初中語(yǔ)文中考古詩(shī)詞鑒賞備考研究

摘 要：讓去中國(guó)化的呼聲徹底消弭，應(yīng)把經(jīng)典古詩(shī)詞嵌刻于腦海，成為中華民族的文化基因。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅是招考需求、積累之需，更是為傳承文化的素質(zhì)教育而行。中考語(yǔ)文需要在實(shí)操時(shí)注重詩(shī)詞教學(xué)融入的研究，古詩(shī)詞賞析不僅有助于考生了解歷史人文概貌，在增進(jìn)學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)中，還可陶冶情操。無(wú)論考卷千變?nèi)f化，都有其一席之地。盡人皆知，詩(shī)詞育人，助力門(mén)生發(fā)展。文章主要就初中語(yǔ)文教學(xué)與考試中所面臨的突出問(wèn)題，分析學(xué)生應(yīng)考流程中對(duì)于詩(shī)詞的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)剖析與還原詩(shī)詞本體之美。讓學(xué)生在鑒賞詩(shī)詞情意的同時(shí)，形成對(duì)歷年中考必考內(nèi)容的聯(lián)結(jié)思維、重點(diǎn)考查對(duì)象、審美表達(dá)等綜合效度。此外，課內(nèi)外試題選材范疇兼具名篇較多，呈現(xiàn)命題結(jié)構(gòu)上的視野變動(dòng)，切實(shí)穩(wěn)中求變;側(cè)重主觀題作答技巧，尤其是記誦之后鑒賞教學(xué)中的重難點(diǎn)反饋得分。古語(yǔ)詩(shī)詞由此展開(kāi)設(shè)立類(lèi)似于文化藝術(shù)瑰寶的貢獻(xiàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;中考;古詩(shī)詞鑒賞;備考

一、 引言

備考師生須對(duì)古詩(shī)詞引起足夠重視，教學(xué)中應(yīng)酌情考量中學(xué)生情境涉及。語(yǔ)文教師利用優(yōu)質(zhì)課程資源，對(duì)于必考古詩(shī)詞的鑒賞應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，重視賞析教學(xué)路徑的走向把控，不浪費(fèi)在傾倒漫灌的翻譯任務(wù)上，而是稍加輔譯詩(shī)詞，加深學(xué)生印象，以重視人文精神的培養(yǎng)與提升。門(mén)生詳細(xì)研讀后激起樂(lè)趣，告知用途及解決問(wèn)題的本領(lǐng)。中考語(yǔ)文教育綱要明確提出，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融會(huì)貫通，加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)知識(shí)形成評(píng)價(jià)體系。感悟教學(xué)本質(zhì)內(nèi)核，鍛造教學(xué)模式，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)緊密聯(lián)系生活，讓古詩(shī)詞走進(jìn)多元課堂。研讀納總出中考古詩(shī)詞鑒讀需要查鑒意象及言語(yǔ)評(píng)釋技能。

二、 突出問(wèn)題

（一）文化素養(yǎng)欠缺

網(wǎng)上調(diào)查顯示，部分教師缺乏記錄習(xí)慣，近半成教師對(duì)教學(xué)理論不清晰。年終總結(jié)大多為網(wǎng)上謄抄，甚至未結(jié)合實(shí)際直接修改，上課教案無(wú)新意，照本宣科嚴(yán)重，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)致課堂詩(shī)詞鑒賞效果大打折扣。

（二）模式固化，學(xué)生無(wú)趣

教學(xué)固化致使學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動(dòng)形式，缺少自覺(jué)意識(shí)，主要體現(xiàn)在課堂精力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不端、課堂內(nèi)容未吃透等。對(duì)于詩(shī)歌理解板塊，部分教師重內(nèi)容輕感悟，詩(shī)詞翻譯處理依靠教輔而無(wú)任何技術(shù)含量，學(xué)生未能受涓滴發(fā)念，使其學(xué)習(xí)過(guò)程興致索然。由于測(cè)驗(yàn)得分主要集中于古詩(shī)詞默寫(xiě)部分，賞鑒題型難度大、分?jǐn)?shù)低，造成個(gè)別教師不愿在古詩(shī)賞析部分花多余時(shí)間。

