淺談區(qū)域活動中提升幼兒專注力的實(shí)踐策略

吳瑋

摘要：專注力比較良好的情況下，幼兒對新知識的吸收效率更高，老師所開展的教學(xué)活動，也會給這類幼兒帶來最大的福祉?？梢哉f專注力的高低直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量，專注力也被當(dāng)作幼兒學(xué)習(xí)的一種重要的品質(zhì)。幼兒園的教學(xué)活動，不僅涉及科學(xué)文化知識的教學(xué)，也注重專注力的培養(yǎng)和提升，老師們常常利用區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒的專注力，以便為他們今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;專注力;培養(yǎng)策略

專注力其實(shí)就是人類心理活動的一種指向，當(dāng)這種指向性非常強(qiáng)烈時(shí)，幼兒能做到專心聽老師和父母講故事，也喜歡安靜地呆在某個(gè)角落，翻看自己喜歡的圖書。即便在他們看書或者聽故事時(shí)，周圍不斷有人干擾，幼兒也能做到充耳不聞、視而不見，這就是注意力非常集中的一種表現(xiàn)。但并非每一個(gè)幼兒都有這種能力，因此教師要借用區(qū)域活動，提高幼兒的專注力。

一、專注力對幼兒的影響

（一）影響幼兒的智力發(fā)展

科學(xué)研究表明：幼兒的智力發(fā)展水平，與專注力的高低有著密切的聯(lián)系。如果一個(gè)幼兒做任何事都能全身心投入，能達(dá)到注意力高度集中，那么他們的智力發(fā)展情況一般較為理想，但如果幼兒的專注力不夠，容易受到周圍事物的干擾，出現(xiàn)心浮氣躁、無法專心從事某項(xiàng)活動，則該幼兒的智力發(fā)展可能比較緩慢。如果在教學(xué)過程中，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正這個(gè)問題，將影響幼兒的后續(xù)成長，影響他們在各自領(lǐng)域的發(fā)展質(zhì)量，因此專注力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始抓起，盡可能從幼年階段，就糾正幼兒身上的某些問題。

（二）影響幼兒接收新知識

教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)證明，專注力不夠的幼兒，接收新知識的速度往往比較緩慢。教師可能需要對同樣的內(nèi)容，進(jìn)行重復(fù)講述多次，才能真正被這類幼兒吸收，相對于同年齡段專注力較高的小朋友，這類孩子學(xué)習(xí)新知識的困難程度更大，教師要耗費(fèi)更多耐心和時(shí)間，才能促使他們正常接收新知識、探索未知的領(lǐng)域。整體來看，此類幼兒的成長隱患也比較大，若將來升學(xué)進(jìn)入人數(shù)較多的班級，教師忽視了對他們的關(guān)注，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題。

二、在區(qū)域活動中提升幼兒專注力的策略探究

（一）合理投放區(qū)域活動材料

利用區(qū)域活動材料，能引導(dǎo)幼兒在“玩”中學(xué)，為了讓幼兒學(xué)有所成，區(qū)域活動的投放材料選擇很重要。選對了材料不僅能激發(fā)他們的探究熱情，還能提升幼兒的專注力，在區(qū)域活動中找到自己喜歡的玩具，幼兒的個(gè)性化興趣能得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力就能得到最大限度的激發(fā)。

例如幼兒教師為了提高本班孩子的專注力，根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一部署，組織本班孩子開展區(qū)域活動。因此之前已經(jīng)對本班的幼兒做過調(diào)查，老師發(fā)現(xiàn)幾乎全班的小朋友，最近都特別喜歡積木游戲，喜歡用積木搭建建筑物，于是在區(qū)域活動中，老師選擇的活動材料，是顏色各異的積木，將小朋友帶入規(guī)定的區(qū)域之后，老師很快就發(fā)現(xiàn)，大家快速地投入到了積木搭建游戲中，每個(gè)幼兒都在憑借自己的構(gòu)想，搭建出最讓自己滿意的“房屋”。

合理投放區(qū)域活動的材料，等于是找到了幼兒的興趣點(diǎn)，完全滿足他們的喜好。幼兒自然能主動參與到活動中去，此時(shí)的他們的專注力很高，一心只想完成優(yōu)質(zhì)的作品，因此很難受到外界因素的干擾。

（二）合理安排區(qū)域活動空間

一般來講幼兒的自控能力還不夠，他們本身很容易受到外界環(huán)境干擾，從而產(chǎn)生無意注意。因此在活動開始之前，教師最好能夠合理安排區(qū)域活動空間，讓幼兒盡可能遠(yuǎn)離環(huán)境方面的干擾，不僅能夠顯著提高他們的專注力水平，還可以幫助教師獲取預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。

例如幼兒教師在開展區(qū)域活動之前，為了獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，專門對活動空間進(jìn)行安排。將一間教室劃分為8個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域之內(nèi)有5個(gè)幼兒，按照教師的統(tǒng)一調(diào)度分工合作，共同完成積木搭建。為了盡量減少各小組之間互相干擾的情況，教師在各個(gè)區(qū)域之間，用比較寬大的泡沫板隔開，因?yàn)楦鱾€(gè)小組成員之間不互相打擾，每個(gè)小朋友都能全身心投入到活動中去。

區(qū)域活動不是將所有小朋友，全部“驅(qū)趕”到一個(gè)空間內(nèi)，教師若沒有合理安排區(qū)域空間，很快就會出現(xiàn)幼兒之間互相打鬧的情況。要想將課堂秩序控制在理想狀況下，活動開始之前就要合理安排區(qū)域活動空間。

（三）合理布置區(qū)域活動環(huán)境

在安靜舒適的環(huán)境之下，每個(gè)幼兒的參與熱情都能得到調(diào)動，大家都能全身心投入到活動中，也是教師最想看到的結(jié)果。因此合理布置區(qū)域活動環(huán)境非常重要，在活動開始之前，教師要合理分割區(qū)域空間，其次做好活動區(qū)域的衛(wèi)生，以及在區(qū)域內(nèi)張貼符合主題的圖片，這一系列舉措，能提高幼兒的專注力。

例如幼兒教師為了提高小朋友的專注力，在開展以“搭建房屋”的主題活動之前，首先明確要求大家要遵守紀(jì)律，安靜地完成自己的作品。其次在各個(gè)區(qū)域之內(nèi)，都有張貼由積木搭建而成的漂亮的房屋的圖片，幼兒在操作的時(shí)候，可以參照圖片中房屋的樣子去完成自己的作品，有了可以參考的內(nèi)容，幼兒往往能專心致志地完成教師布置的任務(wù)。

環(huán)境對于活動的開展是非常重要的，在活動開始之前教師務(wù)必要根據(jù)主題，布置好適宜的環(huán)境。

三、結(jié)語

幼兒專注力的提升，應(yīng)該是幼兒教育學(xué)校，非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。為提高本園的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該立足于現(xiàn)有的教學(xué)條件，分析如何利用區(qū)域活動，把孩子們都培養(yǎng)成專注力水平高，能夠集中注意力做事的優(yōu)質(zhì)兒童，積極采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，改變教學(xué)中的常態(tài)化問題，以便為他們將來的學(xué)習(xí)和成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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