高中數(shù)學(xué)自學(xué)?議論?引導(dǎo)教學(xué)模式的實施策略研究

摘 要：新一輪課程改革的實施，使得自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式得到大力推廣與實施，將其合理應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量得到提高。不僅如此，通過自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的實施，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足得到改善，充分發(fā)揮自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)對促進學(xué)生思維拓展、提升學(xué)習(xí)能力等方面具有的積極作用。故而，文章圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中自學(xué)·議論·引導(dǎo)模式的實施進行深入研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自學(xué)議論引導(dǎo);教學(xué)模式;實施

自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)方式最早是由特級教師李庾南女士結(jié)合自身多年來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐進行總結(jié)、提煉而成的。該教學(xué)方式的主要目標在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“會學(xué)”，進一步促進其在知識、心理、能力等多方面實現(xiàn)全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式在具體實施過程中主要包含三個基本環(huán)節(jié)，即獨立自學(xué)、群體議論、相機引導(dǎo)。在具體實施的過程中，獨立自學(xué)為基礎(chǔ)，相機引導(dǎo)為前提，群體議論為樞紐，三者相輔相成，融為一體，串聯(lián)起教學(xué)全過程。雖然，該教學(xué)模式最早出現(xiàn)在初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，但實踐證明，在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用這一教學(xué)方式，同樣具有很強的適用性，能夠取得良好教學(xué)效果。

一、 自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的概述

新課改背景下，自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，還能與時俱進，持續(xù)更新教學(xué)觀念，在促進學(xué)生思維拓展、提高學(xué)習(xí)能力等方面具有積極的促進作用。該教學(xué)方法自形成起，前后歷經(jīng)多個發(fā)展階段，起初是圍繞教法、學(xué)法展開研究，而后成為研究教程和學(xué)程，再之后便是對學(xué)習(xí)主題和學(xué)力展開研究，最終演變?yōu)楝F(xiàn)如今推廣實施的自學(xué)·議論·引導(dǎo)。其中，自學(xué)指的是在具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，并鼓勵學(xué)生嘗試成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，培養(yǎng)其思維能力的同時，促進綜合學(xué)習(xí)能力的提升，不斷強化學(xué)生的知識獲取、梳理以及應(yīng)用的水平，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，逐步構(gòu)建完善的知識體系。議論指的是針對有關(guān)數(shù)學(xué)的知識、問題，引導(dǎo)學(xué)生之間展開合作交流，實現(xiàn)對問題的深度探討，并讓學(xué)生學(xué)會分享學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)則是指教師與學(xué)生的相互啟發(fā)和點撥，從而使數(shù)學(xué)問題得到高效解答。

二、 自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的核心價值

基于直接層面的認知，結(jié)合其他學(xué)者的研究，使本人更加深入認識到自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式的核心所在。具體來說，就是引導(dǎo)學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及享受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這不僅是自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的核心，也應(yīng)是所有教學(xué)的核心。筆者將這一核心的定位，理解為自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的價值觀。教學(xué)的實際價值，除了傳授知識以外，也包含引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目標。正因如此，在自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式得到推廣應(yīng)用時，學(xué)者們就曾明確表示，要讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心，會學(xué)才是教學(xué)的目的。如此一來，教學(xué)才能迎來翻天覆地的變革，才能真正實現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展這一目標。筆者認為，學(xué)習(xí)能力實則是通過相應(yīng)教育環(huán)境、資源和眾多學(xué)習(xí)實踐活動，從而在內(nèi)在素質(zhì)、外在行為等多方面取得的實際效果。具體來說，包括學(xué)生在自身方面的獲取、構(gòu)建、超越、發(fā)展情況，以及認知、態(tài)度、情感等要素，尤其強調(diào)個人在各種活動中必須具備的基本能力與學(xué)習(xí)行為相結(jié)合而形成的良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可見，學(xué)習(xí)能力不僅是對教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實際體現(xiàn)，也是對學(xué)生綜合發(fā)展情況進行評判的重要依據(jù)，是推動學(xué)生展開學(xué)習(xí)、提高發(fā)展的原動力。故而，在自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，教師需要以引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為抓手，幫助其掌握知識，完善認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)健康心態(tài)，不斷增強、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此作為教學(xué)實踐的價值取向，當(dāng)作不斷追求的目標。因此，教師在平時的教學(xué)中要真正踐行“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得真正的樂趣。

三、 高中數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的實施策略

（一）堅持以生為本的教育原則

李庾南教師明確表示，自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式是以生本理念為第一原則，在實踐教學(xué)過程中，需要教師以學(xué)生為中心，密切結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際以及需求，進一步設(shè)計與實際相匹配的教學(xué)活動?；诖?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式，務(wù)必要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為核心導(dǎo)向。也就是說，在自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式下，一方面，需要教師摸清學(xué)生的問題意識發(fā)展情況，并以此為依據(jù)，聯(lián)系教學(xué)的實際需要，科學(xué)且合理進行數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計，特別是要注重以問題引領(lǐng)教學(xué)，從而使學(xué)生在問題驅(qū)動下，通過獨立思考、合作交流的方式，促使問題得到高效解決，幫助學(xué)生獲取知識的同時，促進其問題意識的形成。以“角的概念的推廣”教學(xué)為例，本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了0°到360°的角，在我們的生活中處處可見這些角，如摩天輪、時鐘等。此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，自主思考怎么定義大于360°的角，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，全身心投入課本的閱讀中，通過學(xué)生的自主閱讀，使其掌握有關(guān)于角的知識，緊接著，教師再次提出問題：“初中學(xué)過的角的定義和高中學(xué)到的有哪些區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生進行更為深入的學(xué)習(xí)，從而牢固掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。教師需要注意的是，在以生為本的原則下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時，教師要允許學(xué)生以自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主選取具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只需適當(dāng)予以學(xué)生點撥、指導(dǎo)，并在課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)效果的反思。

