唐曉麗

摘 要 高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要平臺(tái)，由此在高職教育進(jìn)行過程中，應(yīng)將公共英語教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力相結(jié)合，減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的盲目性，即可提高其英語學(xué)習(xí)效率，又能讓英語成為增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)性的有利條件。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力培養(yǎng) 高職公共英語

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.014

Abstract Higher vocational colleges are an important platform for training high-quality technical talents. Therefore， in the process of higher vocational education， we should combine public English teaching with the training of students' professional ability， reduce the blindness of students in the process of English learning， so as to improve their English learning efficiency and make English become a favorable condition for enhancing their competitiveness.

Keywords vocational ability training; higher vocational public English

大多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后，便會(huì)馬上面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問題，由于教育事業(yè)的不斷發(fā)展，優(yōu)秀的畢業(yè)生越來越多，就業(yè)壓力也就隨之增加。由此在高職教育中，提高學(xué)生的職業(yè)能力是重點(diǎn)內(nèi)容。本文將由此入手，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職公共英語教學(xué)問題，展開進(jìn)一步的探究。

1當(dāng)前高職公共英語教學(xué)中存在的問題

（1）公共英語教材及授課內(nèi)容太過老舊，且不具專業(yè)性。部分院校的管理者并不重視英語教學(xué)，在選用教材的過程中，缺乏前期的調(diào)查和探討，使得所選用的教材不具針對(duì)性，更有甚者，自院校成立以來，教材從未更換。這便導(dǎo)致學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)及信息，是不具有時(shí)效性的。在此模式下，學(xué)生的思維也很難做到與時(shí)俱進(jìn)。此外對(duì)高職教育而言，學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與把握非常重要。且各類專業(yè)對(duì)人才的要求，均會(huì)隨著時(shí)間的推移有所變動(dòng)，傳統(tǒng)教材不能夠滿足專業(yè)變化的需求，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后并不具有競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力較大。

（2）教學(xué)方式太過傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性。部分教師在教學(xué)過程中，采用“包辦教學(xué)”的方式，即在授課過程中，教師的講解是課堂的主體內(nèi)容，學(xué)生則成為被動(dòng)的接收者。且教師很少會(huì)在課堂中組織各類實(shí)踐活動(dòng)，師生間的互動(dòng)較少，課堂氣氛枯燥無味。不僅導(dǎo)致課堂效率低下，長此以往也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理。此外英語作為一門語言類學(xué)科，教學(xué)過程難免乏味，部分教師由于自身文化水平有限，學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于新生的各類教學(xué)方式缺乏了解，因此很難在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率較為低下。

（3）教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃及模式，課堂教學(xué)效率低。教學(xué)是一項(xiàng)需要提前計(jì)劃與準(zhǔn)備的工作，部分教師在授課前，忽略了設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的重要性。盲目的開展教學(xué)，不能合理的把握授課時(shí)間，教學(xué)不具邏輯感與層次感，頻繁引發(fā)各類課堂事故。此外，部分教師沒有將英語教學(xué)，與職業(yè)能力培養(yǎng)納為一個(gè)共同體，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置不具有針對(duì)性。這也導(dǎo)致公共英語教學(xué)的效果很難得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)效率較差，且在部分班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)越來越好，反之則會(huì)與其相反。

2 基于高職公共英語教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施

2.1 從教材內(nèi)容的選取入手，提高英語教學(xué)的實(shí)用性

在高職院校中開設(shè)公共英語的意義，在于提升學(xué)生的英語水平，以便為其之后的從業(yè)及升學(xué)，打好基礎(chǔ)。然而部分院校的英語教學(xué)卻偏離了這一方向，主要表現(xiàn)在教材課本的挑選，及授課內(nèi)容的制定過程中，并沒有基于學(xué)生的角度進(jìn)行思考，各類教材及課本內(nèi)容是五花八門，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，并不具有方向性，不僅導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)效率較差，對(duì)學(xué)生今后的工作生活也無實(shí)際性的幫助。由此在制定高職公共英語課程授課計(jì)劃的過程中，應(yīng)先從教材入手，以便提高英語教學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好更快的適應(yīng)將來的就業(yè)崗位。

例如，在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)公共英語的教材內(nèi)容進(jìn)行整改或重新編排。如對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在其從業(yè)之后，可能會(huì)涉及到利用英語與他人進(jìn)行法規(guī)條例的溝通，或是閱讀國外的法學(xué)文件，而法律法規(guī)是不斷會(huì)進(jìn)行更新的內(nèi)容，這便要求教師應(yīng)總結(jié)上一年度中常見的法律詞匯，以及最新的法規(guī)內(nèi)容，并將其添加到教材內(nèi)容中，以便幫助學(xué)生提高其專業(yè)能力。又如，英語公共課教師可與其他專業(yè)教研室的教師進(jìn)行相互溝通，了解其本學(xué)年的主要教學(xué)內(nèi)容，從中挑選出部分熱點(diǎn)詞匯，之后在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。當(dāng)學(xué)生在其他課堂上聽到與英語教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，便可對(duì)其進(jìn)行二次記憶。由此既可以加強(qiáng)各學(xué)科教師的相互合作力度，又能從根本上提高學(xué)生的職業(yè)能力。此外，學(xué)?？沙闪⒔滩木幹菩〗M，對(duì)各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的用人單位處進(jìn)行崗位考察，深入了解各類從業(yè)者的日常工作狀況。也可以邀請(qǐng)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員，參與到教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置工作中。教師也應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，時(shí)刻關(guān)注各類熱點(diǎn)內(nèi)容，把握實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，確保教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性及實(shí)用性。

