“三全育人” 模式下高校理想信念教育的現(xiàn)實(shí)審視

譚建平，鄧巧竹

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

習(xí)近平總書記在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)的講話中強(qiáng)調(diào): “青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！盵1]2017 年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出堅(jiān)持全員全過程全方位育人（簡稱 “三全育人” ），發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助和組織等方面工作的育人功能，形成 “十大育人體系” 。2020 年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》提出要 “以立德樹人為根本，以理想信念為核心，以培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀為主線，以建立完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制為關(guān)鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量” 。 “三全育人” 模式是對立德樹人特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識的全面提升和進(jìn)一步深化，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生理想信念教育的有力措施。隨著高等教育立德樹人根本任務(wù)的不斷落實(shí)和理想信念教育常態(tài)化、制度化的推動， “三全育人” 綜合改革試點(diǎn)工作進(jìn)一步推進(jìn)， “十大育人” 體系逐步完善，高校理想信念教育工作呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、整體化和協(xié)同化的格局。由于受到多重因素的影響，當(dāng)前大學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)實(shí)情況同理想狀態(tài)之間還存在偏差，為此，研究 “三全育人” 模式下高校理想信念教育存在的問題，構(gòu)建全員全程全方位的聯(lián)動協(xié)同機(jī)制，有利于從育人主體、過程、方位等多方面提升高校理想信念教育的實(shí)效性。

一、高校 “三全育人” 模式下理想信念教育的價(jià)值分析

理想信念教育是指引大學(xué)生人生發(fā)展的燈塔，是引領(lǐng)青年持之以恒努力奮斗的旗幟，是確保大學(xué)生擁有正確的人生方向和價(jià)值觀念的關(guān)鍵。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的價(jià)值觀具有一定程度的不確定性，容易受社會環(huán)境變遷和社會思潮的影響。作為新時(shí)代中國偉大復(fù)興事業(yè)的踐行者，對大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，不僅影響他們個(gè)體人生發(fā)展的基本方向，而且關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展。 “三全育人” 模式與高校理想信念教育的結(jié)合是服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)、提高理想信念教育實(shí)效性、順應(yīng)理想信念教育發(fā)展的基本規(guī)律。

（一） 全員育人：整合理想信念教育資源

全員育人強(qiáng)調(diào)育人支持系統(tǒng)與育人主體的共同發(fā)展，擴(kuò)大育人隊(duì)伍范圍，各部分發(fā)揮育人功能，形成育人合力，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。目前，部分高校育人隊(duì)伍從自身理想信念教育觀念到專業(yè)能力都存在問題，少數(shù)教師甚至各行其是，存在著思想不統(tǒng)一、分工不明確的現(xiàn)象。與此同時(shí)，僅通過思想政治理論教師進(jìn)行理想信念教育的作用微不足道，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，影響大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的效果。將 “三全育人” 模式應(yīng)用于高校理想信念教育中，構(gòu)建全員育人新機(jī)制，調(diào)動全體教職員工育人積極性，有利于實(shí)現(xiàn)育人資源的良好貫通，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的理論知識、專業(yè)能力、道德素質(zhì)等水平的提升，有效解決高校 “師生比” 失調(diào)問題，加強(qiáng)教師之間、教師與學(xué)生之間的相互交流。因此，對高校理想信念教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成育人合力，整合育人資源，勢在必行。

（二）全程育人：創(chuàng)新高校理想信念教育機(jī)制

新時(shí)代發(fā)展賦予高校新的歷史任務(wù)，高校理想信念教育工作要做到順勢發(fā)展、乘勢而進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)工作對象、環(huán)境和條件的變化，不斷創(chuàng)新理念、方法和手段。全過程育人強(qiáng)調(diào)道德教育貫穿在校學(xué)習(xí)的全過程，包括從入學(xué)到畢業(yè)，從課上到課下，從課程到課程。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào) “三全育人” 必須緊緊圍繞育人核心，注重學(xué)生全面發(fā)展以及 “課程思政” 的落實(shí)。 “三全育人” 模式與高校理想信念教育緊密結(jié)合，將理想信念教育貫穿于大學(xué)生在校的全過程，通過落實(shí) “課程思政” 理念，改變理想信念教學(xué)單向而行的局面，做到各個(gè)課程融會貫通、同向同行；同時(shí)對課程教學(xué)進(jìn)行改革，反對灌輸式教學(xué)，主張引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到教學(xué)目的。高校要擴(kuò)大對大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的范圍，向開學(xué)及畢業(yè)兩端延伸。入校就開始進(jìn)行理想信念教育普及；畢業(yè)時(shí)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、就業(yè)指導(dǎo)等幫助就業(yè)，推選優(yōu)秀畢業(yè)生，樹立榜樣，唱響 “理想之歌、芳菲之歌、青春之歌” ，鼓勵(lì)其他學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。部分學(xué)校還會對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行回訪，密切關(guān)注學(xué)生的工作表現(xiàn)和思想現(xiàn)狀。當(dāng)前高校要立足理想信念教育現(xiàn)狀，遵循大學(xué)生成長規(guī)律，將大學(xué)生理想信念教育貫穿于大學(xué)教育教學(xué)全過程，不斷提高學(xué)生思想道德品質(zhì)、政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，促進(jìn)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（三） 全方位育人：拓展理想信念教育路徑

