重視引導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體

寧毅紅

【摘要】因材施教是新時(shí)代教育開(kāi)展的準(zhǔn)則，也是需教師融入的理念。并且，因材施教教學(xué)的開(kāi)展，能讓學(xué)生的潛能得以突顯，能讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)重視因材施教的開(kāi)展，并且重視德育的滲透，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有一定的針對(duì)性、層次性，并長(zhǎng)久堅(jiān)持著，努力將學(xué)生之間的差異縮小，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到保證，幫助學(xué)生收獲更多語(yǔ)文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;因材施教;有效實(shí)施

前言：“因材施教”是我國(guó)課程改革以來(lái)所重點(diǎn)遵循的教學(xué)原則，而“雙減”政策的提出是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。所以，要求教師在教學(xué)中，從學(xué)生出發(fā)，以多樣化的方式滿(mǎn)足學(xué)生的需求與欲望，減少教學(xué)的“量”，提升教學(xué)的“質(zhì)”，并將“因材施教”與“雙減”結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)課堂獲取良好發(fā)展。但是，實(shí)際教學(xué)情況與理想目標(biāo)并不相符，到目前為止，小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，多數(shù)教師依舊以傳統(tǒng)的方式作為主要手段，在沒(méi)有尊重學(xué)生主體差異的狀態(tài)下，直接對(duì)班級(jí)整體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)授課。學(xué)生在這樣的課堂中，無(wú)法獲得有效的知識(shí)，同時(shí)也限制了語(yǔ)文課程發(fā)展的步伐。基于此，教師就可以在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中嘗試采用因材施教的方式，將此種教育理念注入到課堂中。

一、制定層次性目標(biāo)，收獲更多知識(shí)

教學(xué)目標(biāo)的制定以及學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，需要教師從學(xué)生的層次劃分角度出發(fā)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生朝著制定的目標(biāo)去奮斗、努力。小學(xué)的語(yǔ)文課程需要學(xué)生進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言訓(xùn)練，而不同的課程要求、側(cè)重點(diǎn)都不同。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要立足于教材，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，如此制定的目標(biāo)才更合理更科學(xué)，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的層次性。

例如：在授課《貓》這篇課文時(shí)，教師就可以制定如下目標(biāo)：（1）分析文章第2自然段的內(nèi)涵，了解整體文章的寫(xiě)作手法。（2）通過(guò)文章分析，準(zhǔn)確回答課后練習(xí)題。（3）以語(yǔ)言敘述的方式，描述文章開(kāi)頭、中間描寫(xiě)、文章結(jié)尾，并整理文章所運(yùn)用的寫(xiě)作手法。這些目標(biāo)中的（1）、（2）都屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于班級(jí)整體學(xué)生來(lái)講，難度不大。而（3）目標(biāo)對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)講比較容易。這些目標(biāo)是教師在考慮學(xué)生能力的基礎(chǔ)上所制定，體現(xiàn)出了目標(biāo)的層次性。另外，在此過(guò)程中，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探究、努力拼搏，讓學(xué)生意識(shí)到，當(dāng)完成初級(jí)目標(biāo)后，應(yīng)朝著高級(jí)目標(biāo)去努力，使班級(jí)中的不同層次學(xué)生都能收獲更多語(yǔ)文知識(shí)。

二、布置層次性預(yù)習(xí)，感悟課文含義

具體教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的差異，要認(rèn)清學(xué)生的不同能力，認(rèn)可一些能獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生。同時(shí)，也要了解班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以啟發(fā)、點(diǎn)撥去幫助學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)。在課堂中，學(xué)生之間的差異性，決定了學(xué)生的知識(shí)吸收情況，有的學(xué)生需要教師細(xì)致的講解，才能理解知識(shí)內(nèi)容，有的學(xué)生需要教師舉例講解，才能明白知識(shí)含義，有的學(xué)生只需要聽(tīng)就能理解。所以，為讓學(xué)生真正理解、感悟課文含義，汲取新的語(yǔ)文知識(shí)，教師就可以布置具有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生不再討厭語(yǔ)文課程。

例如，在授課《給予是快樂(lè)的》的過(guò)程中，教師先通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，如：“初步閱讀文章，根據(jù)對(duì)文章的理解重述文章內(nèi)容。”根據(jù)答案針對(duì)性的劃分學(xué)生層次。并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置具有層次性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。針對(duì)優(yōu)等生，可以布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）通過(guò)文章的閱讀和分析，總結(jié)文章中的精神、道理;（2）說(shuō)一說(shuō)自己閱讀文章的感受，并聯(lián)系文章中的句子，體會(huì)文章人物的心理變化。針對(duì)中等生，可以布置以下任務(wù)：（1）正確、順暢、融入感情的朗讀課文內(nèi)容;（2）背誦、摘抄文章中你喜歡的句子、詞語(yǔ)。針對(duì)差等生，可以布置以下任務(wù)：（1）學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);（2）將自己不理解的字、詞、句子，通過(guò)不同顏色進(jìn)行標(biāo)注。隨后，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，最后教師進(jìn)行總結(jié)形式的講解，落實(shí)“因材施教”，使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能理解課文的含義，學(xué)會(huì)課文中的“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神。

三、進(jìn)行層次性授課，提升教學(xué)成效

信息化理論表明，教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式，學(xué)生只能吸收百分之二十的課堂知識(shí)，如果教師沒(méi)有層次性講解知識(shí)，課堂的提問(wèn)將會(huì)成為教師與優(yōu)等生之間的交流，使班級(jí)中的差等生、中等生變得越來(lái)越“沉默寡言”，使學(xué)生變得懶于思考和探究。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生興趣的積累，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在授課《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》期間，教師就可以提出層次性的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去完成要求。如：（1）正確讀出文章中的生字、生詞;（2）順暢的讀出文章。針對(duì)第一個(gè)要求，教師可以嘗試著提問(wèn)班級(jí)中的中等生、差等生，因?yàn)檫@個(gè)要求是基礎(chǔ)性的，難度比較小，如果班級(jí)中的中等生、差生等能正確回答，意味著班級(jí)中學(xué)習(xí)都能答對(duì)。針對(duì)第二個(gè)要求，教師就可以提問(wèn)班級(jí)中的優(yōu)等生，這樣能讓優(yōu)等生在閱讀的過(guò)程中帶動(dòng)差等生、中等生，使學(xué)生的缺陷得到完善，讓不用層次學(xué)生得到提升。隨后，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，去探究課文內(nèi)容，相互幫助、相互補(bǔ)充，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自由性、開(kāi)放性，從而提升教學(xué)成效。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要將以人為本的理念作為“路標(biāo)”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，將此作為教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，以不同的手段進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生布置具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等，使不同層次的學(xué)生，能夠在相同環(huán)境中獲取一定的進(jìn)步，讓因材施教的理念得以有效落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目地。

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