職業(yè)本科院校教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：職業(yè)本科教育的教育層次上了一個(gè)新的臺(tái)階，明確目前職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和隱存問(wèn)題，找到提高職業(yè)本科教育教學(xué)需要解決的問(wèn)題及對(duì)策，科學(xué)合理地安排和解決職業(yè)本科課程內(nèi)容問(wèn)題、學(xué)生質(zhì)量問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題是保障教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)成功的關(guān)鍵因素。構(gòu)建一個(gè)具有全程性、特色性、變化性和可持續(xù)性發(fā)展性的民辦職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，是職業(yè)本科人才培養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;教學(xué)質(zhì)量;課程內(nèi)容;學(xué)生質(zhì)量;可持續(xù)發(fā)展

2019年1月24日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”，正式確定“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。2019年6月，教育部正式批準(zhǔn)了首批本科職業(yè)教育試點(diǎn)高校更名結(jié)果，它們由“職業(yè)學(xué)院”正式更名為“職業(yè)大學(xué)”，同時(shí)升格為本科院校。任何時(shí)期、任何國(guó)家和地區(qū)，教學(xué)質(zhì)量都是學(xué)校教學(xué)的生命線，提高和保證教育教學(xué)質(zhì)量是教育的首要任務(wù)，民辦職業(yè)本科是國(guó)家試點(diǎn)的一種新型教育教學(xué)模式，其教學(xué)質(zhì)量的提高，是保證試點(diǎn)成功的關(guān)鍵因素，是保證職業(yè)教育向高素質(zhì)人才培養(yǎng)邁進(jìn)的一個(gè)重要標(biāo)志。

一、職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

（一）技能化水平集中

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展早在改革開(kāi)放之初就開(kāi)始的。1980年，國(guó)家開(kāi)始對(duì)全國(guó)中等教育的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，重點(diǎn)是大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。1996年，我國(guó)第一部職業(yè)教育法正式頒布和實(shí)施，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律保障^[1]。

在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，大部分人包括職業(yè)教育工作者本身都認(rèn)為職業(yè)教育等于技能教育，所以無(wú)論中職教育還是高職教育，都開(kāi)設(shè)大量的技能課程和技能訓(xùn)練場(chǎng)所，面向職業(yè)或者面向崗位的技能化水平的訓(xùn)練已經(jīng)比較成熟，學(xué)校技能教育教學(xué)比較集中。

（二）校企結(jié)合范圍較廣

對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，校企合作是有針對(duì)性的培養(yǎng)社會(huì)需要的人才^[2]，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)和學(xué)生“三贏”的一種教育教學(xué)模式。每一個(gè)職業(yè)院校都有自己的校區(qū)合作單位，目前，高等職業(yè)院校的校企合作比例達(dá)到100%，從合作范圍到合作深度上來(lái)講，已經(jīng)達(dá)到一種深度融合的狀態(tài)。

（三）授課模式和考核方式多樣化

為了適應(yīng)課程內(nèi)容的需求，高等職業(yè)院校的授課模式多種多樣^[3]，包括理論課程/實(shí)踐課程，校內(nèi)課程/校外課程?？己朔绞揭话惴譃閷W(xué)期末考試和平時(shí)成績(jī)考核兩種方式，期末考核和平時(shí)成績(jī)考核進(jìn)行比例運(yùn)算后，形成最終課程考核成績(jī)。無(wú)論哪一種考核或者授課模式，都是為了一個(gè)目的，盡可能地傳授學(xué)生更多的知識(shí)和技能，使學(xué)生的知識(shí)水平和技術(shù)技能水平達(dá)到最優(yōu)。

（四）專(zhuān)業(yè)多樣化

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了面向社會(huì)需求的各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，各類(lèi)院校的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)滲透于各行業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

二、目前職業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能化

眾所周知，職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而非學(xué)術(shù)型人才。一些職業(yè)學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后立即就業(yè)的崗位能力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，過(guò)分強(qiáng)調(diào)崗位技能水平，忽視文化課程的學(xué)習(xí)，以極端化的方式訓(xùn)練參賽學(xué)生，在備賽過(guò)程中，參賽學(xué)生不上課，不參加校內(nèi)外任何活動(dòng)，走向“再技能化”的極端。

（二）培養(yǎng)過(guò)程趨向速成培訓(xùn)班化

一線職業(yè)院校為了提高短期內(nèi)的就業(yè)能力，在課程內(nèi)容設(shè)置和課程內(nèi)容篩選上，太過(guò)偏重崗位中的模塊需求，忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和拓展，弱化了教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的層次遞進(jìn)關(guān)系，在人才培養(yǎng)過(guò)程中更加趨向于速成的培訓(xùn)班化。

