幼兒自主游戲與信息化技術(shù)的有效整合方案研究

摘 要：近年來，幼兒自主游戲在我國的學(xué)前教育領(lǐng)域備受關(guān)注。完善幼兒自主游戲的管理制度已經(jīng)成為勢在必行的工作。幼兒自主游戲是鍛煉幼兒感知能力、動手能力、創(chuàng)造能力等的極佳方法。合理地引導(dǎo)幼兒主動發(fā)起自主游戲，能夠讓幼兒在成長中解放天性，有助于幼兒在快樂和探索中健康成長。信息化技術(shù)與幼兒自主游戲的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠豐富幼兒自主游戲的形式，還能有效提升幼兒自主游戲的質(zhì)量。文章對幼兒自主游戲與信息化技術(shù)的有效整合進(jìn)行研究，為幼兒自主游戲的高效開展提供建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主游戲;信息技術(shù)

一、 引言

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國各個領(lǐng)域逐漸朝著信息化方向發(fā)展。信息化技術(shù)在各個領(lǐng)域中的運(yùn)用，尤其是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，能夠顯著提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在我國教育領(lǐng)域中，“幼兒自主游戲”的受關(guān)注程度一直居高不下，對幼兒園開展幼兒自主游戲模式的要求也在不斷提高。為了能夠更好地滿足時代進(jìn)步和社會發(fā)展的需要，幼兒自主游戲與信息化技術(shù)的高效整合是一種不錯的選擇。信息化技術(shù)融入幼兒自主游戲之中，改變了幼兒自主游戲的游戲形式，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)提供給幼兒大量的游戲題材，能夠更好地滿足幼兒的好奇心。幼兒自主游戲與信息化技術(shù)的高效結(jié)合，符合時代發(fā)展的需求，是為培育高素質(zhì)人才做基礎(chǔ)鋪墊的正確手段。

二、 幼兒自主游戲與信息化技術(shù)結(jié)合的優(yōu)勢與弊端

（一）幼兒自主游戲與信息化技術(shù)結(jié)合的弊端

雖然幼兒自主游戲與信息化技術(shù)結(jié)合，解放了幼兒的天性，為幼兒滿足自身好奇心的探索提供了條件和基礎(chǔ)。但是，幼兒自主游戲與信息化技術(shù)的結(jié)合也存在一些弊端。如果幼兒自主游戲的游戲形式過度信息化，就很容易減少幼兒的實(shí)際操作的機(jī)會，缺乏對幼兒的動手操作能力的鍛煉，阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，幼兒自主游戲與信息化技術(shù)不合理的結(jié)合，會使幼兒過多和過早的接觸電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò);缺乏科學(xué)性的結(jié)合，在一定程度上減緩了幼兒對物質(zhì)世界的認(rèn)知速度和認(rèn)知進(jìn)程。并且大量接觸電子設(shè)備，還有可能對幼兒的眼睛造成傷害，危及幼兒的身心健康。幼兒過早的接觸網(wǎng)絡(luò)，很可能會被網(wǎng)絡(luò)中的暴力、血腥等不良因素誤導(dǎo)，嚴(yán)重影響幼兒身心的健康發(fā)展。例如，當(dāng)今時代盛行的手機(jī)游戲“王者榮耀”，很多不符合游戲規(guī)定年齡段的兒童以及六歲以下的幼兒非常容易在手機(jī)上接觸到它。幼兒或是通過玩手機(jī)游戲接觸“王者榮耀”，或是通過觀看家長和哥哥、姐姐們玩“王者榮耀”產(chǎn)生對游戲世界的幻想，這些現(xiàn)象都有可能讓游戲中的暴力元素等對幼兒心理健康發(fā)展產(chǎn)生影響。幼兒自我控制能力差，不能理性地認(rèn)識游戲和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，這就導(dǎo)致了幼兒極易對游戲上癮，對幼兒今后的學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展等產(chǎn)生不利影響。

