依托群文閱讀 落實(shí)寫作指導(dǎo)

摘?要：相較于普通形式的閱讀而言，群文閱讀能夠在最大限度上滿足不同學(xué)生的閱讀需求，若能在這一過程中滲透寫作指導(dǎo)，必然能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，文章從群文閱讀，記好讀書筆記;由讀促寫，善用寫作素材;群文教學(xué)，揭示寫作技巧;寫作訓(xùn)練，對(duì)接群文亮點(diǎn);信息歸納，培養(yǎng)寫作思維五方面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中如何依托群文閱讀，落實(shí)寫作指導(dǎo)展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;寫作指導(dǎo)

群文閱讀作為一種極具突破性進(jìn)展的閱讀方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的閱讀資源。豐富多彩的閱讀資源不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠促使學(xué)生在群文閱讀中獲得新的寫作方法。當(dāng)然，為了能夠最大限度地發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，除了學(xué)生對(duì)寫作技巧的自主挖掘之外，教師還應(yīng)該借助群文閱讀落實(shí)寫作技巧的指導(dǎo)，進(jìn)而有效地促進(jìn)高中生寫作能力的提升。如此一來，學(xué)生才能夠接觸到更多的閱讀文本，并從中受到熏陶和感染。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、 群文閱讀，記好讀書筆記

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀書筆記一直發(fā)揮著不可忽視的作用。讀書筆記的形式多樣，針對(duì)群文閱讀與寫作的讀書筆記需要更加重視學(xué)生對(duì)美文美句的摘抄，重視在摘抄基礎(chǔ)上進(jìn)行提綱要點(diǎn)的歸納，重視分析或閱讀感悟等內(nèi)容。群文閱讀增大了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生提供了更加豐富多彩的內(nèi)容。所以為了依托群文閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生去記好讀書筆記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去記筆記，明確記什么樣的筆記，并在這一過程中養(yǎng)成良好的記讀書筆記的習(xí)慣。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)讀書筆記進(jìn)行反復(fù)翻閱便能夠獲取足夠多的寫作素材，進(jìn)而提高寫作能力。

如在以《荷塘月色》《故都的秋》《蒼茫云海中秋月》《祁連雪》為一組群文展開教學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生讀《荷塘月色》，并用自己的方法來寫讀書筆記。學(xué)生完成之后，我邀請(qǐng)了學(xué)生展示自己的筆記內(nèi)容。在這一過程中，有的學(xué)生摘錄了好詞好句，有的學(xué)生則寫出了自己對(duì)文章的一些觀點(diǎn)和看法，我就此指導(dǎo)學(xué)生，記讀書筆記時(shí)可以將這些內(nèi)容集中到一起，但務(wù)必要具有層次性，例如從寫景技巧、寫景順序、如何抒情等角度進(jìn)行分類歸納，從而借此讓學(xué)生了解到了應(yīng)該如何記讀書筆記，這對(duì)于學(xué)生之后的閱讀也將產(chǎn)生不可忽視的影響。之后，我要求學(xué)生對(duì)接下來的三篇文章進(jìn)行閱讀，并按一定方法來記讀書筆記。由于受到第一篇閱讀的影響，學(xué)生對(duì)如何記讀書筆記有了更為深刻的了解，且能夠根據(jù)自己的閱讀情況選擇需要記錄的方法和內(nèi)容。一段時(shí)間過后，我將學(xué)生分為了兩人小組，并要求雙方來分享自己的讀書筆記以及寫讀書筆記的感悟，從而為學(xué)生寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。借助這一方式，不僅提高了群文閱讀中以一篇帶多篇的閱讀效果，還使學(xué)生掌握了記讀書筆記的方法，這對(duì)于高中生有效積累寫作素材，提高寫作能力都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

二、 由讀促寫，善用寫作素材

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了落實(shí)寫作指導(dǎo)，教師要重視由讀促寫，強(qiáng)調(diào)閱讀中對(duì)寫作素材的積累和運(yùn)用。在群文閱讀過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師既要重視學(xué)生讀的過程，還要關(guān)注學(xué)生寫的形式，只有將二者結(jié)合到一起，才能夠讓學(xué)生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，并學(xué)會(huì)在寫作過程中去借鑒閱讀文本中的閃光點(diǎn)。在學(xué)生讀的過程中，教師不能讓學(xué)生進(jìn)行漫無目的地讀，而是要在讀的過程中關(guān)注文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等寫作知識(shí)，并將其遷移到寫作中。而在寫的過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)寫作素材的運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用寫作素材進(jìn)行寫作。