（三）理解不足

不似古代文人墨客通過(guò)詞句表達(dá)情感，學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作手法未能正確理解到位，教師在教學(xué)中未真正走進(jìn)古詩(shī)詞意境當(dāng)中。大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞傳遞情感不甚理解，不能融會(huì)貫通的驗(yàn)試而無(wú)法深刻理解。另一情況下，學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)為古詩(shī)詞艱深拗口，就放棄對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)。

三、 鑒查與梳理

（一）鑒賞三要素

1. 意象：抒情主人公形象;詞人形象;描繪風(fēng)光。

2. 語(yǔ)說(shuō)：詞語(yǔ)寄義，如喻義、隱義、暗義等;弦外之音;形容形象、表明情感、意境效果等。

3. 藝術(shù)手法：修辭，如比方、對(duì)偶、借代等;表現(xiàn)手法，如借景抒懷、托言志物、小大之見(jiàn)、虛相實(shí)生、借諷古今、標(biāo)典等。

（二）觀點(diǎn)與態(tài)度

主要對(duì)詩(shī)詞表現(xiàn)內(nèi)容、思想感情或作者觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，即審美情趣。

四、 題型分析

（一）常見(jiàn)

1. 意境

常式：營(yíng)造怎樣的意境？

變式：形容怎樣的畫(huà)面？表達(dá)騷人怎樣的思想？

指津：寄委墨客感情物象（意象）綜合構(gòu)建的藝術(shù)，景、情、境三方面缺一不可。

步驟：

①抓住主要風(fēng)光，表現(xiàn)畫(huà)面。忠于原詩(shī)塑形創(chuàng)造，語(yǔ)言優(yōu)美。

②營(yíng)建氣氛及特點(diǎn)用雙音節(jié)詞，如“孤獨(dú)清靜”“蕭條幽靜”等表現(xiàn)基調(diào)。

③分析思想不能空洞。

2. 創(chuàng)作

常式：怎樣表現(xiàn)？

變式：表現(xiàn)技巧（藝術(shù)手法）？怎樣抒發(fā)？有何效果？

指津：熟習(xí)經(jīng)常使用表示意修辭、布局體例及表達(dá)體例。比方，正襯如桃花潭水千尺之情;白描如“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”;雙關(guān)如東方日漸西方雨，道是無(wú)晴卻有晴之意;用典如“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”。

步調(diào)：指出何種藝術(shù)表現(xiàn)伎倆并連系詳細(xì)詩(shī)句論述技法特點(diǎn)和表達(dá)結(jié)果，有效傳達(dá)作者怎樣心緒。

3. 語(yǔ)言

常式：語(yǔ)言特色？

變式：分析詩(shī)風(fēng);談此詩(shī)藝術(shù)。

指津：題型命題不求揣摩個(gè)別詞句而須品味整詩(shī)風(fēng)格，可用“樸實(shí)無(wú)華”“筆調(diào)婉約”“簡(jiǎn)練生動(dòng)”等作答。

步調(diào)：用一兩詞確切點(diǎn)明詞色;相關(guān)詞句具體分析;指出相干文句表達(dá)情思。

術(shù)語(yǔ)：沉郁頓挫、莊諧雜出、自然宏麗、饒有風(fēng)骨、工精巧哀等用典：例如，雞黍——專(zhuān)指款待賓客的飯菜;東籬——辭官歸隱的田園居所或嫻雅情致;長(zhǎng)亭、柳岸——送行地;蟬鳴——悲秋;牧童——恬澹生活;孤雁、落帆——游子;斜陽(yáng)——辭別晚年;黃昏——滅迫或蒼莽象征;落紅——傷春;渭城、陽(yáng)關(guān)——送別唱曲。

