探討核心素養(yǎng)下習(xí)題對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量的提升作用

摘 要：在教育改革的時(shí)代背景下，我國(guó)根據(jù)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需求，就目前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題提出了核心素養(yǎng)的理念，對(duì)教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確。習(xí)題是課堂鞏固的重要方式，而習(xí)題講解能根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立新的教育體系，通過(guò)有組織性的開(kāi)展分組討論教學(xué)，提升學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)效率，可以通過(guò)三到五個(gè)專項(xiàng)習(xí)題，讓學(xué)生集中提升某項(xiàng)物理習(xí)題素養(yǎng)，提升自身的綜合能力。文章以核心素養(yǎng)理念下，如何以物理習(xí)題開(kāi)展課程教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)闡述。從注重三維發(fā)展，擴(kuò)展解題的基本途徑以及發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主體作用等三個(gè)方面展開(kāi)深入分析，以求進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)下高中物理課程教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);習(xí)題教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前時(shí)代背景之下，我國(guó)學(xué)校教育重點(diǎn)也發(fā)生了一定變化，開(kāi)始從單純追求成績(jī)轉(zhuǎn)變至以科學(xué)教育手段提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方向。眾所周知，高中是人一生當(dāng)中接受教育的關(guān)鍵階段，此階段對(duì)于學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力提升以及思維模式的轉(zhuǎn)變都會(huì)起到關(guān)鍵作用，而如何利用好物理學(xué)科重要組成部分的習(xí)題，并且通過(guò)習(xí)題來(lái)更好的提升高中物理課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為高中物理教師必須要研究的重點(diǎn)之一。為了能夠更好地在高中物理教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，高中的物理教師必須要扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念，通過(guò)教學(xué)方式的調(diào)整來(lái)保證學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。

作為高中物理教師，當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展必要的習(xí)題教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的體會(huì)到習(xí)題在物理課程中的價(jià)值，來(lái)達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，教師在習(xí)題教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須要做好與學(xué)生之間的溝通交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程當(dāng)中的不足，并且針對(duì)性的給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)，以此來(lái)促使學(xué)生進(jìn)步。文章基于高中物理習(xí)題教學(xué)為經(jīng)驗(yàn)，探討在習(xí)題教學(xué)中如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。下面文章根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)展開(kāi)探討。

一、 以三維發(fā)展提升物理習(xí)題時(shí)效性

作為高中物理教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，必須要充分重視三維發(fā)展的重要性。以此來(lái)達(dá)到提升高中物理習(xí)題時(shí)效性的目的。三維發(fā)展，即“舉一反三”，作為教師必須要以有效的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以習(xí)題的解題技巧作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步延伸，幫助學(xué)生提升自身思維轉(zhuǎn)變能力。作為教師在物理課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己解決習(xí)題的感受，以此來(lái)更好地激發(fā)其對(duì)于習(xí)題解答的探索與求知欲望，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，在習(xí)題解題過(guò)程當(dāng)中必須要加強(qiáng)對(duì)于解題方法與過(guò)程的訓(xùn)練，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于解題的過(guò)程展開(kāi)系統(tǒng)分析，提升習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。

例如，高中物理必修一中的“速度和加速度”一課，為了達(dá)到習(xí)題教學(xué)的目的，作為物理教師必須在課前列出一些與本課程相關(guān)的習(xí)題，在出題前，教師必須要吃透速度與加速度的特征與基本原理，通過(guò)精心組織來(lái)為學(xué)生列出不同類型的課堂習(xí)題。比如：一個(gè)物塊從某一斜面上滑落，或者小車在一個(gè)斜坡行駛過(guò)程作為實(shí)例，來(lái)求物體以及小車的加速度值。同時(shí)，在習(xí)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中作為教師必須要適當(dāng)?shù)某鲆恍┖须[藏信息的習(xí)題，通過(guò)此種方式來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自身三維發(fā)展能力，進(jìn)一步提升學(xué)生自身對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)的掌握以及在生活實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，最終達(dá)到提升高中學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)之目的。其實(shí)很多高中物理習(xí)題考查目的非常明確。正如上面加速度的習(xí)題，加速度方面概念要在題目中呈現(xiàn)必然要涉及這節(jié)課的知識(shí)，顯然是需要學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在題目中找出速度、加速度的概念的區(qū)分之處，在習(xí)題中再次認(rèn)識(shí)加速度的相關(guān)知識(shí)。