隨著社會大環(huán)境的日益復(fù)雜化、信息技術(shù)和虛擬網(wǎng)絡(luò)的盛行以及文化多元化等影響，當(dāng)代部分大學(xué)生的 “三觀” 存在不同程度的偏差，導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)體人生的發(fā)展容易出現(xiàn)問題。在參與實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的進(jìn)程中，理想信念教育要引導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，樹立遠(yuǎn)大理想，把個(gè)人理想融入社會事業(yè)發(fā)展中，努力推動中國特色社會主義創(chuàng)新發(fā)展[2]147。全方位育人強(qiáng)調(diào)育人的全面性，即從教學(xué)、管理、服務(wù)等全方位進(jìn)行教育，既包括第一課堂、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)空間等立體育人場域，也包括德育、智育、體育、美育、勞育的全面育人指向[3]103。

“三全育人” 模式與理想信念教育的有機(jī)結(jié)合，形成全方位理想信念教育模式，引入社會力量，構(gòu)建實(shí)踐平臺；加大隱形課程建設(shè)，建立良好的育人氛圍；運(yùn)用多種教育平臺，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理想信念教育的全面滲透。對大學(xué)生進(jìn)行全方位理想信念教育有助于擴(kuò)寬學(xué)習(xí)通道、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)社會責(zé)任感和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

大學(xué)生理想信念教育是推進(jìn) “三全育人” 綜合改革的有效載體。 “三全育人” 模式是新時(shí)代大學(xué)生理想信念教育的創(chuàng)新模式。傳統(tǒng)的理想信念教育以重說教輕實(shí)踐、重教學(xué)輕生活、重結(jié)果輕過程等為主，從育人主體到育人機(jī)制等方面都存在滯后性、盲目性、形式性。為了順應(yīng)教育改革與發(fā)展，提高大學(xué)生理想信念教育的實(shí)效性，高校急需整合育人資源，構(gòu)建全過程教育體系，形成全方位育人機(jī)制。

二、高校 “三全育人” 模式下理想信念教育的發(fā)展困境

新的歷史條件下，社會的全面發(fā)展對高校思想政治工作提出了更高的要求。目前大學(xué)生的政治參與度、政治話題敏感度不斷增強(qiáng)，但仍存在政治信仰迷茫、理想信念模糊不清、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等問題。部分大學(xué)生因缺乏信息分辨能力，時(shí)常將身邊小事無限放大，從而出現(xiàn)一些錯(cuò)誤言論與行為。由于學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)人化，許多大學(xué)生被諸多現(xiàn)實(shí)問題所困擾，追求物質(zhì)世界的美好，忽視精神世界的需求，渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)，更趨向于近期目標(biāo)。高校針對大學(xué)生理想信念存在的問題，采取了相應(yīng)的措施，但由于多方面因素，高校理想信念教育仍面臨挑戰(zhàn)，主要原因體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一） 高校理想信念教育育人合力不足

教師的信仰和價(jià)值取向直接關(guān)系到學(xué)生理想信念的培養(yǎng)，部分高校教師自身理想信念模糊，政治信仰迷茫，呈現(xiàn)世俗化、功利化的特點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽視對學(xué)生思想品質(zhì)的培育。作為學(xué)生的引導(dǎo)者、育人的實(shí)施者，教師如果出現(xiàn)政治立場偏差，將對大學(xué)生的正確理想信念的樹立產(chǎn)生不利影響，誤導(dǎo)學(xué)生。

同時(shí)，部分學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在不足，選人用人機(jī)制過于死板，考核方式單一。教師的教學(xué)水平同學(xué)生期望值之間存在差異，理論與實(shí)際背道而馳，道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)較為缺乏，教學(xué)方式落后，未做到言傳身教，導(dǎo)致理想信念教育效率較低。

