高職“專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”人才培養(yǎng)模式研究
——以建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例

韓立國

（濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南250200）

1 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)存在的問題

通過針對省內(nèi)外27所院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的調(diào)研，總結(jié)歸納存在的問題主要有以下幾方面。

1.1 缺少專創(chuàng)教育平臺

當(dāng)前在高職院校的平臺中有兩類，一類是校企合作平臺；另一類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。兩類平臺相互獨(dú)立，缺乏緊密聯(lián)系，企業(yè)類型單一[1]。

1.2 專創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前各高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于整個學(xué)校的所有專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)具有宏觀性，未能針對某個學(xué)科或?qū)I(yè)群、專業(yè)按照行業(yè)對專創(chuàng)人才的需求提出明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

1.3 專創(chuàng)人才培養(yǎng)模式不完善

當(dāng)前各個高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是基于全校層面，屬于頂層設(shè)計，未能聚焦專業(yè)或者專業(yè)群缺乏針對性。

1.4 專創(chuàng)課程體系存在孤島化、碎片化問題

高職院校目前的普遍做法是在通識課、選修課開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以零散的講座、就業(yè)指導(dǎo)等形式輔助，未能與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐課等深度融合，存在兩張皮。

1.5 專創(chuàng)型教師的數(shù)量缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

在已建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊中，超過63%為公共基礎(chǔ)課教師，專業(yè)教師參與度低；超過67%的教師存在無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或社會服務(wù)能力不足；教學(xué)團(tuán)隊人員構(gòu)成單一，超過90%為校內(nèi)教師，缺少企業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的參與。

1.6 未建立與專創(chuàng)人才培養(yǎng)的考核評價體系和標(biāo)準(zhǔn)

在考核體系中，專業(yè)教學(xué)缺少對創(chuàng)意、創(chuàng)新的考核；考核內(nèi)容側(cè)重于理論和專業(yè)；考核方式單一，缺少過程考核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績和創(chuàng)業(yè)成效置換學(xué)分等方式；考核主體，缺少創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的參與等問題。

2 “專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

2.1 建設(shè)創(chuàng)就業(yè)一體化平臺

依托山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，搭建以學(xué)校為主體，引入山東省裝飾協(xié)會、山東省匹克建筑裝飾工程有限公司、山東上合院空間設(shè)計有限公司等行業(yè)企業(yè)和濟(jì)南得厚資本等企業(yè)，建立以服務(wù)于專創(chuàng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)就業(yè)一體化平臺（見圖1）。建立健全“產(chǎn)—學(xué)—研—創(chuàng)”協(xié)同機(jī)制、“專職—兼任”導(dǎo)師引育機(jī)制、“課程—教材—教學(xué)”常態(tài)更新機(jī)制、“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐教育機(jī)制、“企業(yè)—學(xué)校—社會”多元資助機(jī)制。

圖1 創(chuàng)就業(yè)一體化平臺示意圖

以平臺為支撐，共同確定專創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同構(gòu)建專創(chuàng)人才培養(yǎng)模式、共同建立專創(chuàng)課題體系和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同培養(yǎng)教師和組建專創(chuàng)復(fù)合型師資隊伍等方面進(jìn)行深度合作，為學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新、項目孵化、專利申報、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶等方面提供全方位、全過程、系統(tǒng)化的服務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)質(zhì)量[3]。

2.2 明確專創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)

依托創(chuàng)就業(yè)一體化平臺，按照具備“四大核心能力”（項目方案創(chuàng)意設(shè)計與表現(xiàn)能力、施工圖設(shè)計與深化設(shè)計創(chuàng)新能力、施工組織與管理創(chuàng)新能力、企業(yè)管理與經(jīng)營能力）建筑裝飾專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，符合裝飾裝修工程一線企業(yè)需要，在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本技能，具備一定創(chuàng)意設(shè)計能力，具有較強(qiáng)的法律意識、創(chuàng)新意識，“懂設(shè)計、會施工、精制圖，具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才（見表1）。

2.3 構(gòu)建“專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”323人才培養(yǎng)模式

按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，依托學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地“3方共建”創(chuàng)就業(yè)一體化平臺，將創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“2方融合”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不同要素進(jìn)行耦合協(xié)同，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能進(jìn)行“3位一體化”培養(yǎng)，形成“專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”的“323”（見圖2）全新人才培養(yǎng)模式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成，力求促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高[4]。

