反思四步驟在游戲分享環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)的作用與分析

摘 要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在學(xué)前階段，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，是幼兒園教育的重要目標(biāo)之一。作為幼兒園游戲的重要組成部分，游戲分享環(huán)節(jié)中所提供的問題情境、蘊(yùn)含的認(rèn)知沖突、呈現(xiàn)的可視化記錄方式，符合思維發(fā)展型課堂的教學(xué)特點(diǎn)，適合培養(yǎng)幼兒的思維能力。然而，當(dāng)前幼兒在游戲分享環(huán)節(jié)中，缺少有質(zhì)量的思考反思。文章提出通過分組研討，拓寬幼兒思維的廣闊性;畫繪所思，提升幼兒思維的獨(dú)立性;淘沙出金，錘煉幼兒思維的批判性;墻面展示，提高幼兒思維的發(fā)散性這四個(gè)步驟，提升幼兒在游戲分享環(huán)節(jié)中的思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力，提高游戲質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：游戲分享;思維品質(zhì);游戲反思

學(xué)前期是特殊的游戲期。游戲與兒童的需要和興趣有關(guān)，游戲展示出了兒童的社會(huì)性、情緒和智力的發(fā)展。游戲也可以揭示出“兒童思維的整合性”，這種思維不一定與具體學(xué)科必然相關(guān)，而是更多與他們廣泛的發(fā)展目標(biāo)相一致。游戲可以促進(jìn)幼兒思維概括水平的提高，也可以克服幼兒思維的片面性。從皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”中可知，幼兒的思維方式是以自我中心思維為主的。他們看問題的出發(fā)點(diǎn)就是從自己的角度出發(fā)，如果要要求他們站在別人的角度考慮問題就太難了。而通過游戲，就可以克服幼兒思維的片面性。一個(gè)完整的游戲過程，應(yīng)該包含幼兒對游戲的計(jì)劃、實(shí)踐和反思。而游戲分享環(huán)節(jié)正是引導(dǎo)幼兒做好游戲反思、培養(yǎng)思維品質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。因此，游戲分享的價(jià)值和組織形式值得每個(gè)教師去深思。

一、 游戲分享環(huán)節(jié)應(yīng)注重“說”與“思”

游戲分享環(huán)節(jié)是幼兒游戲的重要部分。通過游戲分享環(huán)節(jié)幼兒能夠暢所欲言表達(dá)自己在游戲中遇到的事情，接收來自其他游戲小組的經(jīng)驗(yàn)。因此，很多教師認(rèn)為，在游戲分享環(huán)節(jié)就是要讓孩子多說，這樣就是站在孩子的視角去理解孩子的游戲。

但是游戲后的分享交流，很多老師只是停留在讓孩子“說”的階段，而沒有去深入思考在交流中其實(shí)更要讓孩子“思”。所謂的“思”，即是幼兒在游戲后的反思，對自己游戲過程的整體回看與思考，對自己和同伴游戲行為的審視。在表達(dá)和記錄中重現(xiàn)游戲過程，理解自己的游戲經(jīng)歷，理解同伴的游戲行為，與自己的思維進(jìn)行對話。

二、 游戲分享環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)的優(yōu)勢

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，教育者們逐漸達(dá)成共識(shí)認(rèn)為思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。我國關(guān)于促進(jìn)兒童思維發(fā)展的研究已是頗豐，但是很多都聚焦在低年級(jí)課堂教學(xué)應(yīng)用之中。趙國慶等人認(rèn)為“以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的新型課堂教學(xué)形態(tài)”就是思維發(fā)展型課堂的要求。他提出問題情境、認(rèn)知沖突、可視化（顯性化的有效手段）和變式運(yùn)用是思維發(fā)展型課堂的四大核心要素。

游戲分享環(huán)節(jié)恰有這幾個(gè)核心要素的實(shí)踐過程。

（一）親歷的問題情境

真實(shí)的問題情境既可以激發(fā)幼兒的游戲需求，使之成為幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);又可以反應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，使之成為教師推進(jìn)的有力抓手。

游戲中幼兒的所有游戲經(jīng)歷以及遇到的各種問題，其反映的是當(dāng)時(shí)當(dāng)下幼兒最為直觀和迫切的需求，是最為真實(shí)、自然的問題情境。這樣親歷的問題情境能夠促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在游戲分享環(huán)節(jié)亟待解決的問題會(huì)更有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生。

認(rèn)識(shí)到“兒童在哪里”可以使教師“與兒童在一起”（而不是違背兒童的自然的發(fā)展趨勢），并且使教師更有可能做出“更好的回應(yīng)”。兒童在游戲當(dāng)中表現(xiàn)出的行為反映了他們的“內(nèi)在需要”和“深層次的智力發(fā)展過程”，解釋這些行為可以使教師“更為全面地了解兒童”。

（二）暴露的認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突，即認(rèn)知過程中的“障礙”或“不平衡”因素。由于每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)參差不齊，有的是個(gè)體的認(rèn)知沖突。如個(gè)別孩子不知道該如何使用醫(yī)院主題中的吊瓶;有的是集體的認(rèn)知沖突。如孩子在游戲中希望通過打結(jié)的方式來連接物體以繼續(xù)游戲，但是沒有幼兒具備這項(xiàng)技能，只能中斷這個(gè)活動(dòng)。