（二）幼兒自主游戲與信息化技術(shù)結(jié)合的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的幼兒自主游戲形式單一。幼兒自主游戲內(nèi)容大多有幼兒指導(dǎo)教師制定，不符合幼兒自主游戲的自主性。幼兒只能按照幼兒指導(dǎo)教師擬定的游戲形式進(jìn)行游戲，限制了幼兒自主探索的能力，減少了幼兒探索的興趣愛好，對幼兒的綜合能力的培育效果不太明顯。另外，傳統(tǒng)的幼兒自主游戲需要借助大量的游戲玩具。例如，幼兒自主游戲中如果進(jìn)行繪畫類游戲，就需要用到鉛筆、三角板等帶有尖銳部分的物體;在進(jìn)行剪紙類游戲的過程中，還可能會用到剪刀、小刀等鋒利的工具。由于幼兒的自我認(rèn)知能力較差，缺乏安全意識，很容易在自主游戲的過程中因?yàn)榭紤]不周全而受到傷害。相比于缺乏動手能力的鍛煉而言，更高的安全系數(shù)是更具有實(shí)際意義的。幼兒自主游戲與信息化技術(shù)的高效結(jié)合，大大降低了幼兒在自主游戲的過程中的游戲風(fēng)險。例如，幼兒指導(dǎo)教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫內(nèi)容時，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓幼兒們用手指在屏幕上繪畫。并且，利用信息化技術(shù)還可以增加幼兒的繪畫內(nèi)容，調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)上的幼兒繪畫模板，引導(dǎo)幼兒描繪自己喜歡的內(nèi)容，幫助幼兒在繪畫過程中建立成就感和自豪感。通過應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠更好地在幼兒繪畫類自主游戲中培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣，增加幼兒的藝術(shù)內(nèi)涵。

總體來看，幼兒自主游戲與信息化技術(shù)結(jié)合是一種利大于弊的幼兒教育管理模式。幼兒自主游戲與信息化技術(shù)的有效結(jié)合，需要幼兒園管理者制定合理、科學(xué)的幼兒自主游戲開展方案，嚴(yán)格把握幼兒接觸到的信息化內(nèi)容，控制幼兒通過信息化技術(shù)進(jìn)行的自主游戲的時間。并且，在幼兒自主游戲與信息化技術(shù)有效開展的過程中，幼兒原管理者仍需實(shí)時觀察，總結(jié)幼兒自主游戲與信息化結(jié)合的現(xiàn)狀，對幼兒自主游戲與信息化技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生的不利影響及時做出調(diào)整，保證幼兒在自主游戲過程中的快樂成長和身心健康發(fā)展。

三、 幼兒自主游戲與信息化技術(shù)有效結(jié)合的方法

（一）通過信息技術(shù)的加入，增添幼兒自主游戲中游戲材料的趣味性

在幼兒自主游戲的過程中，幼兒園設(shè)立的很多游戲區(qū)域得不到幼兒的熱烈歡迎，原因在于一些游戲區(qū)域缺乏趣味性。幼兒對這些缺乏趣味性的游戲區(qū)域不予理睬，很容易導(dǎo)致幼兒的身心發(fā)展不均衡，對培養(yǎng)幼兒的綜合能力有著極大的阻礙。通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園設(shè)立的游戲區(qū)域受到幼兒的歡迎程度有所不同。

