小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”的策略研究

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師充分運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，不但可以在最大程度上保證英語教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的必要舉措。基于此，文章以當(dāng)前情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，結(jié)合情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，淺析了情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景體驗(yàn)式;應(yīng)用策略

一、 引言

所謂情景體驗(yàn)式的教學(xué)模式就是通過師生之間的互動(dòng)來提升英語知識(shí)趣味性的一種新型教學(xué)模式。而教師將其融入小學(xué)英語教學(xué)過程中，可以在最大程度上貼合學(xué)生的身心發(fā)展特征，從而提升英語教學(xué)的有效性。但是當(dāng)前仍有部分教師并沒有真正體會(huì)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵，導(dǎo)致這一模式的作用并沒有完全地發(fā)揮出來。而在這一背景下小學(xué)英語教師就需要借助多樣化的情景體驗(yàn)教學(xué)方法，以此來為高質(zhì)量英語教學(xué)體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、 當(dāng)前情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用過程中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對(duì)于情景式體驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用效果并不理想，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)初衷相背離的現(xiàn)象。因此，文章對(duì)其進(jìn)行了簡單的分析，具體分析結(jié)果如下。

一方面，教學(xué)觀念的問題。當(dāng)前仍有部分教師并沒有意識(shí)到情境體驗(yàn)式教學(xué)的重要性。在英語教學(xué)的過程中，部分教師仍然選擇傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，甚至?xí)霈F(xiàn)因?yàn)檫^于重視學(xué)生考試成績而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，與高質(zhì)量課堂教學(xué)體系的構(gòu)建理念不相吻合，長此以往只會(huì)為英語教學(xué)活動(dòng)的開展埋下隱患。另一方面，教學(xué)方法的問題。當(dāng)前部分英語教師在應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的過程中，教學(xué)方法與教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的匹配度較低，影響了英語課堂教學(xué)效果。其一，情景創(chuàng)設(shè)形式過于單一，部分教師更多的是采取口頭交流或是借助教學(xué)用具的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這種方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，忽視了學(xué)生之間的差異性，長此以往就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，無形之中制約了這一教學(xué)模式的應(yīng)用效果。其二，互動(dòng)性特征并沒有被凸顯出來。部分教師往往更習(xí)慣于從自身的教學(xué)思維出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并不注重與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)以及深入討論探究，使得課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，為高效英語教學(xué)的開展增加了難度。

三、 情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用的重要性

教師將情景體驗(yàn)式教學(xué)模式與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不但可以有效保證英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)，這也是新課改背景下高質(zhì)量英語教學(xué)體系構(gòu)建的必要方式。一方面，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵方式。其一，情景教學(xué)的開展更加貼合小學(xué)生的身心特征，更加符合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理解能力，所以可以在最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師借助相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方法，可以有效保證學(xué)生看待問題的全面性，從而切實(shí)提升英語教學(xué)的有效性。其二，這種教學(xué)模式的應(yīng)用同樣也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。教師借助學(xué)生之間的互動(dòng)或是相關(guān)的情景化教學(xué)模式的應(yīng)用，不但可以在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且能引導(dǎo)學(xué)生深入了解教材內(nèi)容，從而幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)英語教材內(nèi)容設(shè)置的意義，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，這種方式同樣也是教師構(gòu)建高質(zhì)量英語課堂教學(xué)體系的核心舉措。其一，這種方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)形式，這種模式可以讓學(xué)生親身感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象，可以充分開拓學(xué)生的想象空間，從而為有效英語課堂的開展奠定基礎(chǔ)。其二，情景化教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師借助師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，搭建和諧的教學(xué)環(huán)境，可以有效降低學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的抵觸感，從而為英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

四、 在英語教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

英語教師作為英語教學(xué)活動(dòng)開展的主體之一，其教學(xué)理念在一定程度上直接影響著英語課堂的質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師要將教學(xué)理念的更新優(yōu)化作為英語教學(xué)開展的首要步驟，以此來保證英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。一方面，英語教師自身應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情景體驗(yàn)教學(xué)方法在英語教學(xué)過程中的作用，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的情景體驗(yàn)式教學(xué)方法，有效地保證英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

另一方面，小學(xué)英語教師應(yīng)該牢牢把握情景體驗(yàn)式教學(xué)開展的幾大原則，在此基礎(chǔ)上來開展相對(duì)應(yīng)的英語課堂教學(xué)，從而有效保證情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。一是生活化教學(xué)原則。所謂生活化原則，就是教師要盡最大能力來保證英語教學(xué)與生活實(shí)際不脫節(jié)，要充分挖掘生活中的英語教學(xué)素材，既要保證情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相吻合，同時(shí)還要在最大程度上保證創(chuàng)設(shè)情景的真實(shí)性，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)。二是針對(duì)性原則。針對(duì)性原則的體現(xiàn)就是英語教師要把握因材施教這一核心特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)情景，從而促使這一教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來。在這一教學(xué)過程中，教師既要保證情景創(chuàng)設(shè)的難度與學(xué)生的接受情況以及學(xué)習(xí)能力相吻合，同時(shí)，還要提升情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的匹配程度，從而為小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。

（二）多樣化的情景體驗(yàn)式教學(xué)方法

1. 充分利用英語教具

教師充分發(fā)揮教學(xué)用具在英語教學(xué)中的作用是提升這一模式英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。因此，英語教師要從以下兩方面入手提升英語課堂的有效性，從而為英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。