游戲分享環(huán)節(jié)是認(rèn)知沖突集中暴露的一個(gè)階段。幼兒在游戲活動(dòng)后的反思期間能夠快速回憶出自己在游戲過程中遇到的問題，這就是幼兒的認(rèn)知沖突。這一認(rèn)知沖突是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，能夠激發(fā)幼兒解決問題的興趣，通過調(diào)動(dòng)自己的思維積極尋找解決問題的辦法。教師也能夠從這一問題中采取相應(yīng)的小組活動(dòng)或集中教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)幼兒深入思考，在探索過程中達(dá)成新舊知識(shí)的整合，建立有結(jié)構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）豐富的可視化記錄

可視化記錄是幼兒思維過程和思維結(jié)果的顯性載體。思維可視化也常常被稱為“讓思維看得見”。在游戲分享環(huán)節(jié)有非常多的思維可視化。教師拍攝的各種圖片及視頻集中展示了教師在游戲中的觀察與視點(diǎn)聚焦所在;幼兒記錄的游戲故事則表征了幼兒對游戲過程的思考復(fù)盤及簡單反思;個(gè)體或團(tuán)體交流分享后的思維導(dǎo)圖式記錄則實(shí)現(xiàn)了幫助幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)鏈接，促使幼兒思維的延續(xù)。

三、 游戲分享環(huán)節(jié)提升幼兒思維品質(zhì)的四步驟

（一）游戲研討，拓寬幼兒思維的廣闊性

語言是思維的外顯載體，特別是低幼兒童處于出聲思維階段。他們邊數(shù)邊思考，盡可能多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)也能夠促進(jìn)幼兒思維的不斷發(fā)展。游戲分享環(huán)節(jié)要多幫助孩子養(yǎng)成分組研討習(xí)慣，以3～5人為宜，共同在相對分隔的空間圍坐，輕聲討論自己在游戲中發(fā)生的事情以及遇到的問題等。小班時(shí)可以讓孩子們圍著桌子研討，學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言。中大班時(shí)可以讓小朋友們自己組織討論，遇到問題可以怎么解決，并用圖畫記錄小組的討論內(nèi)容在集體中分享。在小組分享中，每個(gè)幼兒都有了更多的可以表達(dá)的機(jī)會(huì)，傾聽和講述的過程能夠打開幼兒的思路，聽取他人的意見，從各個(gè)角度發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，全面地思考問題。

（二）畫繪所思，提升幼兒思維的獨(dú)立性

幼兒在游戲結(jié)束并整理完場地之后可以繪畫自己的游戲故事，將自己在游戲中的直接經(jīng)驗(yàn)用繪畫的形式表征出來。教師可以引導(dǎo)孩子思考自己在游戲中遇到的事情大致分為：在游戲中遇到的開心或成功的事情與在游戲中遇到的問題兩類，并用思維導(dǎo)圖的方式分類記錄。后期講述時(shí)就能夠根據(jù)自己的圖畫內(nèi)容分類講述，鍛煉幼兒思維的邏輯性（如圖1所示）。

胡澤鍇小朋友在游戲結(jié)束后根據(jù)本次游戲情況進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)了沒有修補(bǔ)圖書的工具，決定下次游戲增加材料。同時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)時(shí)器的使用出現(xiàn)問題。這時(shí)，教師就引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎么使用和看計(jì)時(shí)器。這一繪畫的過程就是幼兒對自己經(jīng)歷的游戲的初步反思：自己在游戲中的整體體驗(yàn)以及自己遇到的亟待解決的問題，這個(gè)問題是由于什么造成的，可以怎么嘗試解決等等。通過繪畫中的初步反思能夠鍛煉幼兒思維的獨(dú)立性，獨(dú)立地思考自己遇到的事情。

（三）淘沙出金，錘煉幼兒思維的批判性

教師在觀看幼兒的游戲故事以及了解小組討論結(jié)果的過程中，就能有效采擷幼兒在游戲中遇到的共性問題。將所有幼兒都融入一個(gè)集體問題情境中，每個(gè)幼兒都能夠積極參與集體討論，發(fā)揮集體的思維優(yōu)勢，使短時(shí)間的集體分享時(shí)間實(shí)現(xiàn)效益最大化。

集體分享的這一環(huán)節(jié)需要建立在教師的有效觀察以及教育分析上，對孩子的思維批判性地引導(dǎo)也是教師通過語言引導(dǎo)潛移默化的過程。教師在這個(gè)階段當(dāng)中的作用就是引導(dǎo)兒童，并提出適宜的問題。兒童可以與同伴分享討論的內(nèi)容，并能進(jìn)行輪流和做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。教師要引領(lǐng)幼兒理解問題出現(xiàn)的原因，以及原因背后潛在的問題，再引導(dǎo)幼兒分析并解決。以小班燒烤店游戲分享為例。

