探究初高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的銜接點(diǎn)

馬晶晶 張琴

摘 要：音樂(lè)鑒賞是高中音樂(lè)教學(xué)的重要部分，與學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成存在直接的關(guān)系，為了使學(xué)生從聆聽(tīng)中獲取更大的財(cái)富，把初高中教學(xué)相結(jié)合，尋找到兩者之間的銜接點(diǎn)，給高中音樂(lè)鑒賞課增添更加亮麗的色彩。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)鑒賞;初中音樂(lè)欣賞;銜接點(diǎn)

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效銜接，是提高中小學(xué)音樂(lè)課質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教育一體化必不可少的過(guò)程。2017高中音樂(lè)新課標(biāo)明確了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解為高中音樂(lè)教學(xué)的核心素養(yǎng)，這與初中音樂(lè)課程的人文性、審美性和實(shí)踐性一脈相承;高中“音樂(lè)鑒賞”與初中“感受與欣賞”的音樂(lè)學(xué)習(xí)也形成了自然的銜接關(guān)系。高中音樂(lè)教師應(yīng)加強(qiáng)與初中教師之間的合作交流，把初高中音樂(lè)鑒賞內(nèi)容進(jìn)行整合，分析兩者的不同要求，對(duì)比兩者的深度和廣度，尋找教學(xué)內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)，這是做好初高中音樂(lè)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。本文就旨在分析初高中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容銜接點(diǎn)的探尋。

一、 整合教材，讓銜接水到渠成

（一）梳理教學(xué)內(nèi)容

作為教師，我們首先要知道“教什么”，梳理教學(xué)內(nèi)容即是我們明白和把握教材編排的意圖和特征的重要途徑。

例如中國(guó)民歌教學(xué)：從人音版七上到九上五本音樂(lè)教材看，共設(shè)置了七個(gè)單元的中國(guó)民歌欣賞內(nèi)容，它們依次分別為：草原牧歌、勞動(dòng)的歌、天山之音、小調(diào)集萃、雪域天音、山野放歌、西南情韻。由每個(gè)單元的標(biāo)題可見(jiàn)：草原牧歌、天山之音、雪域天音和西南情韻明確了民歌的地域性;而勞動(dòng)的歌、山野放牧體現(xiàn)出民歌表現(xiàn)的場(chǎng)合;小調(diào)集萃以民歌的體裁命名。而人音版《高中音樂(lè)鑒賞》教材以《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》為第二單元民歌鑒賞的標(biāo)題，劃分為：高亢的西北腔、獨(dú)特的民族風(fēng)、醇厚的中原韻、飄逸的南國(guó)風(fēng)四個(gè)章節(jié)，清晰地體現(xiàn)民歌地域風(fēng)格的特征。

由此可見(jiàn)，高一學(xué)生已經(jīng)對(duì)中國(guó)民歌有了一定的了解，在鑒賞同一體裁、地域的作品時(shí)，他們會(huì)比較容易與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系：1. 從音響角度（音樂(lè)表現(xiàn)要素）體驗(yàn)不同地域民歌的美感，與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以討論、評(píng)價(jià)的方式對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行評(píng)鑒，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們音樂(lè)感知能力。

2. 從文化的角度，認(rèn)知各地民歌產(chǎn)生的歷史背景和風(fēng)格特色，熟悉和熱愛(ài)中華民族的音樂(lè)文化，這對(duì)于拓寬學(xué)生音樂(lè)視野，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)民族自豪感來(lái)說(shuō)有著極大的促進(jìn)作用，是高中民歌教學(xué)銜接點(diǎn)中重要的一筆。

（二） 明確教學(xué)目標(biāo)

與初中的學(xué)生相比，高中生的求知欲和獨(dú)立分析判斷能力有了長(zhǎng)足的發(fā)展，欣賞與鑒賞一字之差?！拌b賞”比“欣賞”多了主觀成分的審美態(tài)度。在探尋教學(xué)銜接點(diǎn)的時(shí)候，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)氖侄?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，選取知識(shí)點(diǎn)相似的熟悉作品進(jìn)行聆聽(tīng)，激發(fā)探究欲望。

