踐行新課程理念，提升學生的課堂體驗感

黃珊

【摘要】在語文課本當中，有各個作者所描繪出的豐富的情感、場景、情懷等文章。在新的課程理念當中，如何有效地幫助小學生提升對于作者的這些情感、情懷的理解，加深小學生的課堂體驗，是語文教師所需要共同去研究、探索、解決的。本文就筆者的一些感想進行總結(jié)，希望可以對相關工作者以啟迪。

【關鍵詞】小學語文;語文教師;小學生

語文作為小學教育當中的一門基礎學科，具有帶領學生更好領悟文字之美、語言之美的功效。語文教師既要教授學生文本知識，又要帶領學生了解文章當中的情懷、感悟。選入語文課本的大多數(shù)是一些較為經(jīng)典的文章，語文教師在教學當中應當積極引導學生展開自主思維思考，從而深刻體會文章中深層次的情感、情懷，獲得自己的感悟。語文教師在教學當中一定要注重小學生對于課文的體驗感，增加課堂教學的情趣，提升學生的學習興趣，把學生引進到課堂，以便更快、更高效、更生動地開展教學。

一、通過創(chuàng)設情景增加小學生體驗感

小學生處于愛玩、愛動、愛熱鬧的年紀，活潑好動，這是他們的特性。為了讓小學生在有限的課堂時間上更有興趣、更專注地學習課堂上教師講授的課本內(nèi)容。在實際語文教學當中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設一些較為生動的教學情景，以達到吸引小學生有濃厚的興致上課的目的。創(chuàng)設情景，相比于生動刻板的“我說、你聽，我布置、你學習”這種學習方法更能打動小學生，更能增加小學生的對于課堂的豐富的體驗感，可以有效提升小學生對于語文的學習興趣。

例如，在教授人教版小學三年級語文《守株待兔》這一篇課文時，因為是文言文，小學生朗讀起來較為詰屈聱牙，理解起來就更是容易出現(xiàn)偏差。筆者為了更好地增加小學生的學習興趣，幫助小學生理解文章的意思，就選取了三名小學生設計了一個小品，分配好角色讓他們給同學們進行表演。幫助小學生們更直觀地了解了課文所表達的意思，既活躍了課堂的氣氛，又引發(fā)了學生對于課文學習的興趣。

二、通過預設問題提升課堂體驗感

為了更加有效地提升課堂教學效率，讓學生對語文有更深刻的學習體驗，筆者注重培養(yǎng)小學生養(yǎng)成預習的良好習慣。讓小學生進行自主性預習，并不是簡單地把課文兒讀一遍就好，而是經(jīng)常在教授課文之前給學生們提出問題，幫助學生展開思考，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。這樣有助于學生進行有效的預習，更好達到讓學生養(yǎng)成獨立思考、有針對性閱讀的目的。在學生帶著思考預習之后，筆者會在課堂上提出預設的問題，讓學生們進行回答，這樣既能活躍課堂氣氛，又可以通過解答的過程加深學生對于課文知識的印象，提高學習效率，節(jié)省教育精力。

例如，在講述《趙州橋》這一課文前，筆者預先給學生們提出這么幾個問題：

趙州橋位于什么位置？

1.趙州橋是誰在什么時候建造的？

2.趙州橋有多大？

3.趙州橋體現(xiàn)了什么？

在課堂上，筆者把這幾個問題問出來之后，學生們踴躍回答，有的學生回答說：“我知道，我知道，趙州橋在河北省趙縣，它是隋朝的李春設計的，到現(xiàn)在已經(jīng)1400多年了。”有的學生說：“趙州橋體現(xiàn)出了我們中華民族勞動人民的智慧和才干?！钡?。再結(jié)合多媒體教學課件上的展示，學生對于這篇課文中所表述的趙州橋更有畫面感。在筆者進行詳細講解之后，學生對于作者所要表述的情懷理解得更為透徹了。

三、小組討論增加小學生體驗感

小學生對于課文的理解，很多時候容易產(chǎn)生固定思維，達不到促進小學生獨立思考、全面考慮的問題的教育目的，而教師的課堂精力是有限的，不可能關注到每一名學生的學習感受與進度，對于小學生語文知識的掌握程度把握的不是那么準確，而開展小組學習進行討論，就可以很好地彌補這一問題。小學生在小組學習討論的過程當中，把自己對文章的理解闡述出來，可以加深對文章的印象，在討論的過程中聆聽其他同學的想法也可以達到取長補短的功效，從不同角度對文章進行理解，進而不斷完善自己對文章的領悟、理解，開拓小學生的思維發(fā)散能力。小組討論的這一方式，能夠有效滿足教師進行單獨提問時所達不到的小學生闡述自己想法的心理需求。

例如，在教授小學四年級語文《麻雀》這一課文時，筆者在帶領學生們共同閱讀完這篇課文后，組織學生們開展了小組討論，討論以下幾點：

1.我是在什么情況下遇到麻雀的？

2.獵狗大還是麻雀大？

3.閱讀這篇文章之后你有什么樣的感想、感悟？

學生們在小組討論時爭先恐后的與其他同學交流、辯論，針對筆者提出來問題闡述自己的觀點以及自己的感悟。筆者在小組討論時簡單地聽從了其中的幾種想法，最后在給他們充足的討論時間之后，進行了提問，達到了很好的課堂教學效果。很多學生都表示很喜歡這樣的討論，并且表達了希望更多的參與這種討論當中的意愿。

四、結(jié)合生活實際提升學生文學積累

我們的語文課本當中有很多描述我們身邊的事物、現(xiàn)象等課文。我們就可以將生活實際結(jié)合課文內(nèi)容，幫助學生理解課文所描述的內(nèi)容。力圖通過學生的自我觀察來獲得深刻的體驗這一教育目的。文學創(chuàng)作是離不開生活實際的，生活實際是文學創(chuàng)作的基礎，文學創(chuàng)作是源于生活的同時又高于生活。讓學生自己去觀察身邊的這些事物，使學生借助生活經(jīng)驗來強化對文本內(nèi)容的理解，因為就在學生身邊發(fā)生的事情，他們更有畫面感，更有體驗感，理解起來就更加容易。同時，小學生的觀察，也可以讓他們在生活中自覺地挖掘?qū)W習素材，潛移默化中提升學生的文學積累。

例如，在講述小學四年級語文《貓》這一課文時，筆者在講述課文之前，就讓學生先觀察自己身邊的貓或者相關視頻，然后筆者在課堂上問學生貓有什么樣的習性等，學生因為仔細觀察過，再結(jié)合課文，回答起來言之有物，生動地描述出了自己觀察到的貓的特點。

綜上所述，以上就是筆者對于如何提升小學生的課堂體驗感的一些感悟及做法，希望可以給相關工作者以啟發(fā)。

參考文獻：

[1]任春梅.重視初始閱讀體驗，提升課堂對話質(zhì)量——例談小學語文閱讀教學[J].才智，2020（6）：143.

[2]李瑞芳.重視教材閱讀體驗提升語文課堂教學質(zhì)量[J].南昌教育學院學報，2019，34（1）：63-66.

[3]邢秀鳳.重視初始閱讀體驗? 提升課堂對話質(zhì)量——例談小學語文閱讀教學[J].課程·教材·教法，2007（2）：31-35.

責任編輯? 溫鐵雄