（三）太過(guò)輕視理論教育

為了體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位需求，一部分職業(yè)院校在課程教學(xué)過(guò)程中輕視理論教學(xué)，減少理論課程內(nèi)容，弱化理論分析，減少理論輔導(dǎo)，直接或間接導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)過(guò)度薄弱，專(zhuān)業(yè)可持續(xù)深造能力降低，個(gè)人發(fā)展能力減弱，職業(yè)教育的內(nèi)容變得膚淺，某些基本理論知識(shí)不深入、不深刻、止于表面，致使培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏深度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這種理論知識(shí)的缺乏，也是導(dǎo)致社會(huì)對(duì)某些職業(yè)院校評(píng)價(jià)不高的原因之一。

（四）缺乏整體的戰(zhàn)略規(guī)劃

職業(yè)院校由于一直處在“專(zhuān)科”水平，對(duì)于職業(yè)院校本身來(lái)說(shuō)，大部分是為了迎合 “市場(chǎng)”需求而設(shè)置專(zhuān)業(yè)和組織教學(xué)，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)、以及教學(xué)質(zhì)量的提升等方面的影響，頂層設(shè)計(jì)的缺乏是部分職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量低、人才培養(yǎng)“短視”、畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展時(shí)期短的另一個(gè)原因。

三、職業(yè)本科教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）課程內(nèi)容問(wèn)題及對(duì)策

1.技能化和理論化的結(jié)合。

（1）選擇合適的理論課程內(nèi)容。選擇合適教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但是，也是一個(gè)經(jīng)典問(wèn)題，圣賢孔子說(shuō)過(guò)：“因材施教”，這個(gè)“教”，不但包括教育教學(xué)方法，也包括教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)內(nèi)容的深淺程度。以電子專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)于嵌入式技術(shù)這門(mén)課程，高職高專(zhuān)的要求可以是大致能看懂程序，掌握程序的下載讀寫(xiě)方法和對(duì)應(yīng)位置;職業(yè)本科的要求就必須是能夠根據(jù)需要獨(dú)立編寫(xiě)程序、讀寫(xiě)程序、設(shè)計(jì)電路、完成調(diào)試、保證整機(jī)的功能。在課程內(nèi)容的深淺和全面上進(jìn)行對(duì)職業(yè)本科的課程內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

（2）建立適合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。每一個(gè)院校的特色和實(shí)際情況不同，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科的特色教育效果，必須根據(jù)自身實(shí)際情況安排學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的安排和規(guī)劃方面，做到長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合。所以，在實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的規(guī)劃與論證時(shí)，必須與課程改革、教學(xué)模式改革進(jìn)行銜接，在設(shè)備配置上要緊貼實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)規(guī)劃方案如圖1所示。

2.專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)道德教育的結(jié)合。

（1）建立一支優(yōu)秀的兼專(zhuān)結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍^[4]。為了保證教學(xué)質(zhì)量，民辦職業(yè)本科高校需要一大批在高?；蛘咝袠I(yè)工作多年、專(zhuān)業(yè)水平高、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休專(zhuān)家、教授亦或是行業(yè)能手。他們不但可以保證教學(xué)質(zhì)量，還可以帶動(dòng)民辦高校的青年教師進(jìn)行科研工作。無(wú)論教育教學(xué)的形式怎么改變，他們都是保證民辦高校教學(xué)質(zhì)量的柱石，是保持民辦院校教師隊(duì)伍穩(wěn)定性和連續(xù)性的紐帶。

（2）“復(fù)合型”教師的示范作用。職業(yè)本科并沒(méi)有對(duì)教學(xué)質(zhì)量降低要求，反而是提出更高的要求。高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，不但需要硬件的建設(shè)，還需要師資力量的建設(shè)，強(qiáng)大的師資力量才能真正帶動(dòng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，“結(jié)合”需要的是復(fù)合型人才，復(fù)合型師資才能培養(yǎng)復(fù)合型人才。所以，職業(yè)本科的教師不能是只會(huì)讀書(shū)的“書(shū)呆子”，而是靈活運(yùn)用知識(shí)的多面手，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的師傅，既是技術(shù)的傳播人，又是技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的創(chuàng)新者和實(shí)踐者。