在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，選擇的習(xí)題要符合當(dāng)前新高考考試要求，符合考試落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)需求。教師不宜過(guò)度地讓學(xué)生訓(xùn)練重復(fù)試題，而是需要引導(dǎo)學(xué)生如何在試題中舉一反三，注重梳理習(xí)題講解中運(yùn)用到的方法與技巧，讓學(xué)生能在物理習(xí)題中收獲基本的物理知識(shí)與物理思維，從而提升物理習(xí)題的解析能力。

二、 以擴(kuò)展解題思路來(lái)幫助學(xué)生思維拓展

作為高中物理教師，要想更好的提升習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，必須要在習(xí)題教學(xué)過(guò)程當(dāng)中以有效手段來(lái)擴(kuò)展解題的思路，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自身知識(shí)遷移與思維轉(zhuǎn)變能力的目的。通過(guò)系統(tǒng)講解一道習(xí)題的不同解題方式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的自主探究精神。作為高中物理教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生從多種不同的角度來(lái)進(jìn)行同一問(wèn)題的分析，逐步養(yǎng)成以巧思解決習(xí)題的良好習(xí)慣。

例如，高中物理必修一“相互作用”一課，教師在完成相關(guān)理論知識(shí)的教授之后，可以引導(dǎo)學(xué)生解這樣一道習(xí)題：如圖1所示，一塊質(zhì)量為M，長(zhǎng)為L(zhǎng)的均質(zhì)長(zhǎng)木板放在很長(zhǎng)的光滑水平桌面上，板的左端有一質(zhì)量為m的小物體（可視為質(zhì)點(diǎn)），物體上連接一根很長(zhǎng)的細(xì)繩，細(xì)繩跨過(guò)位于桌邊的定滑輪。某人以恒定的速率v向下拉繩，物體最多只能到達(dá)板的中點(diǎn)，已知整個(gè)過(guò)程板的右端都不會(huì)到達(dá)桌邊定滑輪處。試求：（1）當(dāng)物體剛達(dá)木板中點(diǎn)時(shí)木板的位移;（2）求m與M之間摩擦因數(shù);（3）若木板與桌面之間有摩擦，為使物體能達(dá)到板的右端，板與桌面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)應(yīng)滿足什么條件？

這道題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力而言具備相當(dāng)?shù)拇硇?，而且具備相?duì)較強(qiáng)的靈活性，在實(shí)際解題過(guò)程當(dāng)中教師可以此題為重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)題展開(kāi)有效的閱讀以及分析，并且通過(guò)多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)具體探討，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步靈活自身的思維。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以將習(xí)題進(jìn)行一定的變形，變形題：桌面上有一塊平整的木板，在這塊木板上面，放置一個(gè)靜止的圓盤(pán)，將其移動(dòng)至整個(gè)木板的中間位置，并且保持木板的一個(gè)邊與桌面完全的重合，當(dāng)前圓盤(pán)與模板以及圓盤(pán)與桌面的動(dòng)摩擦因數(shù)分別為μa以及μb，如果使用恒定不變的加速度來(lái)將木板從桌面之上迅速的抽離，此過(guò)程當(dāng)中加速度的方向始終垂直于桌面。此時(shí)，要想保證圓盤(pán)能夠在桌面上滑落則加速度需要什么樣的條件？

增加變形題不是簡(jiǎn)單的增加學(xué)習(xí)量，而是以此鞏固同類研究，還旨在培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)引發(fā)學(xué)生自身對(duì)于習(xí)題的思考以及探索，力求將習(xí)題當(dāng)中的內(nèi)容與自身的生活實(shí)際進(jìn)行充分結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生解題思路的目的。高中物理大部分試題都是在原題或者經(jīng)典試題上改編過(guò)來(lái)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛘咝薷牟糠诸}目范圍等要素，讓學(xué)生在原題與變形題之間尋找它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生能靈活拓展學(xué)習(xí)思維，提升原題的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。

