MALL視域下民族地區(qū)高校英語語法課教學(xué)新研究

甘麗莎

摘 要 受多方因素影響，民族地區(qū)高校英語專業(yè)語法課教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，一直沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。在疫情契機(jī)之下，高校語法教學(xué)得到了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。民族地區(qū)高校應(yīng)抓住機(jī)會，基于MALL改革英語專業(yè)語法課教學(xué)，進(jìn)行真正意義上的“有效”教學(xué)。

關(guān)鍵詞 MALL 語法教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.057

Abstract Influenced by many factors， the reform of grammar teaching in colleges and universities in ethnic areas has been slow， and has not been able to get rid of the shackles of traditional teaching. Under the opportunity of the epidemic situation， college grammar teaching has obtained rich network teaching resources and good learning environment. Colleges and universities in ethnic areas should seize the opportunity to reform the teaching of grammar for English majors based on MALL and carry out "effective" teaching in a real sense.

Keywords MALL; grammar teaching; network teaching resources

0 引言

語法是研究詞性變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是語言的組織規(guī)律。[1]對于“語言”這棟大樓，“語法”是建筑結(jié)構(gòu)，“詞匯”則是建筑材料。很長時(shí)間里，教學(xué)理論界普遍認(rèn)為只有習(xí)得堅(jiān)實(shí)的語法系統(tǒng)，才能獲得良好的語言能力。所以地區(qū)高校的英語專業(yè)教學(xué)，不僅在多個專業(yè)課教學(xué)中滲透語法，還開設(shè)獨(dú)立的語法課為專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)語法學(xué)習(xí)。

然而高等教育階段的語法課程卻是學(xué)生難以逾越的難題，教師費(fèi)心費(fèi)力也很難取得好的教學(xué)效果。教學(xué)容量大，教學(xué)時(shí)間卻很有限的語法教學(xué)理論性很強(qiáng)，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，而語言運(yùn)用能力較差，面對枯燥的語法規(guī)則和海量習(xí)題缺乏興趣，所以教師所設(shè)想的教學(xué)效果往往難以實(shí)現(xiàn)。針對這一現(xiàn)狀，之前多個研究提供了一些可行性的教學(xué)建議。廖小芬（2011）提倡培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的能力。[2]王芳芳（2013）建議逐步轉(zhuǎn)成在課前引導(dǎo)學(xué)生思考、課上解疑答惑、課后復(fù)習(xí)鞏固這種教學(xué)思路。[3]李丹（2014）則傾向情感教學(xué)，建議主動和其他課程互動教學(xué)，并讓語法回歸生活，拓展提升學(xué)生的語法認(rèn)識。[4]本文針對當(dāng)前形勢及民族地區(qū)高校英語語法課程教學(xué)現(xiàn)有問題，從MALL視域下尋求語法課的教學(xué)新思路。

1民族地區(qū)英語專業(yè)語法課教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.1 語法課程教學(xué)安排

通過筆者自身的教學(xué)實(shí)踐和對兄弟院校的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高校語法課程教學(xué)安排普遍存在著以下問題：

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。語法課程教學(xué)目標(biāo)沒有真正設(shè)立在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)之上，只是籠統(tǒng)地表述為使學(xué)生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識采取具體的措施解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題等等。在這樣的框架之下，“系統(tǒng)的了解”“解決的問題”和“具體的措施”都顯得尤為含糊不清。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師很難制定準(zhǔn)確的教學(xué)計(jì)劃，也很難把握學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的要求。

（2）教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排欠缺科學(xué)的指導(dǎo)。紛繁的教材選擇，側(cè)重點(diǎn)和難易程度均有偏差，如：張道真的《應(yīng)用英語語法》、薄冰的《英語語法》和章振邦的《新編英語語法教程》等等，導(dǎo)致語法課程的教材在缺乏專業(yè)指導(dǎo)的情況下經(jīng)常更換，嚴(yán)重影響教師的課程總體安排。再者，面對詳盡而復(fù)雜的教材內(nèi)容，語法課程的學(xué)時(shí)安排卻非常有限，通常只有一個學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間安排的嚴(yán)重不平衡，給語法課程教學(xué)帶來極大的困難。

1.2 教師的語法課程教學(xué)

民族地區(qū)高校的專業(yè)語法課任課教師受多方因素影響，仍沿用傳統(tǒng)的演繹法、歸納法等教學(xué)方法，即生硬單一地分析語法規(guī)則、脫離語境地分析例句并大量地訓(xùn)練各種語法考題。這種填鴨式教學(xué)使得系統(tǒng)性很強(qiáng)的語法課更顯得生硬枯燥，教學(xué)既費(fèi)時(shí)費(fèi)力有無法取得良好的效果。在近來的語法課程改革中，教學(xué)觀念有所改變，但多停于表面，如：在真正沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下生硬地增加教學(xué)互動活動、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均衡的情況下進(jìn)行小組分組討論。

1.3 學(xué)生的語法課程學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生語法學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。絕大多數(shù)的民族地區(qū)高校專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為語法課非常重要，但與此同時(shí)，又因上課枯燥吃力而不知道如何具體開展學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識;同時(shí)多數(shù)學(xué)生只把語法學(xué)習(xí)等同于專四備考，不考慮考試大綱之外的語法規(guī)則，不愿意系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法，更無從激起學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題。長期接受“語法-翻譯教學(xué)法”模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一。學(xué)生課堂參與度低，一味接受教師的語法規(guī)則知識灌輸，機(jī)械操練相應(yīng)的習(xí)題。這樣“內(nèi)化”方式導(dǎo)致學(xué)生不能能動梳理語法知識，也不能觸類旁通、舉一反三地運(yùn)用語法規(guī)則。