身教勝于言行，教師的一言一行都被學(xué)生看在眼里、記在心理，并下意識(shí)進(jìn)行模仿。民辦職業(yè)本科的教師無(wú)論在品德修養(yǎng)還是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上都要進(jìn)行身體力行，要為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的職業(yè)價(jià)值觀，充分發(fā)揮“課程思政”的作用。

老師要身體力行、親身體會(huì)什么是職業(yè)、什么是崗位、什么是職業(yè)心理、崗位心理，怎樣在職業(yè)和崗位的身份上制定學(xué)科建設(shè)的方向和目標(biāo)。明白職業(yè)和崗位到底要求是什么，需求是什么，怎樣在學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)或者滿足這種需求。

3.專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的結(jié)合。大部分高校工作者認(rèn)為，職業(yè)本科院校沒(méi)有學(xué)科建設(shè)，或者職業(yè)本科高校不需要學(xué)科建設(shè)。其實(shí)，學(xué)科建設(shè)應(yīng)該是不分院校和專(zhuān)業(yè)，也沒(méi)有教育類(lèi)別之分，在職業(yè)本科院校中，學(xué)科可以歸結(jié)為“應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)”或者“職業(yè)型學(xué)科建設(shè)”，把學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用在建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而組建專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是職業(yè)本科進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的一種方法。學(xué)科建設(shè)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，可以采用“倒推”的方法，即從專(zhuān)業(yè)建設(shè)或者人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，反向?qū)ふ彝瓿蛇@個(gè)目的所需要的條件^[5]，把條件逐一實(shí)現(xiàn)，完成學(xué)科建設(shè)，完成專(zhuān)業(yè)建設(shè)，職業(yè)本科的人才培養(yǎng)的方法。條件和結(jié)果的關(guān)系如圖2所示。

職業(yè)本科大學(xué)同時(shí)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)是密不可分的，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)相輔相成、相互促進(jìn)、相互發(fā)展、相互依存的“共生”的發(fā)展局面。專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的結(jié)合，是建立和健全師資隊(duì)伍的有效途徑，是職業(yè)本科“綁定式”發(fā)展的有效途徑。

職業(yè)本科的任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能性人才，所以其培養(yǎng)目標(biāo)就決定了其學(xué)科建設(shè)具有明顯的“職業(yè)性、區(qū)域性、行業(yè)性、實(shí)用性”。職業(yè)本科的學(xué)科建設(shè)與研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)有所區(qū)別，更加貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，更加偏向于技術(shù)技能型的培養(yǎng)方針。

（1）職業(yè)性學(xué)科建設(shè)。在某一職業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究和挖掘，例如在圖形圖像處理方面，在現(xiàn)有的技術(shù)和條件下，怎樣最大限度地開(kāi)發(fā)軟件資源，使做出來(lái)的圖形圖像效果最好，讓圖形圖像的制作者具有最優(yōu)化的技巧和最快速的處理方法，并在圖形圖像制作行業(yè)獲得最大的社會(huì)認(rèn)可，可以參加競(jìng)賽和各種大型影視作品的處理等等，是職業(yè)本科院校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職業(yè)性的體現(xiàn)。

（2）區(qū)域性學(xué)科建設(shè)。職業(yè)本科院校都有自己的所在區(qū)域，中國(guó)是一個(gè)擁有悠久歷史的、地大物博的國(guó)家，每一個(gè)地方的風(fēng)俗習(xí)慣和地方特色都有所差異，差異性就是職業(yè)本科進(jìn)行區(qū)域性學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)^[6]。例如：藝術(shù)作品就具有明顯的地方特色，工程技術(shù)也可以根據(jù)地方特色設(shè)置不同的機(jī)械設(shè)備，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。例如，在茶樹(shù)比較多的地區(qū)，工程技術(shù)學(xué)科建設(shè)可以針對(duì)采茶、制茶等設(shè)備進(jìn)行研究和實(shí)踐，藝術(shù)類(lèi)學(xué)科建設(shè)也可以以“茶”為主題進(jìn)行各種藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)和拓展，其他學(xué)科建設(shè)例如管理、醫(yī)學(xué)保健等等，都可以根據(jù)“茶”主題進(jìn)行區(qū)域性學(xué)科建設(shè)的研究和項(xiàng)目拓展。

（3）行業(yè)性學(xué)科建設(shè)。職業(yè)本科院校的學(xué)科建設(shè)可以針對(duì)行業(yè)進(jìn)行，例如：針對(duì)建筑行業(yè)、航運(yùn)行業(yè)、農(nóng)、林、牧、漁業(yè)、挖掘業(yè)等等，對(duì)接這些行業(yè)需求，通過(guò)學(xué)科建設(shè)，改善這個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)管理方式和工具使用技術(shù)等等，加快這個(gè)行業(yè)的發(fā)展速度以及收入水平，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的提高。

