網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史教學(xué)資源的充實(shí)與運(yùn)用

牟玲輝

【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要結(jié)合統(tǒng)編高中歷史新教材，探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充實(shí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效方法，提高教師利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源組織歷史教學(xué)活動(dòng)的能力。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境? 教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，網(wǎng)絡(luò)上存在著很多優(yōu)質(zhì)的教育資源，在課堂教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。高中歷史教師應(yīng)該引起重視，并思考如何將它們引入到歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地與歷史教材相結(jié)合，從而成功吸引學(xué)生的注意力，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷滿足不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。

一、利用短視頻來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

短視頻是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，成為很多人消遣時(shí)間、休閑娛樂的方式。甚至有教育專家指出短視頻的衍生會(huì)嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。其實(shí)不然，市場(chǎng)上的各類短視頻APP并非只是一溜煙式的泡沫網(wǎng)絡(luò)文化，相反，它可以說是倒逼教育改革的絕佳武器。只要教師運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)成為課堂教學(xué)的助推器。高中歷史教師完全可以探索與當(dāng)下很熱的短視頻進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的專注度和興趣感，充分滿足高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。

教師結(jié)合教材內(nèi)容制作短視頻，將教學(xué)的重難點(diǎn)通過視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段時(shí)空上的束縛，給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，圖、文、聲、像的有機(jī)結(jié)合也讓課堂氛圍更加活潑，成功吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感。比如，教學(xué)高一必修《中外歷史綱要 上》的第五單元、第六單元和第七單元時(shí)，涉及到近代中國(guó)的民主革命，如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、新民主主義革命。這些歷史事件的時(shí)間跨度較大，學(xué)生難以建立起有效的知識(shí)聯(lián)系，導(dǎo)致他們學(xué)得有些吃力。此時(shí)，教師可以在課前提前制作好短視頻，視頻中通過專題的形式給學(xué)生梳理出中國(guó)近代史上新舊民主革命之間的通史知識(shí)，利用時(shí)間軸對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行壓縮，并在課前用它來進(jìn)行預(yù)熱活動(dòng)。這樣在具體的單元中講解這一課的時(shí)候就會(huì)事半功倍，學(xué)生的聽課效率也勢(shì)必會(huì)明顯提升。

二、借助影視作品教學(xué)歷史問題

有不少優(yōu)秀的影視作品也極具教育價(jià)值，它們是一種特殊的課程資源。高中歷史教師不妨投學(xué)生所好，在課堂上植入熱播劇，然后在師生、生生的討論中巧妙地解決歷史教學(xué)問題。

為此，高中歷史教師首先應(yīng)該篩選出適合在課堂上討論的影視作品，如紀(jì)錄片類、歷史題材的影視劇《開國(guó)大典》《建軍偉業(yè)》《漢武大帝》等，挖掘它們所傳遞出來的歷史信息，然后加工將其變?yōu)橛杏玫臍v史課程資源。

例如，教學(xué)高一必修《中外歷史綱要 上》中的《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因和影響的學(xué)習(xí)上存在困難，因?yàn)榻滩闹兄挥兄袊?guó)史的部分，學(xué)生無法將中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)置于當(dāng)時(shí)整個(gè)世界角度進(jìn)行思考。為此，筆者借助多媒體給學(xué)生播放了優(yōu)質(zhì)視頻《中國(guó)通史》中關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一部分的片段，直觀地讓學(xué)生感受出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中英兩國(guó)不同的社會(huì)風(fēng)貌，幫助學(xué)生順利理解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，提升了學(xué)生的歷史解釋能力。

再如，教學(xué)第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》時(shí)，講完教材中的知識(shí)點(diǎn)后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷，樹立正確的民族價(jià)值觀，筆者借助前幾年熱映的電影《二十二》中的片段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直觀地看到日軍的暴行，同時(shí)從價(jià)值觀角度引導(dǎo)高中生正確看待慰安婦現(xiàn)象，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者，是歷史的見證者，進(jìn)而逐漸形成自身強(qiáng)大為祖國(guó)奮斗的理念。

三、引入網(wǎng)絡(luò)資源突破教學(xué)難點(diǎn)

信息技術(shù)工具為高中歷史課堂重難點(diǎn)教學(xué)提供了形象化、立體化的技術(shù)手段。通過網(wǎng)絡(luò)資源的引入，補(bǔ)充歷史教材內(nèi)容，有助于順利歷史重難點(diǎn)教學(xué)的各種瓶頸，深化學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的理解。

比如，教學(xué)《三國(guó)至隋唐五代的文化》這一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了明代的《一團(tuán)和氣圖》，要求學(xué)生欣賞并嘗試辨別圖中人物分別代表的宗教或思想派別。由此借助這幅畫的意思引出話題“儒學(xué)、佛教、道教這三種思想是如何交融與發(fā)展的？”隨之呈現(xiàn)本課題，引起學(xué)生對(duì)這段跨度較大的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。隨后，在教學(xué)中，筆者同樣提取了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)“菩薩”圖片，讓學(xué)生思考“魏晉南北朝時(shí)期佛教在中國(guó)盛行的原因”;接著呈現(xiàn)電影《哪吒之魔童降世》中的哪咤劇照，分析哪咤的形象，讓學(xué)生思考儒、佛、道三者的發(fā)展歷程及其關(guān)系;最后，播放央視網(wǎng)《中國(guó)通史》“遣唐使”片段，引導(dǎo)學(xué)生自主思考“從三國(guó)至隋唐中國(guó)文化繁榮領(lǐng)先的原因”，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

四、依托微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)

以微信平臺(tái)為依托的信息技術(shù)工具應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下融合教學(xué)，提升歷史教學(xué)的實(shí)效性。師生使用微信軟件比較方便，教學(xué)時(shí)，歷史教師先將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容推送到微信群中，讓學(xué)生自主預(yù)學(xué)。然后在課堂上根據(jù)學(xué)生疑問較多的地方進(jìn)行線下集中答疑解惑，實(shí)現(xiàn)歷史教材與微信平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，而且可以讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多地輔導(dǎo)，師生、生生、師師之間能夠?qū)崿F(xiàn)多維互動(dòng)，更有針對(duì)性地解決疑難問題。

總之，高中歷史教師要積極開辟課堂教學(xué)的新渠道，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)發(fā)掘優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程資源，順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，讓學(xué)生在濃厚的興趣下產(chǎn)生自主探究歷史問題的欲望，推進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的真正落地。

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