綜上，民族地區(qū)高校英語專業(yè)語法教學(xué)缺乏真正的“有效”教學(xué)。

2 MALL視域下民族地區(qū)英語專業(yè)語法課程教學(xué)探索

MALL，即移動技術(shù)輔助外語教學(xué)。MALL是移動學(xué)習(xí)（ Mobile Learning）研究在外語教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐（馬俊波 2007）。[5]Kukulska-Hulme and Shield（2008）認(rèn)為MALL使用個性化、便攜的設(shè)備，使新的學(xué)習(xí)方式成為可能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的延續(xù)性、存取的自發(fā)性和即時(shí)性以及在不同情境中使用的互動性。[6]Loewen等（2019）關(guān)于 MALL的定義可能不同，但關(guān)鍵的獨(dú)特特性仍與其一致，即靈活性、延續(xù)性、可訪問性及易得到性。[7]具體來說，移動設(shè)備可以使學(xué)習(xí)者以個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在方便的時(shí)間和地點(diǎn)靈活地學(xué)習(xí)語言，在不同的移動設(shè)備和學(xué)習(xí)平臺之間轉(zhuǎn)移語言學(xué)習(xí)，方便地獲取信息。

2.1 語法課程教學(xué)探索契機(jī)

語法課程教學(xué)改革呼聲由來已久，近年來國家也十分關(guān)注民族地區(qū)高校的相關(guān)改革進(jìn)程。加強(qiáng)教材建設(shè)、更新教學(xué)方法、增加教學(xué)手段及實(shí)踐機(jī)會都是重中之重。但其中受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)習(xí)觀念等因素影響，利用網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)進(jìn)行語法學(xué)習(xí)這一方面卻相對滯后，2020年年初突如其來的新冠肺炎疫情使得學(xué)校停課不停學(xué)，這給民族地區(qū)高校教育提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給相關(guān)課程的教學(xué)帶來了系統(tǒng)性改革的契機(jī)。

2.2 MALL視域下民族地區(qū)高校語法課程教學(xué)的新思路

（1）由于師生的慣性學(xué)習(xí)思維，語法課的開設(shè)還是偏向于課堂教學(xué)，便于教師應(yīng)學(xué)生要求重復(fù)知識點(diǎn)和監(jiān)控學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。但這樣只會造成問題教學(xué)的惡性循環(huán)。整改課堂教學(xué)，并結(jié)合線下課堂，構(gòu)建合理的線上課程。網(wǎng)絡(luò)金課、慕課和微課能提供圖文結(jié)合、生動有趣的知識講解，學(xué)生可以不受時(shí)間、環(huán)境限制以自己的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)需求尋求合適的學(xué)習(xí)平臺獲取語法知識。網(wǎng)絡(luò)課程授課面廣，授課群體復(fù)雜，學(xué)生只能通過調(diào)節(jié)自己來跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這是學(xué)生自我培養(yǎng)主動探究式學(xué)習(xí)能力的途徑之一。

（2）其一，移動設(shè)備所提供的語法學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用程序給學(xué)生提供了廣闊的語法練習(xí)天地。練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相結(jié)合，而不是脫離實(shí)際運(yùn)用孤立練習(xí)語法規(guī)則：其中有的側(cè)重各級別的英語語法練習(xí)和測試;有的側(cè)重生活會話的語音和語法的結(jié)合練習(xí);有的側(cè)重文學(xué)影視作品中語法的歸納練習(xí)，等等。其二，相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)討論社區(qū)和聊天互動程序給學(xué)生提供了遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂的學(xué)習(xí)討論、觀點(diǎn)交流的平臺。通過平臺，學(xué)生可以進(jìn)行有效的信息交換、知識討論。通過自發(fā)的練習(xí)、測試與討論構(gòu)建認(rèn)知性復(fù)雜學(xué)習(xí)，這是學(xué)生培養(yǎng)主動探究式學(xué)習(xí)能力的途徑之二。

2.3 思考

MALL提供了以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)氛圍。學(xué)生能從中調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與語法學(xué)習(xí)。但這不應(yīng)該是，也不可能是學(xué)生單方面的任務(wù)。教師應(yīng)該在MALL環(huán)境中構(gòu)建教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”的“雙主體”學(xué)習(xí)機(jī)制，真正意義上實(shí)現(xiàn)語法課程的“有效”教學(xué)。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)與MALL相輔相成的促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境;并有意識、有計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生掌握MALL的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí);其次加大監(jiān)管力度，從多渠道有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 結(jié)論

MALL視域下民族地區(qū)高校英語專業(yè)語法課程教學(xué)有了新的發(fā)展與探索。特殊時(shí)期的教育政策安排更是催化了這一發(fā)展與探索的進(jìn)程。在這一契機(jī)之下，民族地區(qū)高校應(yīng)多多借鑒其他地區(qū)高校的課程教學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，充分利用各大教學(xué)平臺豐富的教學(xué)資源，結(jié)合自身實(shí)際情況，持續(xù)開展好語法課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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