提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的探究與實(shí)踐

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅僅能幫助學(xué)生掌握生活和學(xué)習(xí)中必需的知識(shí)和技能，而且在培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新思維、抽象思維等方面具有重要的意義。文章將針對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量展開研究探索，希望能夠起到積極的促進(jìn)作用，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)質(zhì)量;探索實(shí)踐;小學(xué)教育

一、 引言

學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是判斷課堂教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，教師不但要面對全體學(xué)生，而且也要充分尊重個(gè)體需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。為了獲得良好的課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好備課準(zhǔn)備，采用合適的方法與策略，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這樣才能獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、 分析小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程

雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)歷還不豐富，但是在日常生活中已經(jīng)有了基本的數(shù)字概念，比如多少、大小、長短，等等，為數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程，帶有明顯的生活情境色彩，正因?yàn)榇?，?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)貼合小學(xué)生生活實(shí)際，將問題設(shè)置到他們熟悉的生活環(huán)境中去，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠快速吸收課本知識(shí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以解決問題為主的思維活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生主要以直覺思維和形象思維為主，而抽象思維比較弱，他們需要在問題的指引下進(jìn)行知識(shí)框架構(gòu)建，概念理解、練習(xí)計(jì)算、規(guī)律探索、空間觀念都需要在特定教學(xué)情境下的問題解決過程中來實(shí)現(xiàn)。問題是思維的起點(diǎn)，決定了思維的方向，數(shù)學(xué)問題的提出一方面來自知識(shí)發(fā)展本身，另一方面來自實(shí)際問題的解決，這兩方面在小學(xué)階段是相互滲透、相互促進(jìn)的。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在有效指導(dǎo)下再創(chuàng)造的過程

由于生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的不同，小學(xué)生在理解、探索、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系的時(shí)候，重新將知識(shí)點(diǎn)消化吸收，這是一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過程。小學(xué)生的自制能力較差、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，需要教師積極引導(dǎo)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、積極評(píng)價(jià)去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們用自己的理解方式去探索數(shù)學(xué)知識(shí)海洋，獲得數(shù)學(xué)思想和技能，有利于激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的探究與實(shí)踐

（一）提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

正所謂，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性直接決定了最終效果，傳統(tǒng)的備課過程主要圍繞教材大綱展開，忽視了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，而且課堂結(jié)構(gòu)形式單一，以教師講解為主，習(xí)題也是為了迎合考試考點(diǎn)而設(shè)置的，不能起到真正的強(qiáng)化反饋?zhàn)饔?。所以，教師?yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

1. 設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。如果目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，則起不到關(guān)鍵指導(dǎo)的作用，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情三個(gè)方面展開。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性文件，所有目標(biāo)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定執(zhí)行，不能偏離核心要求。教材內(nèi)容是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫的，不僅考慮了知識(shí)點(diǎn)，也平衡了情感態(tài)度、過程方法等因素，不同教學(xué)內(nèi)容有不同的目標(biāo)任務(wù)，教師應(yīng)該仔細(xì)品讀，充分挖掘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不能脫離學(xué)生學(xué)情，教師應(yīng)該充分考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)已有知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)不能過高也不能過低。另外，還要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在制定目標(biāo)時(shí)有所區(qū)分，實(shí)現(xiàn)因“層”施教。

2. 有效處理數(shù)學(xué)教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材面對的是全體小學(xué)生，具有普遍適用性，它不可能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，也不可能將教學(xué)過程所需的全部素材展現(xiàn)出來，因此這就需要教師適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化處理。通過立體式研讀、寬延式研讀、縱深式研讀等方法，把握知識(shí)的來龍去脈、核心思想、教育價(jià)值，對教材進(jìn)行深入、細(xì)致、全面的理解，避免因浮于表面導(dǎo)致缺乏深度，在處理時(shí)，既要尊重?cái)?shù)學(xué)教材的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，又要保證適用性和靈活性。主要方法有增添、刪減、調(diào)整、置換等，增添法是在原有素材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，更好地將已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)搭接，刪減法是將一些選學(xué)或者意義不大的內(nèi)容進(jìn)行淡化處理，調(diào)整法是將分散的內(nèi)容重新組合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，置換法是選擇一些更有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的素材替換原有素材，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 設(shè)計(jì)有效數(shù)學(xué)習(xí)題

習(xí)題練習(xí)有利于及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固、提升數(shù)學(xué)技能、增強(qiáng)應(yīng)用能力，有些習(xí)題質(zhì)量不高、數(shù)量太多，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，需要教師進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)習(xí)題根據(jù)內(nèi)容可以分為概念練習(xí)、計(jì)算練習(xí)、過程練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)，根據(jù)時(shí)間可以分為課堂練習(xí)、課外練習(xí)，根據(jù)方式可以分為口頭練習(xí)、書面練習(xí)、操作練習(xí)等等，不同類型的練習(xí)需要有不同的針對性，在設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用教材、練習(xí)冊、試卷、網(wǎng)絡(luò)等資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)選擇合適數(shù)量的習(xí)題，而且要由難到易、逐層推進(jìn)、形式靈活、題型多變，以滿足不同水平學(xué)生的練習(xí)需求。