圖2 “專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”323人才培養(yǎng)模式示意圖

細(xì)化“專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”323人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程。第一個階段是崗位認(rèn)識階段，在新生入學(xué)的第一個月內(nèi)完成。該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于讓學(xué)生全面了解建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的基本職業(yè)崗位群和拓展崗位，能夠為下一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生心中播下創(chuàng)新的種子。第二階段是崗位協(xié)同階段，在第1學(xué)期至第4學(xué)期內(nèi)完成，通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專項技能（或單項技能）實(shí)訓(xùn)的深度融合，能夠根據(jù)學(xué)生個體差異，在崗位群中選擇合適的崗位，并初步具備所選崗位的技術(shù)技能，基本能夠獨(dú)立或協(xié)助完成單項或多項裝修項目工作任務(wù)，能夠綜合運(yùn)用掌握的專業(yè)知識、技術(shù)技能到項目實(shí)踐中。由具有“雙師雙教”能力的教師和企業(yè)技術(shù)能手共同完成對學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)[5]。第三階段是預(yù)頂崗階段，以第一階段的就業(yè)準(zhǔn)備培養(yǎng)和第二階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在第5學(xué)期內(nèi)的核心任務(wù)是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專門能力單項培養(yǎng)。在此階段的培養(yǎng)中，以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和意愿需求為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的裝飾裝修企業(yè)，接受一線技術(shù)能手的面對面訓(xùn)練，接受企業(yè)真實(shí)的設(shè)計和施工任務(wù)，掌握關(guān)鍵要求，能夠合作完成。第四階段是頂崗階段，在第6學(xué)期完成，學(xué)生可以根據(jù)個人的技術(shù)技能特長和人生發(fā)展規(guī)劃的要求，自己選擇或由學(xué)校安排到不同業(yè)務(wù)類型的裝飾裝修企業(yè)，進(jìn)入合適的崗位實(shí)習(xí)。在不同的崗位上，企業(yè)技術(shù)人員以“學(xué)徒制”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的技術(shù)、管理和企業(yè)文化。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神持續(xù)增加，為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)立業(yè)工作做好充分的思想準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備。

表1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.4 構(gòu)建“1+5+N+1”專創(chuàng)課程體系

課堂教學(xué)是高校開展雙創(chuàng)教育的主陣地[1]，是推動高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的核心。課程體系構(gòu)建要以創(chuàng)意為先導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，將專業(yè)理論與項目實(shí)踐、科學(xué)研究與教育教學(xué)、課堂內(nèi)與課堂外、創(chuàng)意創(chuàng)新意識培養(yǎng)與項目實(shí)踐能力提升深度融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系的最優(yōu)化。課程標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能和素質(zhì)等[2]。

按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建“1+5+N+1”課程體系（見圖3）：一是面向全體學(xué)生，開設(shè)雙創(chuàng)教育通識類的必修課和選修課。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所必需的經(jīng)濟(jì)、營銷等相關(guān)通用知識傳授給學(xué)生，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等課程，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。二是深化專業(yè)核心課改革。以開設(shè)創(chuàng)意設(shè)計課程為先導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程中，建設(shè)專業(yè)核心課程。通過專業(yè)教學(xué)、講座等向?qū)W生講授和展示該專業(yè)、該行業(yè)中的新理念、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新材料等，揭示專業(yè)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展前景、創(chuàng)業(yè)方向；將教師的科研項目、企業(yè)委托課題等轉(zhuǎn)化成項目化課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。三是依托學(xué)分制，設(shè)置專業(yè)拓展選修課，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫共享。根據(jù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)協(xié)同需要，在專業(yè)課程體系內(nèi)增設(shè)跨專業(yè)3個必修課程組（建筑工程技術(shù)專業(yè)、工商管理專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)），為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。四是將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，第二課堂活動內(nèi)容突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，貫穿人才培養(yǎng)全過程，形式可以多樣化，包括技術(shù)研發(fā)、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目、技能大賽、專利、論文等，學(xué)生可以根據(jù)個人的情況選擇項目參與學(xué)習(xí)。

2.5 建設(shè)“專創(chuàng)復(fù)合型”師資隊伍

要進(jìn)行“專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”人才培養(yǎng)，需要擁有“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型、復(fù)合型”的專創(chuàng)復(fù)合型師資隊伍（見表2），這是決定性要素之一。

第一，專業(yè)教師要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，關(guān)注區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以技術(shù)技能參與區(qū)域裝飾企業(yè)項目的實(shí)踐，在課程教學(xué)中及時補(bǔ)充企業(yè)發(fā)展的動態(tài)，引入企業(yè)項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動提供參考。