閱讀類游戲區(qū)域所受到的幼兒們的歡迎程度相對較低。文字類游戲確實(shí)比較枯燥，而且幼兒對文字的認(rèn)知還相對較淺，能夠熟練掌握和理解的文字?jǐn)?shù)量有限。這就容易導(dǎo)致幼兒園設(shè)立的文字類游戲區(qū)域的游戲材料不受幼兒的歡迎。幼兒在自主游戲的過程中忽略文字游戲，非常容易造成幼兒文化方面的發(fā)展失衡，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)文字這方面積極性不強(qiáng)，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對幼兒的文字內(nèi)涵的提升不能起到促進(jìn)作用。為此，幼兒園需要運(yùn)用信息化技術(shù)對幼兒園閱讀類游戲區(qū)域內(nèi)的游戲材料進(jìn)行改進(jìn)，增加閱讀類游戲材料的內(nèi)容，豐富閱讀類游戲的形式，充分利用信息化技術(shù)，將文字和閱讀在游戲區(qū)域中立體化，吸引幼兒們的注意力，引導(dǎo)幼兒對文字閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的主觀能動性。幼兒園管理者在幼兒園設(shè)立的文字閱讀類游戲區(qū)域中，可以運(yùn)用信息化技術(shù)為閱讀類游戲增加視頻材料和音樂材料，再結(jié)合音頻材料和文字內(nèi)容加入橡皮泥捏出故事主人公等游戲環(huán)節(jié)，提高閱讀類游戲材料的可觀性和可操作性。比如，幼兒園閱讀類游戲區(qū)域中，運(yùn)用信息化技術(shù)將龜兔賽跑的音頻與龜兔賽跑的故事相結(jié)合。幼兒園指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)幼兒們閱讀龜兔賽跑的小故事，然后給幼兒們播放龜兔賽跑的動畫小短片，加深幼兒們對故事情節(jié)的印象，使得小兔子驕傲的形象和小烏龜勤勤懇懇的形象更加立體化。最后，幼兒指導(dǎo)教師引導(dǎo)幼兒們用閱讀類游戲區(qū)域提供的橡皮泥捏出小兔子和小烏龜，讓幼兒們在快樂中學(xué)到文字，學(xué)到故事中的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）在幼兒自主游戲中應(yīng)用信息化技術(shù)，豐富幼兒的認(rèn)知

幼兒對世界的認(rèn)知相對較少，在進(jìn)行某些游戲的時候非常容易受到認(rèn)知不足的限制，導(dǎo)致游戲無法深入推進(jìn)，影響幼兒自主游戲的開展。幼兒指導(dǎo)教師可以利用信息化技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些相關(guān)知識的教學(xué)視頻，利用多媒體展示給幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲知識和生活常識，推進(jìn)自主游戲的高效開展。根據(jù)調(diào)查顯示，最受幼兒歡迎的游戲之一就是角色扮演類游戲。“過家家”幾乎是每個人幼兒時期都玩過的游戲。但是對于幼兒來說，一些特殊的專業(yè)對于他們來說是非常陌生的，這就限制了幼兒進(jìn)行角色扮演類游戲所能扮演的角色的種類，限制了自主游戲的高效開展。例如，幼兒在扮演勞動人民的時候，游戲情節(jié)要求幼兒扮演勞動者種植樹苗的過程。由于幼兒還沒有接觸過種樹的過程，對于種樹的操作十分陌生，導(dǎo)致種樹者的角色扮演無法繼續(xù)進(jìn)行下去，影響幼兒自主游戲的進(jìn)程。指導(dǎo)教師可以在網(wǎng)上搜索種樹的操作流程和種樹的相關(guān)視頻，利用信息化技術(shù)，將挖坑、種植樹苗、填土、澆水等一系列植樹操作播放給幼兒看，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)種樹的流程，分發(fā)給幼兒一些泡沫材質(zhì)的小樹苗，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)種樹操作的動作，推進(jìn)角色扮演游戲的開展。