以學(xué)習(xí)“高亢的西北腔”，感受、體會(huì)西北民歌風(fēng)格特征這一課為例：教師以《上去高山望平川》作為導(dǎo)入（該曲同為八年級(jí)下第三單元“山野放歌”中范例），這是青?！盎▋骸敝凶罹叽硇缘囊皇?。教師在帶領(lǐng)學(xué)生回憶西北民歌高亢、自由的旋律特征;引導(dǎo)他們賞鑒歌詞內(nèi)容，體味大量襯詞對(duì)表達(dá)望“花”興嘆的復(fù)雜心情所起的作用：“看去（那）容易（者喲啊呀）摘（呀哎）去（喲）難，（呀哎喲），摘不到（哎）手里是（呀）枉啊然（噫）！”對(duì)比《腳夫調(diào)》以及信天游《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》等作品，從地理、文化、語(yǔ)言、情感這幾個(gè)方向出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生探尋西北民歌悠揚(yáng)寬長(zhǎng)，起伏度大的地域風(fēng)格的形成原因。由此，讓學(xué)生在討論、思考、評(píng)價(jià)的過(guò)程中運(yùn)用、理解知識(shí)點(diǎn)。

二、 發(fā)掘遷移點(diǎn)，讓銜接行之有效

（一）同一類型的不同樂(lè)曲

從初高中教材的編排可以看出來(lái)，一般一個(gè)單元或每一章節(jié)的音樂(lè)作品都具有共通性，其共享一個(gè)主題，這樣編排讓學(xué)生清晰地了解所學(xué)音樂(lè)的類型，使音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為科學(xué)有序，所以在探尋欣賞教學(xué)銜接點(diǎn)的過(guò)程中，就可以充分利用同一類型的不同樂(lè)曲這個(gè)特點(diǎn)來(lái)發(fā)掘遷移點(diǎn)，讓銜接行之有效。

例如在高中《音樂(lè)鑒賞》第三單元“鼓舞弦動(dòng)”——“絲竹相和”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，《中花六板》與八年級(jí)上冊(cè)第五單元“國(guó)樂(lè)飄香”中的《歡樂(lè)歌》皆為江南絲竹八大曲之一，是中國(guó)民族民間器樂(lè)作品的典型代表，要想實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接，重要的就是抓住這個(gè)主題。讓學(xué)生對(duì)比聆聽(tīng)同一類型的音樂(lè)作品，喚起他們內(nèi)心的聯(lián)覺(jué)反應(yīng)，試著表述對(duì)“江南絲竹”曲調(diào)的初步感知;通過(guò)對(duì)“絲”——二胡、琵琶、揚(yáng)琴等;“竹”——笛、簫等單一音色的聽(tīng)辨與感知，對(duì)其結(jié)構(gòu)、旋律的起伏變化以及加花變奏等創(chuàng)作手法的分析，探究音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用，從審美角度深入理解作品為何流淌出“清新委婉，細(xì)膩典雅”的江南韻味。

（二）同一作者的不同作品

我們都知道，音樂(lè)有風(fēng)格與流派之分，同一作者的整體創(chuàng)作風(fēng)格總體統(tǒng)一，但不同的體裁、內(nèi)容也會(huì)帶來(lái)不一樣的聽(tīng)覺(jué)感受。在西方交響音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以抓住“音樂(lè)家創(chuàng)作風(fēng)格”這一特點(diǎn)，在教學(xué)銜接點(diǎn)中發(fā)掘遷移點(diǎn)，這里同一作者就是交響樂(lè)教學(xué)銜接的遷移點(diǎn)，非常值得深入探究。

例如在“劃時(shí)代的音樂(lè)大師——貝多芬”的教學(xué)中，通過(guò)九年級(jí)上第五《命運(yùn)》交響樂(lè)第一樂(lè)章作為導(dǎo)入，強(qiáng)化“動(dòng)機(jī)”與主題音樂(lè)在交響樂(lè)中的作用;分辨大型管弦樂(lè)隊(duì)中不同樂(lè)器的音色，以及節(jié)奏、力度的變化在交響樂(lè)發(fā)展中的推動(dòng)力;感受交響樂(lè)豐富、濃烈、富于變化的音響特征及情緒變化。由此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽(tīng)貝多芬的另一種體裁作品——鋼琴奏鳴曲。鋼琴奏鳴曲在貝多芬的改造下，發(fā)展規(guī)模接近交響曲結(jié)構(gòu)，而交響樂(lè)是大型管弦樂(lè)隊(duì)的“奏鳴曲”，可見(jiàn)，了解鋼琴奏鳴曲是深入欣賞交響樂(lè)的基礎(chǔ)。貝多芬的第二十三鋼琴奏鳴曲《熱情》是其登峰造極時(shí)期的作品，也是200年來(lái)音樂(lè)會(huì)上演奏頻率最高的作品。這首樂(lè)曲實(shí)現(xiàn)了貝多芬英雄夢(mèng)想，以完美的格式刻畫(huà)出人的深刻、激烈、復(fù)雜而宏偉的情感;樂(lè)曲的“第三樂(lè)章”通過(guò)一個(gè)音型的反復(fù)，帶來(lái)暴風(fēng)雨般的戰(zhàn)斗歡樂(lè)與哀傷……