（4）實(shí)用性學(xué)科建設(shè)。實(shí)用性學(xué)科建設(shè)，主要指職業(yè)本科院校不進(jìn)行高科技的研究和實(shí)踐，但是，解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題是其學(xué)科建設(shè)的一個(gè)主要目的，培養(yǎng)學(xué)科的學(xué)以致用的思維習(xí)慣，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)和生活過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，是職業(yè)本科學(xué)科建設(shè)的目的所在，其科研項(xiàng)目的研究和論證以及專(zhuān)利的申報(bào)也都圍繞這個(gè)目的進(jìn)行，最大限度地把現(xiàn)有技術(shù)運(yùn)用在生產(chǎn)和生活一線，把技術(shù)技能運(yùn)用到爐火純青的地步，是職業(yè)本科進(jìn)行應(yīng)用性學(xué)科研究的主要目的。

（5）其他類(lèi)型的學(xué)科建設(shè)。在應(yīng)用型/職業(yè)型學(xué)科建設(shè)中，有效利用基地建設(shè)，比如研究中心、工程中心等。應(yīng)用型/職業(yè)型學(xué)科建設(shè)的目的在于根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)、行業(yè)和企業(yè)需求、地方經(jīng)濟(jì)和地方特色，尋找應(yīng)用型科研項(xiàng)目，為職業(yè)本科應(yīng)用型的高技能人才培養(yǎng)尋求創(chuàng)新點(diǎn)。另外，呼吁有關(guān)學(xué)術(shù)部門(mén)和單位，減少學(xué)術(shù)歧視，關(guān)注職業(yè)本科的項(xiàng)目研究成果，給職業(yè)本科建設(shè)提供各種優(yōu)惠政策和便利條件。

4.加大職業(yè)教育和互聯(lián)網(wǎng)+的深度融合。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用于教學(xué)，為教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。教育資源的數(shù)字化是信息化教育的一個(gè)重要內(nèi)容^[7]?；ヂ?lián)網(wǎng)教育和線上教學(xué)已經(jīng)成為各行各業(yè)的戰(zhàn)略需求，為實(shí)行電子技術(shù)行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)高等職業(yè)院校建設(shè)教育資源，提升高等職業(yè)院校學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力的需要，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，為推動(dòng)高等職業(yè)教育信息化發(fā)展提供保障，建立適合職業(yè)本科教育、物聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)資源庫(kù)，并在物聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)資源庫(kù)增加實(shí)踐教育教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn) “云”實(shí)踐操作平臺(tái)建設(shè)，體現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

5.建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教師考核體系。除了課堂教學(xué)之外，教師的考核要從師德師風(fēng)、科研成果、應(yīng)用型研究項(xiàng)目等方面進(jìn)行。教學(xué)質(zhì)量的提高，除了教師自覺(jué)提高教學(xué)能力外，建立科學(xué)合理的教師考核和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是必不可少的。這樣既能保證教學(xué)質(zhì)量，也能提升學(xué)生的滿意度，為民辦職業(yè)本科高校的可持續(xù)發(fā)展提供了保證^[8]。

6.充分發(fā)揮1+X證書(shū)制度的激勵(lì)作用。2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（通常稱(chēng)為“職教20條”）中提出，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X證書(shū)制度試點(diǎn)”）工作。該制度一端連著職業(yè)教育與培訓(xùn)，一端連著技能人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是促進(jìn)教育與技能培訓(xùn)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈有機(jī)融合的制度之一。該制度能發(fā)揮兩大作用：一是能“倒逼”職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)，全面提升教育培訓(xùn)質(zhì)量;能進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生積極提升綜合素質(zhì)，掌握職業(yè)技能;能對(duì)企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)工作形成激勵(lì)機(jī)制。二是能促進(jìn)產(chǎn)教融合，成為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的高效引擎，成為撬動(dòng)職業(yè)教育改革和技能人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要支點(diǎn)。圍繞《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的在高職院校啟動(dòng)1+X證書(shū)制度精神要求，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索實(shí)施“1+X”育訓(xùn)結(jié)合教學(xué)改革，在課程內(nèi)容上實(shí)施“崗、課、證”相融通，在教學(xué)方式上實(shí)施“教、學(xué)、練、做、賽”一體化，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，持續(xù)推行“雙證書(shū)”制度及精湛技能證書(shū)制度。該模式在教學(xué)質(zhì)量的提高當(dāng)中取得了顯著效果。同理，職業(yè)本科教育可以吸收高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)秀的成功案例，并加以延伸和改善，為職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量工程服務(wù)。