管理和服務(wù)部門雖有明確的分工和各自的職責(zé)，但他們卻遠(yuǎn)離大學(xué)生理想信念教育前線，忽視自身的育人功能。高校輔導(dǎo)員是理想信念教育的主力軍，工作內(nèi)容多、雜、難，需要輔導(dǎo)員全身心地投入，加之其工作的定位較模糊，經(jīng)常無暇管理學(xué)生的理想信念教育工作[4]27。各部門育人協(xié)同性缺乏，高校思想政治教育孤立化現(xiàn)象未得到解決。其他學(xué)科教師以自身學(xué)科教學(xué)為主，缺乏理想信念教育以及協(xié)同合作的意識?？偟膩碚f，高校育人力量相對分散，未形成系統(tǒng)的育人合力。

（二） 高校理想信念育人環(huán)節(jié)脫節(jié)

“三全育人” 要求將德育貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。從時(shí)間縱向上來說，全過程包括從學(xué)生的入學(xué)、學(xué)習(xí)過程、寒暑假、到畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)階段。除此之外，還應(yīng)往前延伸至基礎(chǔ)教育，向后拓展至社會大課堂，為加強(qiáng)理想信念教育提供強(qiáng)有力的支撐[5]25。從目前的情況來看，我國高校的理想信念教育主要依托思想政治理論課程，考評方式以考試為主。思想政治理論課程的安排看似貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)際在各學(xué)期之間存在脫節(jié)。高校理想信念教育工作未能遵守循序漸進(jìn)的教育原則，這樣不利于學(xué)生對理想信念知識的接受和應(yīng)用，最終會使得學(xué)生對理想信念教育感到十分茫然，理想信念教育在不同年級間出現(xiàn)斷層，理想信念教育的效果得不到進(jìn)一步鞏固和深入[6]57。

當(dāng)前理想信念教育主要采用 “你講我聽、你打我通” 的教育模式，以灌輸式教學(xué)為主。教師在教學(xué)過程存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容陳舊空泛；課程體系過于龐大、抽象，重點(diǎn)不明確；教學(xué)形式單一，枯燥乏味，以填鴨式灌輸為主，一些教師生搬硬套教材上的知識，教師的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮不夠。學(xué)生以完成教學(xué)任務(wù)和考試任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)付式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對理想信念教育提不起興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教育效果不佳，造成學(xué)生理想信念的動搖。從 “思政課程” 到 “課程思政” 的轉(zhuǎn)變未落實(shí)到位，理想信念教育的育人責(zé)任主要由思想政治理論課教師承擔(dān)，各類課程與思想政治理論課程未形成育人合力，導(dǎo)致理想信念教育在課程與課程之間存在明顯的脫節(jié)。

（三） 高校理想信念育人模式單一

高校未能充分利用思想政治理論課程這一進(jìn)行理想信念教育的主渠道，正確處理理想信念教育顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系，過分重視顯性課程的開發(fā)教學(xué)，忽視校園文化和校園氛圍的建設(shè)。高校未能重視實(shí)踐活動的組織，導(dǎo)致實(shí)踐課程形式化、任務(wù)化、被動化。高校的課程設(shè)置以專業(yè)課為主，愛國主義教育、價(jià)值觀教育的滲透不足；高校教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，不利于學(xué)生從道德認(rèn)知到道德行為的轉(zhuǎn)化。學(xué)校缺乏與家庭、社會之間的聯(lián)系，社會以及家庭對學(xué)生理想信念教育的效果減弱，多元的社會文化和不同的社會氛圍都對大學(xué)生的思想造成影響。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校育人環(huán)境發(fā)生改變，但是高校育人的方式、手段仍然落后于時(shí)代需要，在校育人方式上太過單一，網(wǎng)絡(luò)資源未能得到最佳運(yùn)用，育人資源未能進(jìn)行充分整合優(yōu)化，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下未能做到有機(jī)融合，學(xué)校、社會、家庭的三位一體格局沒有得到真正的建構(gòu)。全方位育人還需實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)動和不斷完善。

三、 “三全育人” 模式下大學(xué)生理想信念教育的實(shí)效性提升

提升高校 “三全育人” 模式下理想信念教育工作效果，必須以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí) “立德樹人” 根本任務(wù)，著眼于現(xiàn)實(shí)境遇，探索全員、全程、全方位的協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)育人效果最大程度提升。深入推進(jìn) “三全育人” 模式下高校理想信念教育, 需要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面工作:

