疫情背景下的小學(xué)語文“三維四性”線上自學(xué)任務(wù)單的設(shè)計研究

張倩

【摘要】本文闡述了2020年在“停課不停學(xué)”期間，針對線上教學(xué)中學(xué)生“人在線神掉線”，教師無法真實有效地掌握學(xué)生學(xué)情，家長對線上教學(xué)效果的顧慮等現(xiàn)象，東莞市南城陽光第五小學(xué)課題組設(shè)計研究線上自學(xué)任務(wù)單（下稱自學(xué)單）以突破小學(xué)語文線上教學(xué)的難題。自學(xué)單以學(xué)習(xí)指南引路，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，以學(xué)生自我評價與家長評價相結(jié)合的三個維度進行整體設(shè)計，設(shè)計的自學(xué)單內(nèi)容有一致性、層次性、關(guān)聯(lián)性及趣味性，為師生線上學(xué)習(xí)提供了扎實靈活、高效便捷又深受歡迎的教學(xué)新路徑。

【關(guān)鍵詞】三維七性;自學(xué)任務(wù)單;設(shè)計研究

一、自學(xué)單設(shè)計的背景

新冠肺炎疫情期間，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知，廣東省教育廳提出加強在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵各地各校充分利用信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和平臺開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，線上學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)答疑為輔的工作思路。東莞市教育局發(fā)布《給全市家長的一封信》中強調(diào)“啟動網(wǎng)絡(luò)課題，開展信息化教學(xué)，讓孩子在家也能學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間完全在家庭中度過，在這種形勢下，如何讓學(xué)生實現(xiàn)“居家學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”“課文知識與素養(yǎng)沉淀”的雙贏局面？又如何真正實現(xiàn)學(xué)生在沒有教師或家長的視線監(jiān)督下，提升自主學(xué)習(xí)能力和提高居家學(xué)習(xí)效率？筆者帶領(lǐng)課題組的教師團隊，分析疫情期間學(xué)校線上導(dǎo)學(xué)單存在的問題，把課題研究中的“雙線六學(xué)”學(xué)習(xí)模式進行線上遷移的同時，還設(shè)計了適合疫情期間學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自學(xué)單，充分學(xué)生發(fā)揮線上自學(xué)的主觀能動性。因此，體現(xiàn)“三維七性”的自學(xué)任務(wù)單應(yīng)運而生。

二、學(xué)校制訂的導(dǎo)學(xué)單中存在的問題

疫情期間，本校語文科組各備課組根據(jù)學(xué)校要求制訂三至六年級的語文線上學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容涵蓋新授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)布置，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了一定的學(xué)習(xí)思路，但實際操作起來存在的問題表現(xiàn)為以下方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)表述含糊不清。如，提前一天預(yù)習(xí)課文，把課文讀通讀順。學(xué)生如何進行預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)效果如何？是否進行了課文預(yù)習(xí)？教師不得而知。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容概括籠統(tǒng)，視頻學(xué)習(xí)與課后作業(yè)關(guān)聯(lián)性不大。如，結(jié)合觀看教學(xué)視頻并完成抄寫本課詞語和生字的課后作業(yè)，這樣的課后作業(yè)沒有真正把課堂知識落到實處，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離課后作業(yè)，無法檢驗學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)質(zhì)量，抄寫作業(yè)過于機械單調(diào)，導(dǎo)致自覺性不高的學(xué)生的課后作業(yè)完成率很低，上課時間，參與者少、潛水者多，課堂參與率也越發(fā)低下。

三是導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計沒有考慮學(xué)生的個體差異性。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師很難監(jiān)督他們的聽課效率和學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長監(jiān)督的角色沒有充分發(fā)揮。學(xué)生的心理健康應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)首要考慮的因素，層次不明顯的，缺乏趣味性的導(dǎo)學(xué)單無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，過于簡單的課后作業(yè)反而為學(xué)生騰出大量瀏覽不明網(wǎng)頁和打網(wǎng)絡(luò)游戲的時間，具有一定的網(wǎng)絡(luò)安全隱患，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、自學(xué)單設(shè)計：三個維度定框架

（一）學(xué)習(xí)指南

學(xué)習(xí)指南是由具體自學(xué)目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)模式預(yù)告兩部分組成，是有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)指引，這是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手線上學(xué)習(xí)資料。它有助于學(xué)生理解如何進行課前自學(xué)，具體的自學(xué)步驟清晰列明，自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是立足于學(xué)段目標(biāo)及單元目標(biāo)進行設(shè)計的。如，三年級上冊第1課《大青樹下的小學(xué)》自學(xué)單中達成的自學(xué)目標(biāo)：朗讀課文三遍。