4. 煉字

常式：煉字，為什么？

變式：認(rèn)為好在哪里？能否換成其他？為什么？

指津：作詩(shī)究字，品味錘煉妙處，放入句中結(jié)合意境情感分析。

步驟：解釋字句寄義;展開(kāi)聯(lián)想;點(diǎn)出襯意或表達(dá)情感。

5. 詩(shī)眼

常式：解讀全詩(shī)關(guān)鍵，為什么？

指津：講求構(gòu)想，歸納綜合行文線索、基調(diào)，考核考生對(duì)全詩(shī)掌控水準(zhǔn)。

步驟：關(guān)鍵詞主旨作用;關(guān)鍵結(jié)構(gòu)。

6. 煉句

常式：聯(lián)結(jié)全詩(shī)對(duì)句簡(jiǎn)明賞析。

變式：句中蘊(yùn)含情感分析。

步驟：描繪景象;突出簡(jiǎn)析;怎樣意境抒發(fā)情感。

7. 對(duì)比

常式：比較閱讀，說(shuō)內(nèi)容、主題、創(chuàng)作手法等異同。

變式：與課文學(xué)過(guò)氛圍創(chuàng)設(shè)、情感風(fēng)格、表現(xiàn)方面異同點(diǎn)。

指津：依據(jù)原詩(shī)找理由。

步驟：解釋詞句，找到題眼;羅列作答;抓住不同與相同點(diǎn)。

（二）選材

選材主要包括即景抒情類(lèi)、羈旅行役類(lèi)、山水田園類(lèi)、傷春傷別類(lèi)、題畫(huà)怡情類(lèi)等。

（三）命題

1. 大多出自名篇且篇幅短小。

2. 文字淺易。

3. 切入以對(duì)全詩(shī)理解為基，離不開(kāi)景、情、境、理。

（四）失分

1. 答題不規(guī)整。

2. 漏掉要點(diǎn)。

3. 只意測(cè)評(píng)會(huì)而不準(zhǔn)。

五、 備考對(duì)策

1. 意象把握與情感抒發(fā)

（1）典型意象

月——思鄉(xiāng)的代名詞;柳絮表達(dá)離別愁緒;折桂喻指科舉及第;梅表現(xiàn)傲然獨(dú)立、敢為六合先等;蓮與“憐”音同，常表戀情;梧桐是慘痛悲傷的標(biāo)記;杜鵑是凄哀象征;西風(fēng)往往表達(dá)悲傷不平等。

（2）思想舉例

憂國(guó)傷代：離亂之苦如杜甫的春意望空;惻閔疾痛如杜甫的草屋為西風(fēng)所破;統(tǒng)治者庸腐如杜牧泊秦淮;憂民前途如杜甫登樓望高。

立業(yè)報(bào)國(guó)：光陰疾逝、建功立業(yè)如曹操猶龜雖壽;河山淪喪之苦如文天祥漂零丁洋嘆;統(tǒng)治窮兵黷武如杜甫石壕強(qiáng)吏。

思鄉(xiāng)懷子：羈旅如溫庭筠商山愁思;思親念友如王維憶山東兄弟、蘇軾江城密訪;邊鄉(xiāng)關(guān)思如范仲淹漁務(wù)農(nóng)家;閨中人如歐陽(yáng)修踏莎而行;又如馬致遠(yuǎn)凈沙秋前三句套九詞寫(xiě)典例，全面展示游子情。

糊口雜味：寄情山川的田園存有如孟浩然的《過(guò)故人莊》;古今介于辛棄疾的永遇安樂(lè);青芳靚華易逝如李清照夢(mèng)令詞;宦失仕意如蘇軾詠歌月頭;告慰平梭如杜甫春夜之雨和棄疾江月。

長(zhǎng)亭惜別：依依眷戀如王維的《渭城曲》;情深促意如王勃的《送杜少府之任蜀州》;坦誠(chéng)相告如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。

2. 評(píng)作思想

（1）恰當(dāng)體會(huì)特定時(shí)代風(fēng)貌，同樣有助于準(zhǔn)確把握時(shí)代文學(xué)。例如，唐代邊塞詩(shī)雖描繪塞外惡劣環(huán)境，表達(dá)故親思量，卻表現(xiàn)更多衛(wèi)國(guó)壯志決毅而調(diào)性高亢激昂，與宋代邊塞詩(shī)大不一樣。衰弱宋朝已無(wú)大唐氣韻，積貧積弱，筆下邊塞詩(shī)多悲涼之氣，家國(guó)惆悵多了。