（二）提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的有效性

良好的備課設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，有了目標(biāo)和計(jì)劃之后，如何有效地實(shí)施便是重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響著最終落實(shí)效果，所以教師應(yīng)該從情景設(shè)置、有效提問和講授、有效評(píng)價(jià)等方面著手，研究提高課堂實(shí)施的有效性。

1. 創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。思考何嘗不是這樣？人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難靜心思考、有所創(chuàng)新的。因此，營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”就顯得尤為重要。在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對話，學(xué)生可以安靜、深入地思考，情感、動(dòng)機(jī)、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養(yǎng)。

有效的課堂教學(xué)情境能夠在激發(fā)情感、建立直觀、培養(yǎng)數(shù)感、激發(fā)潛力等方面起到良好的促進(jìn)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境應(yīng)該具有生活性、直觀形象性、數(shù)學(xué)學(xué)科性、問題啟發(fā)性、情感滲透性等特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)情境、實(shí)物演示的數(shù)學(xué)情景、圖畫再現(xiàn)的數(shù)學(xué)情景、語言描述的數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)情景、問題主導(dǎo)數(shù)學(xué)情境，等等，不論采用何種教學(xué)情景都應(yīng)該遵循目的性、科學(xué)性、整合性、趣味性、時(shí)代性基本原則。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽，分享經(jīng)驗(yàn)，尤其要鼓勵(lì)平時(shí)不能主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生參與討論。對持不同觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地闡明自己的想法，與同伴進(jìn)行禮貌的交流與爭鳴。讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作交流，對學(xué)生思考問題的本質(zhì)是十分有益的。

2. 提高提問和講授的有效性

提問和講授是教師引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要方式，對教學(xué)語言和教學(xué)藝術(shù)有著嚴(yán)格的要求，如果問題的內(nèi)容不合適、提問時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，都不會(huì)收到良好的效果，所以教師應(yīng)該提高提問的有效性。有效提問的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為啟發(fā)性、層次性、趣味性、開放性、探究性，主要策略有問題情境化、問題分解、擇機(jī)而問、以問引問，正確應(yīng)用提問的策略，把握提問頻率和契機(jī)，才能夠發(fā)揮問題的最大功效，引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)有節(jié)奏有計(jì)劃地開展。

知識(shí)講授是教師傳授經(jīng)驗(yàn)、答疑解惑、概括分析的主要方式，有利于促進(jìn)小學(xué)生理解，加快知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，但是也存在著學(xué)生過于被動(dòng)的問題。教師在課堂講授的時(shí)候，應(yīng)該注重有效策略的使用，首先，講述的時(shí)機(jī)要選準(zhǔn)，盡量在學(xué)生交流理解出現(xiàn)阻礙的時(shí)候參與進(jìn)來，以啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間去操作、思考、交流，其次，講授的內(nèi)容和難度要適當(dāng)控制，內(nèi)容過多、過難會(huì)超出小學(xué)生的理解范圍，形成困難疊加，影響后續(xù)學(xué)習(xí)，最后，遵循學(xué)生特點(diǎn)，低年級(jí)小學(xué)生有意注意時(shí)間很短，合理交叉有意注意和無意注意，同時(shí)保持一定的講授感染力，通過語言和肢體表達(dá)提升學(xué)生注意力，保持教學(xué)節(jié)奏在合理的水平。教師應(yīng)該著重傳授數(shù)學(xué)思考的方法，讓小學(xué)生掌握正確的思維方式，這樣會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

3. 完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

有效的課堂評(píng)價(jià)能夠幫助小學(xué)生糾正錯(cuò)誤、樹立信心、認(rèn)識(shí)自我，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)情感起到及時(shí)性的調(diào)節(jié)作用，而且會(huì)長時(shí)間影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。有效的課堂評(píng)價(jià)具有客觀性、激勵(lì)性、導(dǎo)向性、全面性等特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。首先，構(gòu)建多元分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和智力結(jié)構(gòu)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注某一階段的學(xué)習(xí)成果，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化，以定性評(píng)價(jià)為主，把握合理的評(píng)價(jià)尺度，其次，有效結(jié)合即時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)，比如肯定表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)要及時(shí)，滿足學(xué)生的渴望，對于一些極具個(gè)性的想法可以延遲評(píng)價(jià)，耐心傾聽和分析，為學(xué)生的思維探索預(yù)留空間，最后，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相互結(jié)合，評(píng)價(jià)主體既可以是老師，也可以是學(xué)生，通過一對一和多對一的評(píng)價(jià)方式，能夠提高評(píng)價(jià)的全面性，讓同學(xué)之間互相欣賞、互相競爭、互相監(jiān)督、加強(qiáng)反思，有利于學(xué)生不斷完善自我，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、 結(jié)語

綜上所述，文章分析了小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，然后著重從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施兩個(gè)方面出發(fā)，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略，希望能夠起到積極的現(xiàn)實(shí)意義，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：李優(yōu)生，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣仁山小學(xué)。