（二）學(xué)生質(zhì)量問(wèn)題及對(duì)策

學(xué)生的質(zhì)量有兩部分組成。一是大學(xué)一年級(jí)新生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，這個(gè)水平主要由高考成績(jī)來(lái)判定;二是進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)校園所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能水平。要想實(shí)現(xiàn)第一個(gè)方面的提高，只有提高學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)，這又由報(bào)考本校學(xué)生的人數(shù)和成績(jī)來(lái)決定。那么，怎樣提高報(bào)考學(xué)生的人數(shù)和報(bào)考學(xué)生的分?jǐn)?shù)，有以下三個(gè)方面措施。

1.提高職業(yè)本科教育的社會(huì)認(rèn)同感和社會(huì)支持力度。社會(huì)認(rèn)同感和社會(huì)支持力度是一個(gè)長(zhǎng)期聲譽(yù)積累的過(guò)程，包含過(guò)硬的教育教學(xué)質(zhì)量，一流的社會(huì)化服務(wù)水平，高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.加大宣傳力度。職業(yè)本科的宣傳不同于一般企業(yè)的宣傳，需要在各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，需要在各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目中取得成果，需要縱向和橫向課題的研究成果。

3.提高職業(yè)本科學(xué)生的主人翁意識(shí)和職業(yè)自豪感以及學(xué)校認(rèn)同感。主人翁意識(shí)能夠提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，老師再好也沒(méi)有用，學(xué)生非常想學(xué)習(xí)，勤于思考，積極進(jìn)取，在這種情形下，老師的啟發(fā)才能達(dá)到最佳效果。

（三）可持續(xù)發(fā)展對(duì)策

1.技術(shù)技能型學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)。

（1）教師和畢業(yè)生聯(lián)合進(jìn)行課題開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品研發(fā)^[9]，并研究這些活動(dòng)反饋的信息對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的影響。

（2）對(duì)于沒(méi)有進(jìn)行科研工作，而是從事其他社會(huì)服務(wù)的畢業(yè)生，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并定期保持聯(lián)系，為他們的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)進(jìn)行思想政治方面的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們的人生少走彎路，并通過(guò)個(gè)案分析，指導(dǎo)相關(guān)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的教學(xué)工作，可以指導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）建立相應(yīng)規(guī)模的校辦工廠或與對(duì)應(yīng)的企業(yè)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，解決學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一的問(wèn)題。對(duì)應(yīng)職業(yè)本科來(lái)說(shuō)，尤其是民辦職業(yè)本科，實(shí)踐教學(xué)所需儀器設(shè)備是一項(xiàng)重大開(kāi)支，建立相應(yīng)規(guī)模的校辦工廠或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，既能裝備職業(yè)本科實(shí)踐設(shè)備儀器，又能節(jié)省或者增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)。又為老師和學(xué)生提供教育教學(xué)實(shí)踐基地，為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量提供保障，為人才培養(yǎng)和人才的可持續(xù)發(fā)展提供機(jī)會(huì)、機(jī)遇和思路。

2.部分理論研究型學(xué)生的分類(lèi)培養(yǎng)。我國(guó)的考試制度是比較完善的，絕大部分的高考成績(jī)能夠代表考生的真實(shí)水平，但是，在考試中失利的學(xué)子依然存在，由于各種各樣的原因，本著“騎騾子找馬”的原則和愿望，高考失利的學(xué)子大部分進(jìn)入了職業(yè)本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們天賦或者興趣也許并不全部在技術(shù)技能的研究和學(xué)習(xí)上，為了他們的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)本科院?？梢圆捎镁唧w問(wèn)題具體分析的方法，采用分類(lèi)培養(yǎng)的方式進(jìn)行教學(xué)，分班級(jí)或者分課程內(nèi)容教學(xué)，在知識(shí)的難度、深度和廣度上與直接就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，不同的專(zhuān)業(yè)可以采用不同的組織方式，其目的只有一個(gè)：為志在考研或者做深層次研究工作的學(xué)子創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

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收稿日期：2021-10-17

基金項(xiàng)目：2020年河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新型民辦職業(yè)院校本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)研究”（2020YB0645）

作者簡(jiǎn)介：劉琳（1978- ），女，河南科技職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向：高等職業(yè)教育、民辦職業(yè)教育。