如以《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》為一組的群文教學(xué)中，我首先提出了兩項(xiàng)閱讀任務(wù)，即：在每篇閱讀中標(biāo)出自己最喜歡的句子或段落;思考應(yīng)該如何善用這些文章中的寫作素材，作者在寫人、寫事、寫物時(shí)是如何將感情融入了語(yǔ)言、動(dòng)作之中的。這兩項(xiàng)任務(wù)的提出使學(xué)生的群文閱讀更具目標(biāo)，在給予學(xué)生充分的時(shí)間來完成閱讀任務(wù)的過程中，我對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了觀察，并適當(dāng)滲透了閱讀指導(dǎo)，也就是讓學(xué)生去關(guān)注或整理其中的寫作素材，并思考每一篇閱讀在語(yǔ)言運(yùn)用和情感體現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生開始關(guān)注閱讀中的閃光點(diǎn)，并懂得去及時(shí)積累寫作素材。之后，我為學(xué)生安排了一次小型的寫作活動(dòng)，要求學(xué)生通過自身的閱讀感悟以及對(duì)相應(yīng)素材的積累來進(jìn)行寫作，寫作的體裁和內(nèi)容不限。借助這一活動(dòng)的開展，真正發(fā)揮出了由讀促寫的優(yōu)勢(shì)，并提高了學(xué)生對(duì)寫作素材的積累與運(yùn)用能力。

三、 群文教學(xué)，揭示寫作技巧

高中生所接觸的閱讀文本無論是在理解難度還是深度上都有了明顯的提升，而這也意味著學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸更多的優(yōu)秀閱讀文本，并從中吸收作者們的寫作技巧。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠借助閱讀提高寫作能力與水平。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)該有意識(shí)地在群文閱讀教學(xué)中揭示寫作技巧所在，從而將學(xué)生的注意力引入到對(duì)文章寫作技巧的探究中，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有重要作用，更有助于學(xué)生在掌握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀文本寫作技巧的有效內(nèi)化。

在以《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《審丑》《雕花煙斗》四篇文章為一組展開群文閱讀時(shí)，為了借多篇閱讀的教學(xué)來落實(shí)寫作指導(dǎo)，揭示寫作技巧，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后以小組為單位要求學(xué)生先閱讀前兩篇文章，再閱讀后兩篇文章，并在閱讀結(jié)束后說一說前一小組和后一小組文章在語(yǔ)言、內(nèi)容、布局等內(nèi)容上有何異同。在學(xué)生從語(yǔ)言、內(nèi)容、布局等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比時(shí)，我適時(shí)地提出：“同學(xué)們認(rèn)為這四篇閱讀在寫作上有什么樣的技巧呢？”隨著這一問題的提出，學(xué)生們紛紛結(jié)合之前的討論對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行了分析和再討論，從而了解到了更多關(guān)于寫作方面的知識(shí)。實(shí)際上，要想提高學(xué)生的寫作能力，就不能忽視對(duì)技巧的滲透和指導(dǎo)。對(duì)于已經(jīng)掌握一定語(yǔ)言組織能力的高中生而言，如何去運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行寫作非常關(guān)鍵，而借助群文閱讀能夠在最大程度上幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑M(jìn)而提高整體寫作能力。在群文閱讀教學(xué)的最后階段，我還給予了學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)寫作技巧進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化，從而為學(xué)生寫作能力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

四、 信息歸納，培養(yǎng)寫作思維

高中生的寫作不僅僅需要關(guān)注寫作的方法和技巧，還要重視對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生形成正確的寫作思維，才能從根本上促進(jìn)寫作水平的提升。當(dāng)前大多數(shù)高中生的寫作思維都呈現(xiàn)出了一定的同質(zhì)化和碎片化，這種現(xiàn)象不僅意味著學(xué)生的寫作積極性不足，更表明了學(xué)生在寫作中缺乏創(chuàng)新。所以，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程中進(jìn)行信息歸納，使學(xué)生能夠真正從中接收大量的文本信息。在這一基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所歸納的文本信息進(jìn)行分析，從而有效喚醒學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生從中遷移出適合自己的寫作方法。