第二，組織專業(yè)教師到裝飾企業(yè)掛職鍛煉，以企業(yè)的技術(shù)技能需要為立足點(diǎn)開展產(chǎn)學(xué)研合作，以政策支持科研成果轉(zhuǎn)化，并把研究成果融入課程教學(xué)；同時鼓勵專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)辦工作室或企業(yè)等。

第三，聘任各行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任指導(dǎo)教師，將他們的經(jīng)驗、技能、成果等融入教學(xué)中，同時還能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)社會資源。

第四，通過吸引企業(yè)高層次技術(shù)創(chuàng)新人才到學(xué)校兼職，與校內(nèi)教師、學(xué)生組建混編“校中廠”，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，并協(xié)助具備條件的學(xué)生的創(chuàng)設(shè)公司。

2.6 構(gòu)建“四遞進(jìn)”專創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

圖3 “1+5+N+1”專創(chuàng)課程體系示意圖

表2 專創(chuàng)復(fù)合型教師能力

依托創(chuàng)就業(yè)一體化平臺，通過與合作企業(yè)共建“校中廠”、共享開放實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建“四遞進(jìn)”（創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)模擬、專創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)）專創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系（見圖4），開展專業(yè)創(chuàng)意訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化提供分階段、分類別的訓(xùn)練，為學(xué)生在注冊公司、財務(wù)管理、法律咨詢、才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作等方面的需要。充分發(fā)揮創(chuàng)就業(yè)一體化平臺、校企共建“校中廠”的紐帶作用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供自主完成設(shè)計的產(chǎn)品的開發(fā)、試驗，充分使用基地的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有針對性支撐[6]。校外實(shí)習(xí)基地，可通過頂崗實(shí)習(xí)，了解掌握所需開發(fā)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、銷售運(yùn)營；利用裝飾企業(yè)的施工工地、構(gòu)建車間與加工設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品的研發(fā)與試產(chǎn)等。

圖4 “四遞進(jìn)”專創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系示意圖

2.7 構(gòu)建專創(chuàng)人才考核評價體系

考核評價制度對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有導(dǎo)向、激勵、考核功能。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，建立以發(fā)現(xiàn)問題、信息檢索、知識更新、創(chuàng)意設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識等能力為主的專創(chuàng)人才考核評價體系，構(gòu)建學(xué)時學(xué)分制換機(jī)制，引導(dǎo)考核內(nèi)容通過學(xué)生動手實(shí)踐、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計、主題答辯等向強(qiáng)化學(xué)生能力、素質(zhì)和思維考核方向的轉(zhuǎn)變。

專創(chuàng)評價體系主要是針對學(xué)生專創(chuàng)學(xué)習(xí)效果的考核，由4部分組成?？己艘c(diǎn)要以聚焦學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)意創(chuàng)新因素進(jìn)行，應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和競爭性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情，能激勵學(xué)生全力地去探究、鉆研；考核標(biāo)準(zhǔn)上，把專業(yè)理論和專業(yè)技能應(yīng)用為評判基礎(chǔ)，把專業(yè)創(chuàng)意、技術(shù)創(chuàng)新因素作為最主要的評判指標(biāo)；考核方式上采用開放式、主觀主導(dǎo)的考試方式，建立以開卷考核、分散考核和過程考核等多種形式的考核方式?？己酥黧w上，應(yīng)組建由專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同組成的考核團(tuán)隊，從專業(yè)學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)業(yè)情況和項目實(shí)踐情況對學(xué)生全面考核，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效。

構(gòu)建學(xué)時學(xué)分制換機(jī)制。鼓勵學(xué)生在完成第一課堂學(xué)習(xí)基本學(xué)分的前提下，積極參加第二課堂活動。參加第二課堂活動，并通過評價，可獲得相應(yīng)獎勵學(xué)時或?qū)W分，可申請轉(zhuǎn)換為第一課堂學(xué)時、學(xué)分，打通課堂之間的壁壘。

3 結(jié)語

新時代下，社會對于專業(yè)性人才的需求不僅體現(xiàn)在“?！弊稚?，更需具備創(chuàng)業(yè)意識創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。專創(chuàng)融合教育是我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才支撐點(diǎn)，在實(shí)踐的過程中應(yīng)針對專業(yè)或者專業(yè)群不斷探索并完善與改進(jìn)，找到適合自身專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，為國家發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)化特色人才。