師：今天燒烤店有很多人不排隊(duì)，肯定是有原因的，我先請顧客說一說。今天去燒烤店買燒烤的小朋友，誰愿意先來說。

幼1：我去燒烤店，大家都不排隊(duì)，我一直叫他們排隊(duì)都不愿意。

幼2：有人插隊(duì)。

幼：因?yàn)樗麄兌己芟氤詿?，所以不排?duì)。

師：哇，你還猜到他們的想法。你們是不是很想吃燒烤呀，所以都想排第一個(gè)呀？

幼：是！

師：原來每個(gè)小朋友都想快點(diǎn)買到燒烤，所以往前面擠，那大家都往前面擠，就很快買到燒烤了嗎？

幼：沒有。我一直等都沒有。

師：為什么呢？

幼：因?yàn)槲覀円粋€(gè)一個(gè)給。太多人了就亂了。

師：原來大家都排在前面，燒烤店店員就不知道該先給誰。那如果大家排隊(duì)呢？燒烤店的老板員工知道該先給誰嗎？

幼：先給第一個(gè)，然后再給第二個(gè)，然后再給第三個(gè)……

幼：可是隊(duì)伍太長了，排后面要等很久。

師：排一隊(duì)，隊(duì)伍很長，后面人要等很久，怎么辦？

幼：可以排兩隊(duì)。

師：我們燒烤店店員有幾個(gè)人？

幼：四個(gè)。

幼：可是我和雨汐是煮的，少卿和佳萱才是拿的。

師：所以排隊(duì)可以怎么排？

幼：可以排在我和佳萱的前面啊。

教師在傾聽中發(fā)現(xiàn)幼兒是問題的發(fā)現(xiàn)者也是問題的解決者。幼兒自己分析出來了燒烤店擁擠的原因可能是大家都想先買到燒烤，但是擠在一起也并不能夠更快地買到東西，所以更要排隊(duì)來提高效率。并在最后引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)燒烤店的員工分工合作，多排幾隊(duì)能夠更快地吃到燒烤。這一層層剝繭的思考與解決過程能夠有效錘煉幼兒思維的批判性，讓幼兒善于分析，勤于思考。

（四）墻面展示，提高幼兒思維的發(fā)散性

小組討論與集體分享后，幼兒的游戲故事以及教師的討論梳理圖例都會(huì)在墻面上展示出來。幼兒自由地在閑暇時(shí)間過來觀看這些自己參與討論的內(nèi)容，并且跟自己的反思進(jìn)行對話，激活更多的思考?！叭齻€(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”。正是他人的思維引發(fā)新思考的印證。幼兒局限于自己的生活經(jīng)歷和見識(shí)，有時(shí)并不能很好地解決自己遇到的問題，但是在與墻面上其他人的思維碰撞后就更容易出現(xiàn)其他的巧思。

如幼兒在角色游戲的警察局主題中發(fā)現(xiàn)扮演警察的幼兒在沒有接到報(bào)警時(shí)顯得無所事事，就此引發(fā)討論：

師：警察局沒有接到報(bào)警時(shí)，可以做些什么事呢？你們選擇的道具水管還可以怎么用？

幼：可以分隊(duì)工作，一隊(duì)2人出警巡視，一隊(duì)3人訓(xùn)練演習(xí)。水管可以拼成一把機(jī)關(guān)槍，訓(xùn)練射擊啊。

幼：我們的煙霧彈也可以用水管直接做呀，很簡單的。

幼：還可以做掃毒機(jī)、鋼叉道具呢！

幼兒在當(dāng)下的討論中提出了自己的建議，但是初次的建議較為簡單，且實(shí)際操作中有的并不適合。教師并沒有評判，而是將所有的討論內(nèi)容都張貼在墻壁上供幼兒多次觀看并實(shí)踐。實(shí)踐后幼兒發(fā)現(xiàn)了更多的警察可以做的事情。如結(jié)合近期廈門出現(xiàn)疫情的情況，幼兒在多次的核酸檢測中都發(fā)現(xiàn)了警察叔叔的身影，他們就再次對“警察沒有接到報(bào)警時(shí)要做什么”進(jìn)行討論，增加了自己在生活和電視新聞中看到的警察在維持核酸檢測的秩序、在重要路口的執(zhí)勤和站崗、在高速出入口的封堵和勸返、為重要的物資運(yùn)送車或急救車開路、協(xié)調(diào)人們之間的糾紛等內(nèi)容。幼兒將這些內(nèi)容上墻，將個(gè)別人的經(jīng)驗(yàn)在展示的過程中變成了集體的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到角色游戲當(dāng)中，極大推進(jìn)和豐富了幼兒的游戲情節(jié)，推動(dòng)幼兒思維向更高程度發(fā)展。

幼兒的思維是有價(jià)值的和珍貴的。游戲后的交流分享，不僅僅是為幼兒提供“從做到說”的機(jī)會(huì)，更是應(yīng)該幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“從做到思”的飛躍。教師要看到并不斷反思自己組織的分享交流過程是否促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，才能使教育真正向高質(zhì)量邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國慶，熊雅雯，王曉玲.思維發(fā)展型課堂的概念、要素與設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2018（7）：7-15.

作者簡介：林艷，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)杏濱中心幼兒園。