（2）“序”對(duì)明白詩(shī)詞作品思想內(nèi)容至關(guān)重要。大多詩(shī)詞作品的情感不是單一的，期間可交織許多復(fù)雜內(nèi)容。

（3）一般作者整體創(chuàng)作取向與風(fēng)骨相對(duì)固定，個(gè)別具有獨(dú)特存在，如李清照、辛棄疾等。

六、 指導(dǎo)

（一）方法

1. 四點(diǎn)——標(biāo)題、作者、背景、注釋。

2. 思想——知大意，抓意象。

3. 表現(xiàn)——析字句，看聯(lián)系。

（二）表述

緊扣要求;要點(diǎn)精練;推敲流暢。

（三）多讀深思、加強(qiáng)背誦

清人孫洙曾發(fā)出熟讀詩(shī)三百，不作詩(shī)也可吟的感慨，可見(jiàn)泛讀之重。開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的積累和背誦必不可少，從背誦之中汲取智慧，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取行之有效的措施幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞實(shí)現(xiàn)流利背誦。

1. 理解詩(shī)詞：降低負(fù)擔(dān)，記憶深刻

例如，杜甫詞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩(shī)篇較長(zhǎng)且詞句較晦澀，學(xué)生不理解而直接背誦，難度較大。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)理解時(shí)，對(duì)作者思想和表達(dá)情懷有所了解后再去背誦，學(xué)生只有充分把握詩(shī)人情感，才能更好品鑒詞句，使背誦具有一舉兩得的效果。一朝一夕間，學(xué)生必能做到背誦如流，所獲精神財(cái)富不言而喻。此外，大量掌握古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生作文水平提高大有裨益，可使文章錦繡耐看。

2. 了解背景：情感抒發(fā)，閱歷體現(xiàn)

精修前，周全把握作品布景及作者思維頗有需要，可幫忙學(xué)生理解內(nèi)容。例如《春望》，學(xué)生容易認(rèn)為是詩(shī)人在表達(dá)思鄉(xiāng)之情，產(chǎn)生認(rèn)知偏差，究其原因在于未充分了解作者所處時(shí)代。因此在對(duì)詩(shī)詞理解把握時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從廣闊視角著手，仔細(xì)體會(huì)傳達(dá)之情，真正完整理解詩(shī)作，把握作者本意。

3. 體味意境：言有盡而意無(wú)窮

在實(shí)際授課中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深刻感悟詩(shī)詞意境，可從想象力予以著手，引導(dǎo)學(xué)生合理想象詩(shī)詞畫(huà)面，如李商隱《夜雨寄北》全詩(shī)，全篇騷客抒意對(duì)夫人的感念之情，因而老師要引導(dǎo)孩子們緊貼情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象。全詩(shī)寓情于景、情景交融，學(xué)生在想象的引導(dǎo)下，更加深刻地理解詩(shī)作情感，準(zhǔn)確揣摩作者心境。

七、 結(jié)語(yǔ)

詩(shī)詞作為詩(shī)人的思想精粹，基于其高度凝練的語(yǔ)句和多元感悟，集中反映社會(huì)風(fēng)貌且具有一定節(jié)韻。鑒于以上述談，古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)流中，師生之背有在深泛讀高桿浸入教課須求要素變換，綜觀初中語(yǔ)文古詩(shī)詞，教學(xué)在中考占比重愈發(fā)突出，初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)并非一蹴而就，需要教師和學(xué)生相互配合，但如何利用古詩(shī)詞切實(shí)對(duì)學(xué)生人文指導(dǎo)，尚需業(yè)界用實(shí)踐來(lái)回答。

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作者簡(jiǎn)介：王錦亮，甘肅省定西市，通渭縣平襄鎮(zhèn)中林學(xué)校。