十六七歲的學(xué)生正好是進(jìn)入深層次思考感悟的階段，鑒賞這樣大型、復(fù)雜的音樂(lè)作品，一方面讓學(xué)生對(duì)西方古典音樂(lè)有了進(jìn)一步的了解，另一方面極大地拓寬了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感性與理性相結(jié)合的方式聆聽(tīng)音樂(lè)，逐步培養(yǎng)他們聆聽(tīng)古典音樂(lè)的興趣，完善了西方古典音樂(lè)教學(xué)的銜接。

三、 延續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)，讓銜接生機(jī)勃勃

探尋初高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的銜接點(diǎn)，并不只是單純地給學(xué)生選出與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的作品，而是要想著如何促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解音樂(lè)核心素養(yǎng)在特定情境中的表現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)的銜接點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行延續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)轉(zhuǎn)化，使得初高中音樂(lè)學(xué)習(xí)銜接具有可持續(xù)性。

例如在教學(xué)“流行風(fēng)”這一章節(jié)，《懂你》是一首寫(xiě)給父母的通俗歌曲。對(duì)于這類作品，教學(xué)的重難點(diǎn)在于對(duì)作品題材的認(rèn)知和情感內(nèi)涵的感悟與表現(xiàn)。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，語(yǔ)言的盡頭便是音樂(lè)，這里對(duì)于親情的感受、理解與表達(dá)正是音樂(lè)教育所需延續(xù)的生長(zhǎng)點(diǎn)。我校學(xué)生大多住宿，他們隨著年齡的增長(zhǎng)與父母的交流時(shí)間越來(lái)越少，所以《懂你》這樣的作品如及時(shí)雨，它能化解十六七歲孩子與父母之間產(chǎn)生的“隔閡”。這首作品最大的魅力就是優(yōu)美的旋律和通俗易懂，感人至深的歌詞，它牽引聽(tīng)者將目光投向親情，所以，每每聽(tīng)來(lái)，總有一種發(fā)自心底的共鳴，震撼每一位聽(tīng)者的心靈。詞作者黃小茂表示：雖然從來(lái)沒(méi)有向父母直白地表達(dá)過(guò)心中的愛(ài)，但是他們彼此之間是心照不宣的，于是歌曲就有了“懂你”這個(gè)名字?！皭?ài)”是文藝作品永恒的主題，心中有愛(ài)，才能春暖花開(kāi);心中有愛(ài)，方能遇見(jiàn)更好的自己，類似的通俗作品有不少，如：《天亮了》、九年級(jí)上《讓世界充滿愛(ài)》《我們同屬一個(gè)世界》等等。

這樣學(xué)生可把教材中的學(xué)習(xí)延續(xù)到課外來(lái)，鼓勵(lì)他們把這種感情運(yùn)用到自己身上來(lái)，仔細(xì)思考平日里家人對(duì)自己的關(guān)懷，更好地體會(huì)這種世界上最偉大的情感——親情。與此同時(shí)，在今后的聆聽(tīng)過(guò)程中，也促使學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣和寫(xiě)隨筆的良好習(xí)慣，這對(duì)于高中生音樂(lè)鑒賞能力的進(jìn)步來(lái)說(shuō)有著極大的促進(jìn)作用。

總之，在本次關(guān)于初高中銜接點(diǎn)的探尋中，主要從化解疑點(diǎn)、挖掘遷移點(diǎn)和延續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)這三大方面進(jìn)行具體的闡述，其中還有許多細(xì)節(jié)需要我們關(guān)注。進(jìn)行初高中銜接的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)賞興趣，使得學(xué)生自愿在課堂上學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)之后，還會(huì)自己安排時(shí)間去聆聽(tīng)課外作品，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安國(guó).普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：馬晶晶，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)陸慕高級(jí)中學(xué);張琴，江蘇省蘇州市，相城區(qū)教育發(fā)展中心。