三、 以教育思想加強(qiáng)學(xué)生教輔指導(dǎo)能力

作為高中物理教師，必須要善于將新的教育理念以及教學(xué)思想融入至課程教學(xué)當(dāng)中，比如教師在物理課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以將信息技術(shù)融入課程之中，通過(guò)信息技術(shù)將課程內(nèi)容加工成課件，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于課程直觀感受，并且能夠重點(diǎn)突出習(xí)題之中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，更好地輔助學(xué)生提取常規(guī)習(xí)題之中所包含的關(guān)鍵信息，通過(guò)將習(xí)題以及已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，最終達(dá)到提升解題效率的目的。當(dāng)然，高中物理課堂必須要始終以學(xué)生作為主體，將生活中的實(shí)際問(wèn)題融入其中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到提升學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題的能力。

例如，高中物理必修一“力的分解”一課的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，作為教師可以提前制作多媒體課件，通過(guò)課件來(lái)系統(tǒng)的闡述物體的重力分解問(wèn)題，之后可以提出如下習(xí)題：將一個(gè)物體靜止放置于一定角度的斜面之上，物體本身會(huì)產(chǎn)生重力作用，但是物體沒(méi)有移動(dòng)，這是因?yàn)槭裁丛颍客ㄟ^(guò)這道題目可以針對(duì)力的分解問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的鞏固，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)的生活情景，使學(xué)生能夠自主結(jié)合與之相關(guān)的知識(shí)來(lái)最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。之后，教師可以將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，并且要求學(xué)生通過(guò)分組的形式來(lái)針對(duì)力分解習(xí)題的相關(guān)解題技巧進(jìn)行研討以及小組分析，從而幫助學(xué)生提升對(duì)于物理原理的理解，最終達(dá)到提升教學(xué)效果以及學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。當(dāng)前高考物理試題大部分都是源于生活情境的，教師在物理習(xí)題解析中，要引導(dǎo)學(xué)生從生活情境理解中去看待平時(shí)的物理試題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在物理習(xí)題情境中分析物理現(xiàn)象、物理事物。諸如，2020年全國(guó)Ⅰ卷第24題以我國(guó)自主研制的運(yùn)-20重型運(yùn)輸機(jī)為情境，考查學(xué)生運(yùn)用新信息和勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。全國(guó)Ⅰ卷第16題以表演蕩秋千為情境，考查學(xué)生對(duì)牛頓第二定律、圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)，樹(shù)立強(qiáng)健體魄的意識(shí)。全國(guó)Ⅱ卷第17題以CT掃描機(jī)中X射線產(chǎn)生為情境，考查學(xué)生對(duì)帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解。全國(guó)Ⅲ卷第16題以我國(guó)“嫦娥四號(hào)”探測(cè)器在月球背面成功著陸為背景，考查學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用。全國(guó)Ⅱ卷第18題以海水中富含氘核的聚變反應(yīng)為情境，考查學(xué)生對(duì)聚變反應(yīng)等概念的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)清潔能源應(yīng)用前景的了解。

脫離生活實(shí)際的物理習(xí)題是沒(méi)有多大意義的考題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)當(dāng)前的物理習(xí)題，讓學(xué)生遇到源于生活實(shí)際的物理習(xí)題不會(huì)害怕，要有坦然面對(duì)的心理。當(dāng)然，最重要需要認(rèn)識(shí)到這些生活情境與物理知識(shí)、能力、思維考查的關(guān)系，并能根據(jù)實(shí)際情況去剖析出來(lái)，讓物理考查知識(shí)能一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

綜上所述，高中物理課程學(xué)習(xí)中，習(xí)題講解教學(xué)具備十分重要的意義與作用，其不僅能夠很好的幫助學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練的方式來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生自身的思維運(yùn)用能力，而且還能夠在很大程度上加深學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通與交流，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生在交流以及總結(jié)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭柱敏.基于核心素養(yǎng)的高中物理開(kāi)放式教學(xué)實(shí)施策略研究[J].名師在線，2020（3）.

[2]譚康，張成清.“研學(xué)后教”理念下高中物理習(xí)題課教學(xué)課前備課：以粵教版物理選修3-1“帶電粒子在電場(chǎng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”為例[J].湖南中學(xué)物理，2019（11）.

[3]葛為民.高中物理習(xí)題教學(xué)促使核心素養(yǎng)落地生根[J].湖南中學(xué)物理，2019（11）.

[4]李道恒，楊克燦，王小蘭.2017版全國(guó)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].課程教育研究，2019（45）.

作者簡(jiǎn)介：楊華國(guó)，福建省龍巖市，福建省連城縣第一中學(xué)。