一方面，英語教師可以從實(shí)體教具入手，從身邊的事物入手，突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教具限制，充分利用身邊的一切可利用的資源為高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)體系的構(gòu)建做好鋪墊。以《My classroom》這一章節(jié)的英語教學(xué)為例。教師就可以直接從教室中具體場景出發(fā)，直接借助當(dāng)前的教室布置來引導(dǎo)學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語來表達(dá)交流垃圾桶在教室中的哪個(gè)位置;教師在教室的哪個(gè)位置;以此來保證學(xué)生在理解課堂內(nèi)容的同時(shí)提升其口語表達(dá)能力。另一方面，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在英語情景教學(xué)過程中的作用。在教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容用圖片或是視頻的形式表現(xiàn)出來，以此來降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的英語認(rèn)知程度。比如，在《At the zoo》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，英語教師就可以借助動(dòng)物園或是不同動(dòng)物的照片、視頻，來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行積極的發(fā)言，以此來活躍課堂氣氛的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)這一章節(jié)的英語教學(xué)目標(biāo)。

2. 采取生活化情境體驗(yàn)

生活化教學(xué)是情景化體驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要將生活化的特征融入小學(xué)英語教學(xué)的全過程當(dāng)中。通過將生活

中的具體情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的生活情景當(dāng)中，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在此基礎(chǔ)上圍繞著教學(xué)主題來鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想發(fā)言，從而在最大程度上保證學(xué)生在課堂上的參與熱情。特別注意的是，教師要從學(xué)生的角度開展情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)工作，從而避免出現(xiàn)學(xué)生不理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的尷尬現(xiàn)象。

3. 開展實(shí)踐性體驗(yàn)活動(dòng)

教師充分發(fā)揮實(shí)踐性體驗(yàn)活動(dòng)在情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用過程中的作用，可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而為高效的英語課堂構(gòu)建助力。一方面，教師可以借助角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生投入到英語教學(xué)過程當(dāng)中。在這一過程中，英語教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)膱鼍?，為學(xué)生角色扮演活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在扮演的過程中從自身的感覺來體會(huì)教材當(dāng)中對(duì)話主人公的想法心理，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在“Ways to go to school”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以文本當(dāng)中的對(duì)象為核心來進(jìn)行角色扮演，借助這種方式，來幫助學(xué)生掌握、理解英語教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，教師可以借助相應(yīng)的分享會(huì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)主題適當(dāng)?shù)匕l(fā)散思維，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如：在“My favourite season”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的不同季節(jié)來進(jìn)行分享，鼓勵(lì)學(xué)生分享喜歡這一季節(jié)的原因或是自己印象當(dāng)中的季節(jié)美景，以此來加深對(duì)于相關(guān)季節(jié)英語知識(shí)的印象，從而切實(shí)提升英語課堂教學(xué)的有效程度。

4. 采取游戲化教學(xué)方法

教師將游戲化形式與情景體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展特征的有效教學(xué)方式。而在這一背景下，英語教師要借助游戲化教學(xué)這一寓教于樂的教學(xué)方式，來促使情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大。

比如，在“Shopping”這一章節(jié)的英語教學(xué)過程中，教師就可以從“今天我是小老板”這一個(gè)小游戲入手，首先，

提前制作相應(yīng)的商品卡片來為游戲化教學(xué)的順利開展助力。其次，教師可以將班內(nèi)學(xué)生分為買家以及賣家兩個(gè)群體。最后，再引導(dǎo)賣家自主組隊(duì)，選擇想要售賣的商品進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩▋r(jià)。之后引導(dǎo)買家學(xué)生進(jìn)行物品購買，同時(shí)借助英語表達(dá)來完成講價(jià)、購買這一過程。通過這種游戲形式的引入，可以有效幫助學(xué)生在實(shí)際的場景運(yùn)用過程中熟練掌握購物這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于這一內(nèi)容的口語交際表達(dá)能力，從而為高質(zhì)量英語教學(xué)體系的構(gòu)建做好鋪墊。

5. 發(fā)揮英語歌曲的作用

教師將英語歌曲的形式應(yīng)用到英語教學(xué)過程當(dāng)中，同樣也是實(shí)現(xiàn)情景體驗(yàn)式英語教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。英語教師可以借助英文歌曲的形式來實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的教學(xué)目標(biāo)，以此來促使學(xué)生全身心投入到英語教學(xué)過程當(dāng)中，從而有效的保證英語教學(xué)效果。

一方面，教師可以選擇一些旋律較為簡單的音樂歌曲，通過學(xué)生學(xué)演唱的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到英語課堂情境當(dāng)中。同時(shí)，通過一些英語歌曲或是影音片段來幫助學(xué)生了解重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用場景。除此之外，還可以借助這種方式來培養(yǎng)學(xué)生看英文原音電影的愛好，從而給學(xué)生營造出地道英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此來吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯積累。

另一方面，教師可以結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)以及教材的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生自主編排音樂，提升英語課堂教學(xué)的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生愛上英語課堂。

五、 結(jié)語

教師結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容來開展情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，不但可以豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠提升英語教學(xué)的有效性。同時(shí)，這也是當(dāng)前新課改背景下，保證英語課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高質(zhì)量英語教學(xué)體系的創(chuàng)新之舉?；诖?，英語教師要從英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及多樣化情景體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用兩個(gè)方面入手來促使這一教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大，從而切實(shí)的為高效英語課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡介：周敏，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣回民小學(xué)。