2.2 從學(xué)生的興趣入手，為課堂教學(xué)添加新元素，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)生最好的教師，語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于其需要有大量知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的積累，才能提高學(xué)生的整體成績(jī)。由此從學(xué)生的興趣入手，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。目前，由于課改的不斷推進(jìn)，大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)方式進(jìn)入人們的視野中。教師應(yīng)結(jié)合這部分方式，推推陳出新，結(jié)合“以學(xué)生為本”的課堂理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓其成為課堂的主人公。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過程中，教師也應(yīng)注意管理方式的張弛有度，防止因?yàn)檫^度放松，而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂紀(jì)律散漫的現(xiàn)象。

例如，在英語教學(xué)過程中，教師可利用微課來為課堂注入新活力。微課的形式多樣，內(nèi)容簡(jiǎn)短具有短時(shí)高效的基本特征。在每次課前教師可依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，利用電腦等工具，通過網(wǎng)絡(luò)搜索與課堂內(nèi)容相關(guān)的各類音視頻文件，在開課前幾分鐘進(jìn)行放映，幫助學(xué)生較早的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可依據(jù)課堂所講內(nèi)容，設(shè)計(jì)課下微課文件，并在課下將其發(fā)送給學(xué)生，即可幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，又能防止其浪費(fèi)大量的空閑時(shí)間。當(dāng)然要想提高學(xué)生的積極性，也應(yīng)在班級(jí)中建立平時(shí)考核制度，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行打分，此分?jǐn)?shù)是決定學(xué)生期末成績(jī)的重要參考條件，凡是積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，教師均可酌情給予其一定的平時(shí)成績(jī)。在之后的教學(xué)時(shí)間里，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，可安排多名學(xué)生，就教材中的某一情景內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。為鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，對(duì)于參與演出的學(xué)生，教師可給予其較高的平時(shí)成績(jī)。此外，教師可不定時(shí)舉行各類素質(zhì)拓展活動(dòng)，活動(dòng)的主題應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相掛鉤。如對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師可結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，在班級(jí)中開展銀行業(yè)務(wù)模擬活動(dòng)。由教師提前擬定活動(dòng)的策劃方案，在條件允許的前提下，可邀請(qǐng)銀行的員工參與到活動(dòng)中?；顒?dòng)分為三大部分，第一部分為學(xué)生展示，第二部分則為專業(yè)人員展示，最后則為活動(dòng)總結(jié)。學(xué)生展示主要包括，學(xué)生需要使用英語，模擬一段銀行接待外國客戶的操作流程，包括接待客戶、產(chǎn)品說明、業(yè)務(wù)溝通等。教師可作為評(píng)委，對(duì)各類學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。之后可邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，學(xué)生需將其與自己的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，尋找自身的不足之處。在活動(dòng)最后，可由英語教師上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)說明，指出學(xué)生展示過程中存在的各類不足之處，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，也要給予其相應(yīng)的鼓勵(lì)。通過此類活動(dòng)的進(jìn)行，可以從根本上改變?cè)械慕虒W(xué)狀況，讓英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓更多的學(xué)生參與到課堂中，并真正愛上英語，只有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)才能夠具有更高的效果。

2.3 科學(xué)設(shè)置教學(xué)模式及計(jì)劃，提高教學(xué)效率，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象

合理有效地教學(xué)，需要有一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃。在高職院校中，部分班級(jí)由于學(xué)生之間的差異性，往往會(huì)存在者兩極分化的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，跟不上教師的授課節(jié)奏，久而久之也便產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的想法，在課堂上開小差、玩游戲等。不僅影響自身學(xué)習(xí)，對(duì)與班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍，也會(huì)造成影響。由此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的過程中，應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，充分考慮班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，打造更具質(zhì)量的課堂，讓每名學(xué)生都能很好的參與其中。

例如，在校園中開展分層教學(xué)法，將學(xué)生的英語成績(jī)作為分層次的重要參考條件，而后將所有學(xué)生依據(jù)成績(jī)情況，分到不同的班級(jí)中。每名教師則需依據(jù)自己班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。如成績(jī)好的班級(jí)，可選用教材難度較大，授課進(jìn)度較快的方法。由此便可使教學(xué)更加符合因材施教的教育理念。又如分小組教學(xué)的方法，在舉行各類課堂活動(dòng)的過程中，教師可為學(xué)生進(jìn)行分組，以3-5人為一組。為提高小組整體效率，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將好、中、差各類學(xué)生，列為同一小組。由此可使得各小組實(shí)力均衡，以便為學(xué)生之間的相互溝通及學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。

3總結(jié)

綜上所述，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，部分傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難給學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。且由于高職學(xué)生的學(xué)歷條件較差，提升自己的職業(yè)技能，是大多學(xué)生的共同目標(biāo)。因此教師可結(jié)合從教材內(nèi)容的選取入手，提高英語教學(xué)的實(shí)用性、從學(xué)生的興趣入手，為課堂教學(xué)添加新元素，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍、科學(xué)設(shè)置教學(xué)模式及計(jì)劃，提高教學(xué)效率，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象等策略，幫助學(xué)生更好的投入到英語學(xué)習(xí)中。

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