，由此使整個(gè)學(xué)習(xí)過程不停地融入思考。橫向結(jié)合書本Checkout time P45練習(xí)鞏固，縱向深度學(xué)習(xí)方法總結(jié)歸納，使單元復(fù)習(xí)基于書本而高于書本。）

（Tims mother gives him some advice.）

Talk about how to give advice

1. Lets think

Tip：借助思維導(dǎo)圖總結(jié)梳理如何給出建議，

should是情態(tài)動詞“應(yīng)該”，否定形式should not=shouldnt，后加動詞原形。

2. Lets practice

T：If your friend has a fever/cough/cold/headache/...，he/she should/shouldnt...

S：He/She should/shouldnt...

3. Lets help

A：What should/shouldnt they do？

B：They should/shouldnt...

4. Lets think and write （Checkout time P44 ）

5. Emotional education：

（1）Keep an eye on the weather and choose the appropriate clothes.

（2）Have a regular schedule and a healthy diet.

（3）Be polite all the time.

（設(shè)計(jì)意圖：承上啟下進(jìn)入本課的第二大板塊復(fù)習(xí)，也是本單元的第二個(gè)重難點(diǎn)：能綜合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)的知識對他人提出合理的建議。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)可能停留在口頭籠統(tǒng)的給建議，但通過借助思維導(dǎo)圖可以細(xì)致地分為“如何給建議？”和“給什么建議？”并通過不斷地延伸思維導(dǎo)圖進(jìn)行更細(xì)致地探討和學(xué)習(xí)（圖四）。同時(shí)與Checkout time P44書本內(nèi)容巧妙地結(jié)合，在完成復(fù)習(xí)練習(xí)的同時(shí)，恰到好處、細(xì)微入至地展開相對應(yīng)三方面的情感教育。）

Step 3 Consolidation

1. Lets know and talk more

（1）Read an English picture book about COVID-19;

（2）Give advice to COVID-19：We should/shouldnt...

2. Lets design an English Tabloid

Step 4 Homework

1. Review the words and sentences in Unit 4.

2. Make an English Tabloid about COVID19 with the help of the mind map.

（設(shè)計(jì)意圖：鞏固部分融入當(dāng)前的新冠疫情，將本單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容和身心健康問題相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)一本COVID19的英語繪本了解疫情，嘗試用句型表達(dá)在防疫抗疫中應(yīng)該和不應(yīng)該做的事。課后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖延伸思考小組合作設(shè)計(jì)一張關(guān)于新冠疫情的英語手抄報(bào)（圖五），展開進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和宣傳，學(xué)以致用。）

四、 結(jié)語

英語單元復(fù)習(xí)課是一個(gè)單元知識結(jié)構(gòu)的梳理，也是整個(gè)學(xué)期語言知識的一個(gè)重要組成部分，更是整個(gè)小學(xué)英語語言系統(tǒng)的一個(gè)重要分支。用新課程改革的理念思考和定位復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能，以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，借助思維導(dǎo)圖展開融入式思維教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考的積極性并提升思考的能力，從而更好地發(fā)揮復(fù)習(xí)課獨(dú)特的功能，提升小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語教科書（五年級下冊）[M].譯林出版社，2014.

[2]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]趙國慶（主編）.思維導(dǎo)圖[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡介：施曉琳，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。