（二）貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

遵照維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論，最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。在高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的實施，還需教師有側(cè)重地將學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展水平設(shè)置為傳授新知的生長點，讓學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識進行正向遷移，用舊知識引出新知識，最大限度抵達學(xué)生潛在的發(fā)展水平，而不是一味地采取灌輸式教學(xué)將知識強加給學(xué)生。以“解二元一次方程組”的教學(xué)為例，教師不再使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，而是結(jié)合學(xué)生已經(jīng)取得的“一元一次方程”和“二元一次方程”的經(jīng)驗基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認識到解二元一次方程組的目標在于轉(zhuǎn)變?yōu)閤=ay=b，應(yīng)用“消元”法，將其轉(zhuǎn)為一元一次方程。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造深入探究“代入消元法”“加減消元法”的學(xué)習(xí)情境：解方程組x+y=13x-y=3和5x+2y=4y=2x-7。然后，進一步分析“加減法”與“代入法”的依據(jù)，還有解方程組的一般程序。在這種教學(xué)模式下，使學(xué)生真正參與到自主探究的學(xué)習(xí)中，促進“真學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

（三）小組合作，群體議論

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于小組合作學(xué)習(xí)這一方法我們并不陌生，然而，有很多教師在組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，進行群體議論時，并不能給學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致在課堂探討的環(huán)節(jié)，學(xué)生亂作一團，甚至有學(xué)生置身事外，神游太空，這便使最終的教學(xué)效果大打折扣，根本不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要作用。基于此，還需要教師轉(zhuǎn)變自身觀念，正確認識群體議論的含義，進一步引導(dǎo)學(xué)生之間展開有效互動，在議論過程中，逐步掌握關(guān)鍵知識。群體議論實際上就是由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在這個情境下，教師和學(xué)生圍繞某個知識點展開探討交流，結(jié)束討論后，引導(dǎo)學(xué)生通過教材得出正解。教師把學(xué)習(xí)情境這一基礎(chǔ)為學(xué)生鋪墊好以后，便可著手進行討論類問題的合理設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生圍繞問題主動發(fā)問，并提出新的問題，通過這種方式，有利于教師掌握學(xué)生的思維情況，通過議論式活動的開展，學(xué)生之間相互評價、取長補短，齊心協(xié)力進行問題的解決，還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散。這里需要引起教師注意的是，要事先做好備課工作，準確把握提問時機，給學(xué)生營造良好的氛圍，確保后續(xù)活動有條不紊地進行。

（四）加強教師引導(dǎo)，注重效果提升

新課改背景下，廣大教育人士大力推廣實施自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式的主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本無法實現(xiàn)課程教學(xué)能夠遵照學(xué)生認知能力以及知識掌握水平來實施差異化、個性化教學(xué)的目標。基于此，更加需要教師采取課前自學(xué)方法指導(dǎo)以及自學(xué)效果檢查的方式，將學(xué)生的自學(xué)活動進行落實，同時促進自學(xué)效果的逐步提升。具體來說，在實踐教學(xué)的過程中，教師事先為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，以此來引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)活動，并使其成為重要的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，尤其要注重對“導(dǎo)”的凸顯，促使學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案時，可以按照教師思路深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在此背景下，導(dǎo)學(xué)案所體現(xiàn)的認識過程、知識層次，即教師對學(xué)生自學(xué)的積極引導(dǎo)。至于對學(xué)習(xí)活動的落實以及學(xué)習(xí)效果的檢查，便需要教師注重對導(dǎo)學(xué)案的完成情況予以檢查，通過審閱導(dǎo)學(xué)案的方式，促使學(xué)生在課堂上展開高效的課堂討論，使其在討論中主題明確。此外，教師還應(yīng)采取檢測教學(xué)內(nèi)容的方式，要求學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容展開回顧、反思，從而達到查漏補缺的目的，促使學(xué)生構(gòu)建的知識系統(tǒng)更具完整性。總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，若想使自學(xué)·議論·引導(dǎo)的教學(xué)模式得到有效實施，必須要注重教師的引導(dǎo)教學(xué)，這是助力學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)時不容忽視的一環(huán)。

四、 結(jié)語

綜上所述，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)，自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式倡導(dǎo)的是尊重學(xué)生的主體地位，這也是構(gòu)建高效課堂的前提。將該教學(xué)模式合理應(yīng)用到高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，能夠使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，更加有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的自主性、積極性和創(chuàng)造性，促使其從情感、認知、行為各個方面全身心投入學(xué)習(xí)過程中。在這種教學(xué)模式下，改變了以往教學(xué)時教師全權(quán)操控課堂的局面，使學(xué)生不再被動接受知識灌輸，而是成為學(xué)習(xí)的主人，并且學(xué)會與他人合作，進一步達成構(gòu)建高效課堂的目的。

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作者簡介：

趙得松，甘肅省白銀市，靖遠縣第四中學(xué)。