寫作思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以我經(jīng)常會(huì)在群文閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息歸納。在以《勸學(xué)》《拿來主義》《讀書如熬粥》為一組展開群文閱讀教學(xué)時(shí)，我便要求學(xué)生在閱讀的過程中去歸納閱讀文本中的重要信息以及相關(guān)的論證思維，使學(xué)生了解了議論文寫作中的比喻論證法，并在對(duì)其進(jìn)行歸納的過程中喚起了自身的寫作思維，意識(shí)到了這些閱讀信息或思維運(yùn)用能夠在不同的寫作中發(fā)揮出作用，這對(duì)于學(xué)生聚焦閱讀，養(yǎng)成良好的信息歸納習(xí)慣，培養(yǎng)良好的寫作思維習(xí)慣，并將其應(yīng)用到寫作中具有重要作用。在這一基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生能夠親身體會(huì)如何將寫作思維融入寫作過程中，我讓學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行了一個(gè)整體性的分析，并要求學(xué)生寫一篇與群文閱讀文本相關(guān)的文章，并允許大家進(jìn)行資料的查閱，從而使學(xué)生在信息歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升了寫作思維。由此可見，群文閱讀與寫作的結(jié)合對(duì)于高中生寫作思維的發(fā)展和寫作能力的提升有著不可忽視的作用。

五、 寫作系列訓(xùn)練，對(duì)接群文亮點(diǎn)

提高學(xué)生的寫作能力離不開寫作訓(xùn)練，但單純依靠幾次的寫作訓(xùn)練又很難促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升?；诖?，教師應(yīng)該規(guī)劃寫作的循序漸進(jìn)式系列，并在寫作系列訓(xùn)練中與群文閱讀中的亮點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，從而使學(xué)生的寫作訓(xùn)練更具目標(biāo)性和針對(duì)性，這對(duì)于學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)、獲得寫作方法具有重要作用。同時(shí)，通過寫作系列訓(xùn)練，學(xué)生還能夠?qū)﹂喿x中所接觸到的寫作方法進(jìn)行鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作技巧的有效內(nèi)化。所以，教師務(wù)必要重視寫作系列訓(xùn)練與群文閱讀亮點(diǎn)的對(duì)接，以提高寫作訓(xùn)練成果，進(jìn)而促進(jìn)高中生寫作能力與水平的全面提升。

例如議論文教學(xué)，我規(guī)劃了概念思維、讓步思維、比較思維、因果思維、批判思維、辯證思維等一系列思維寫作訓(xùn)練，教學(xué)中以《拿來主義》《師說》《過秦論》《逍遙游》《勸學(xué)》《寡人之于國(guó)也》等為例，進(jìn)行不同組合的群文教學(xué)，我在其中適當(dāng)?shù)丶尤肓藢懽飨盗杏?xùn)練，從而借助閱讀與寫作的相互促進(jìn)性提高了教學(xué)質(zhì)量。如進(jìn)行批判思維寫作訓(xùn)練，就與《拿來主義》《逍遙游》一組文章中的批判性文段這一亮點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接。進(jìn)行因果思維寫作訓(xùn)練，就與《師說》《拿來主義》《勸學(xué)》這一組合文章中的因果思維文段進(jìn)行對(duì)接。顯然，要想不斷提高學(xué)生的寫作能力，開展一系列的寫作訓(xùn)練是非常有必要的，它能夠使學(xué)生在找到群文亮點(diǎn)的同時(shí)加以應(yīng)用。同時(shí)，在這一系列寫作的訓(xùn)練中，學(xué)生們了解到了寫作不能一味地從自身出發(fā)，還應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀的閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b，如此才能實(shí)現(xiàn)寫作效果的最大化，才能不斷提高自身的寫作能力。

綜上所述，群文閱讀對(duì)于提高高中生的寫作能力具有積極的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行寫作，如何表達(dá)自己的獨(dú)特情感。所以，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地將寫作指導(dǎo)滲透其中，從而使學(xué)生在閱讀中自覺關(guān)注寫作技巧，進(jìn)而提高寫作質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

高文華，福建省福州市，福建省平潭第一中學(xué)。