（一） 調(diào)動育人主體，形成育人合力

首先，高校要健全完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，各部門上下聯(lián)動、各司其職、協(xié)力合作，形成全員育人格局。其次，增強(qiáng)全體教職員工理想信念教育的意識。教師作為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、行為的規(guī)范者，在促進(jìn)大學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的理想信念過程中發(fā)揮著重要作用。因此，可以根據(jù)教職員工的不同分工，對他們分別進(jìn)行理想信念教育上的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，幫助他們明確自身定位，勇于創(chuàng)新，改變灌輸式教學(xué)方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程。完善教職員工聘用制度，建立標(biāo)準(zhǔn)師資遴選和培養(yǎng)實(shí)施體系，改革考核機(jī)制。強(qiáng)化輔導(dǎo)員的骨干作用，密切關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等。蘇霍姆林斯基認(rèn)為， “最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師”[7]16。教師應(yīng)該將集體生活組織與實(shí)現(xiàn)某種目的而開展的活動進(jìn)行區(qū)分，充分尊重學(xué)生的主體地位，共同克服困難。各科教師應(yīng)強(qiáng)化育人責(zé)任意識，將理想信念教育融入到自己教學(xué)過程中，以身作則，給大學(xué)生樹立正確的社會主義價(jià)值觀，做到在提升大學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)增強(qiáng)他們的德育意識和思想境界。另外，通過引導(dǎo)大學(xué)生熟悉中國歷史，傳承五四精神，加強(qiáng)愛國主義精神教育，增強(qiáng)學(xué)生對國家的認(rèn)同感和自豪感，引導(dǎo)其積極投入到社會主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中去，奉獻(xiàn)一份青春力量。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，按大學(xué)生數(shù)量比例合理配置教師，可以在一定程度上提高教學(xué)效率。除此，還應(yīng)制定師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，改革群團(tuán)模式，創(chuàng)新育人工作激勵(lì)機(jī)制等[8]95。所有參與者都要明確自己的分工，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，圍繞共同的育人目標(biāo)，把握大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，真正做到全員參與，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

（二） 跟進(jìn)育人全過程，建立長效機(jī)制

理想信念教育需逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤└咝W(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，融入課程設(shè)置、教材選擇、備課教學(xué)、評價(jià)審核等各個(gè)環(huán)節(jié)，包括從入學(xué)到畢業(yè)，甚至延伸到整個(gè)人生過程[9]5。將理想信念教育貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，是一項(xiàng)沒有終點(diǎn)的連續(xù)性的工作，高校應(yīng)構(gòu)建與中學(xué)乃至家庭、社會的協(xié)作融合式理想信念教育。高校要與中學(xué)協(xié)調(diào)，在理想信念教育內(nèi)容、形式、教學(xué)手段、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等方面形成育人合力。還要與社會相銜接，在教育目標(biāo)、教育方向和教育理念上保持統(tǒng)一，搭建學(xué)校教育與終身學(xué)習(xí)的服務(wù)架構(gòu)。利用網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，推進(jìn)理想信念教育平臺創(chuàng)新，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+背景下的終身理想信念教育體系[10]106。

高校應(yīng)根據(jù)個(gè)體發(fā)展的階段性和差異性，針對不同階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把理論教學(xué)和理想信念教育結(jié)合起來。新生以適應(yīng)大學(xué)生活、調(diào)整自我、轉(zhuǎn)換角色為主；大二大三時(shí)，應(yīng)增加各種道德實(shí)踐活動和社會實(shí)踐活動來增加他們的理論認(rèn)識，培育他們的人文意識和社會責(zé)任感；大四時(shí)，通過對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)來滲透理想信念教育。教師在教育中應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的信仰和想法，積極實(shí)施啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動式的思想引導(dǎo)，注重以問題為導(dǎo)向，在溝通、討論、交流中加強(qiáng)大學(xué)生的人生領(lǐng)悟，解決學(xué)生在生活中、思想上遇到的困難和問題，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識。學(xué)校要密切配合思想政治教師的工作，強(qiáng)化各科教師 “課程思政” 意識，促進(jìn)其在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行理想信念教育，貫徹落實(shí)從 “思政課” 到 “課思政” 的轉(zhuǎn)變要求，堅(jiān)持思想政治理論課程和其他課程雙管齊下，給全程育人創(chuàng)造良好的條件[11]83。充分發(fā)揮思想政治理論課在理想信念教育中的主渠道作用和其他課程的育人價(jià)值，將理想信念教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)理想信念教育潤物無聲[12]33的效果。