（三）應(yīng)用信息化技術(shù)記錄幼兒的游戲行為，培養(yǎng)幼兒良好的游戲習(xí)慣

傳統(tǒng)的幼兒自主游戲活動場地中缺乏信息化技術(shù)的運(yùn)用。幼兒在進(jìn)行自主游戲的過程中，幼兒指導(dǎo)教師不方便全部記錄下每個幼兒的游戲行為，對幼兒的自主游戲無法做出充分的總結(jié)，不利于幼兒自主游戲的規(guī)范和管理方案的完善。信息化技術(shù)在幼兒自主游戲中的運(yùn)用，能夠運(yùn)用其中的錄像功能，將幼兒自主游戲的全部過程記錄下來，然后課下與幼兒們一同觀看，引導(dǎo)幼兒們互相評價、自我反思、自我提升。例如，幼兒自主游戲過程中，幼兒經(jīng)常會弄丟游戲器材，沒有將游戲器材放回原處的好習(xí)慣。盡管幼兒指導(dǎo)教師反復(fù)叮囑，也不會起到很明顯的效果。面對這種情況，幼兒指導(dǎo)教師可以利用信息化技術(shù)的錄像功能功能，將幼兒們游戲的過程記錄下來，在游戲結(jié)束后統(tǒng)計游戲材料。針對不見的游戲材料，教師可以與幼兒們一起通過視頻錄像尋找。尋找到丟失的材料之后，教師可以組織幼兒們對此次游戲進(jìn)行評價，找出游戲過程中的值得表揚(yáng)的游戲行為，鼓勵大家學(xué)習(xí)。再找到游戲過程中不好的游戲行為，提醒大家予以改正。通過利用信息化技術(shù)中的錄像功能，培養(yǎng)幼兒的物歸原處、歸類擺放的良好習(xí)慣。

（四）利用信息化技術(shù)記錄幼兒游戲過程中的沖突，培養(yǎng)幼兒處理問題的能力

由于幼兒的語言表達(dá)能力還相對較弱，有時候不能很好地表達(dá)出自己內(nèi)心的意思，導(dǎo)致幼兒與幼兒之間極易產(chǎn)生摩擦。面對沖突出現(xiàn)時，幼兒往往不知道如何做出正確的處理。并且，幼兒在爆發(fā)沖突之后的一段時間內(nèi)，需要幼兒指導(dǎo)教師的安撫，在此時教師對幼兒的教導(dǎo)是沒有效果的，而且幼兒在情緒平息過后很快就會忘記爆發(fā)沖突的原因，非常容易導(dǎo)致相似的問題第二次爆發(fā)。為了能夠更加高效地解決幼兒之間產(chǎn)生的沖突和提升幼兒面對沖突時的解決問題的能力，幼兒指導(dǎo)教師仍然可以利用信息化技術(shù)支持的錄像功能將幼兒之間爆發(fā)沖突的全過程錄制下來，等待幼兒情緒平息之后，再與幼兒一同觀看幼兒之間沖突的視頻。教師必須做出一個公正的評價，分析沖突的起因，教導(dǎo)幼兒正確的問題處理方法，避免第二次矛盾的產(chǎn)生。例如，小明和小紅同時想要扮演醫(yī)生，由于小明和小紅都互不相讓，產(chǎn)生了爭執(zhí)。指導(dǎo)教師可以先用手機(jī)等錄像設(shè)備錄下兩名兒童的爭執(zhí)行為，事后再與幼兒們一同討論問題產(chǎn)生的原因，教導(dǎo)幼兒之間要互相謙讓，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

四、 結(jié)語

幼兒自主游戲的開展有利于幼兒的綜合能力的提升。幼兒園中提倡幼兒自主游戲，有助于培育幼兒的主觀能動性、創(chuàng)新性思維、動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多項(xiàng)能力。信息化技術(shù)的有效融入，能夠提升幼兒自主游戲的游戲質(zhì)量，豐富游戲的形式，提升幼兒對新知識的興趣。信息化技術(shù)與幼兒自主游戲結(jié)合，符合時代發(fā)展的需求，為教育領(lǐng)域培育高質(zhì)量人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳清玲.幼兒區(qū)域自主游戲與信息化技術(shù)的有效整合方案研究[J].中華少年，2020（5）：19-20.

作者簡介：吳依瑾，江蘇省昆山市，昆山市開發(fā)區(qū)繡衣幼兒園。