（三） 推進(jìn)全方位育人，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動

高校全方位育人應(yīng)形成學(xué)校、社會、家庭三者合為一體的大格局。高校應(yīng)加大家校合作力度，及時(shí)就學(xué)生的狀況與家長進(jìn)行溝通交流。加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，發(fā)揮社會育人的作用，積極開展各種社會實(shí)踐活動，給大學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生了解社會、融入社會。高校應(yīng)建立組織、科研、活動三位一體的大中心，強(qiáng)化高校組織育人職責(zé)，把理想信念教育融入到科研及社會實(shí)踐活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。舉辦不同類型的科研活動，重視集體主義教育的作用，充分利用集體活動這一平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參加，在活動中自我成長。高校應(yīng)構(gòu)建心理、服務(wù)、管理一體化，將理想信念教育任務(wù)分解落實(shí)到心理、管理、服務(wù)各部門。加強(qiáng)對師生的心理關(guān)懷與疏導(dǎo)，著力培養(yǎng)師生積極向上的健康心態(tài)。遵守章程，科學(xué)管理，強(qiáng)化管理對于大學(xué)生理想信念教育的保障功能，充分發(fā)揮管理部門的育人作用。服務(wù)部門應(yīng)積極解決師生工作學(xué)習(xí)中的難題，貼近生活，在服務(wù)過程中潛移默化地進(jìn)行理想信念教育。

高校全方位育人應(yīng)構(gòu)建文化、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)三位一體的大空間。構(gòu)建實(shí)踐平臺，整合實(shí)踐資源，豐富實(shí)踐的類型與數(shù)量，充分挖掘、選擇、宣傳優(yōu)質(zhì)的、能激發(fā)大學(xué)生興趣的、具有理想信念教育意義的校內(nèi)外實(shí)踐活動，課上、課下全方位推進(jìn)，構(gòu)建實(shí)踐育人協(xié)同體系。高校應(yīng)將顯性課程與隱形課程緊密結(jié)合，加強(qiáng)特色校園文化建設(shè)，充分挖掘校史校歌校訓(xùn)的育人作用。整頓校風(fēng)，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，以學(xué)習(xí)交流帶學(xué)風(fēng)，舉辦學(xué)習(xí)交流活動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍；以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)，把端正考風(fēng)、考紀(jì)與學(xué)生誠信教育結(jié)合起來；以特色活動促學(xué)風(fēng)建設(shè)，舉辦具有地方、學(xué)校特色的活動；以制度正學(xué)風(fēng)，制定并完善嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)建設(shè)制度及學(xué)生管理制度；以典型樹學(xué)風(fēng)，堅(jiān)持 “典型引導(dǎo)、示范帶動” 的原則，樹立學(xué)生身邊的模范典型；加大輿論監(jiān)管，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，優(yōu)化校園教學(xué)環(huán)境。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)盛行，首先，高校應(yīng)樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，將傳統(tǒng)理想信念教育的優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)緊密結(jié)合。其次，優(yōu)化校園內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，創(chuàng)作積極的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品，加大宣傳優(yōu)秀公益廣告作品和優(yōu)秀校園文化。再次，加強(qiáng)教育網(wǎng)站建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對社會、國家的正確了解和認(rèn)識，傳播主旋律，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和社會主義核心價(jià)值觀；加大網(wǎng)絡(luò)教育的開發(fā)，拓展網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富教育內(nèi)容、手段與形式，擴(kuò)寬大學(xué)生自主學(xué)習(xí)通道，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的推廣，實(shí)現(xiàn)高校間優(yōu)質(zhì)資源共享。最后，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)師資隊(duì)伍建設(shè)，讓教師在教學(xué)中能熟練使用網(wǎng)絡(luò)工具，以網(wǎng)絡(luò)媒體手段強(qiáng)化教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)手段分享社會熱點(diǎn)，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解國家大勢，拓展知識，開闊視野。同時(shí)也要增強(qiáng)師生的網(wǎng)絡(luò)道德意識，在積極汲取優(yōu)秀資源的同時(shí)避免網(wǎng)絡(luò)暴力[13]134，在復(fù)雜的虛擬世界中做到不迷失自己，自覺抵制各種不良信息的影響。通過整合育人合力，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)各過程有效連通，促進(jìn)各方位育人的全面覆蓋，構(gòu)建大學(xué)生理想信念教育的全員、全程、全方位的協(xié)同育人模式，最終提升大學(xué)生理想信念教育的實(shí)效性。