1.第一遍：朗讀課文，標(biāo)好段落，讀準(zhǔn)字音，不會讀的字查字典標(biāo)注拼音。

2.第二遍：將課文讀通順流利，讀后在文中圈出識字表的生字以及四字詞語，在生字條的上面或旁邊給寫字表的生字組詞。

3.第三遍：閱讀資料袋，了解課文中提到的少數(shù)民族，再次朗讀課文，邊讀邊想象學(xué)校生活的畫面。

自學(xué)目標(biāo)明確，有助于初步實現(xiàn)自學(xué)課文效果，為課堂學(xué)習(xí)奠定自學(xué)基礎(chǔ)。如果自學(xué)目標(biāo)表達含糊，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價的效果打折扣。因此，只有通過對自學(xué)目標(biāo)進行操作性的清晰界定，才可以發(fā)揮自學(xué)單的真正價值，并幫助學(xué)生進行下一步學(xué)習(xí)，也為教師線上授課提供了檢查依據(jù)，還為家長了解孩子學(xué)習(xí)情況提供了依據(jù)，對自學(xué)、診斷、評價等都有共同的意義。美國的瓦特洛特學(xué)院也建議教師要很清晰地對學(xué)生闡述每次作業(yè)的目標(biāo)，包括口頭的或者書面的形式。

而課堂學(xué)習(xí)模式預(yù)告是基于課題研究中的“雙線六學(xué)”學(xué)習(xí)模式進行設(shè)計，具體模式如下：

從模式圖可見，自學(xué)單的首要位置，學(xué)生在課前理解自學(xué)目標(biāo)和完成自學(xué)任務(wù)后，課堂上教師可以適時檢查或小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容，而課中研學(xué)與活學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是自學(xué)單上知識的深入探究，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)指南的兩個部分對課堂學(xué)習(xí)進行充分預(yù)知。自學(xué)目標(biāo)與課堂模式預(yù)告能依據(jù)學(xué)生的差異、課堂學(xué)習(xí)情況與評價結(jié)果等進行設(shè)計，體現(xiàn)的是線上教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)變化過程。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)

為保證設(shè)計內(nèi)容的科學(xué)性，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時需要充分做到基于學(xué)習(xí)指南、保證基礎(chǔ)性知識準(zhǔn)確、表達清晰無歧義，以及符合學(xué)生身心特點和具體學(xué)情等基本要求。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)指南一致

學(xué)習(xí)任務(wù)作為自學(xué)單的核心板塊，設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容要緊緊結(jié)合學(xué)習(xí)指南進行，學(xué)習(xí)指南中的自學(xué)目標(biāo)分為三個要點，而學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該圍繞三個要點的目標(biāo)進行設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的每個題目都是學(xué)生在自學(xué)中真實的學(xué)習(xí)展現(xiàn)，比如，學(xué)習(xí)任務(wù)中的“字詞關(guān)”就鏈接了具體目標(biāo)中的讀準(zhǔn)字音，其中在“趕走攔路虎”詞語朗讀設(shè)計中，教師還錄制了配套的詞語校對音頻，方便學(xué)生進行線上自查;在“藏下好詞寶”中，學(xué)生根據(jù)題目要求運用多種方法理解詞語，掃除了閱讀障礙，也充實了詞語積累。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)明確科學(xué)

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先要保證學(xué)習(xí)任務(wù)本體性知識沒有錯誤，這對于學(xué)生形成對自學(xué)單的敬畏感至關(guān)重要，特別是居家學(xué)習(xí)期間，家長可以通過自學(xué)單來了解學(xué)生的自學(xué)情況，假如教師在設(shè)計中犯了科學(xué)性的錯誤，不僅浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也讓家長對自學(xué)單和設(shè)計教師形象大打折扣，也會影響學(xué)生對自學(xué)單的態(tài)度。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)要清晰明確。這是最基本的要求。通過字、詞、句到課文整體閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，明確每個學(xué)習(xí)要點自學(xué)需要掌握的程度，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)從讀到寫的轉(zhuǎn)化過程，避免了學(xué)生在自學(xué)過程中流于形式。

（三）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價的設(shè)計應(yīng)該與疫情背景中的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)相呼應(yīng)，建議從以人為本、目標(biāo)一致、科學(xué)設(shè)計、體現(xiàn)選擇這四個方面進行設(shè)計，并分為自我評價與家長評價兩個板塊。

1.以人為本

自學(xué)單是在疫情情況下，指導(dǎo)學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)的路徑，不僅是知識的傳遞，還要體現(xiàn)育人功能，能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、責(zé)任心、耐心、學(xué)習(xí)興趣與自信的培養(yǎng)發(fā)揮作用，評價中設(shè)計自我評價，不僅是為了讓學(xué)生梳理每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，揚長避短，更是一種自我反思，自我督促的心理過程。

2.目標(biāo)一致

評價內(nèi)容與具體目標(biāo)要一致，兼顧到知識、能力、態(tài)度等方面評價內(nèi)容，自我評價側(cè)重于知識能力的評價，家長評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。所有單元及課文的目標(biāo)都要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評價與具體目標(biāo)的一致性。

3.科學(xué)設(shè)計

評價內(nèi)容要符合學(xué)生和家長的認知特點，緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)落到實處，便于理解，要求明確，評價內(nèi)容點到為止，不必面面俱到。對于開放性和綜合性的評價內(nèi)容，設(shè)計要合理，以鼓勵為主，不然會導(dǎo)致學(xué)生對評價流于形式和失去信心。

4.體現(xiàn)選擇

評價內(nèi)容根據(jù)具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)主要以選擇項目設(shè)計，選擇項目要表達清晰明了，可操作性和針對性要強，能對學(xué)生的自學(xué)起到啟發(fā)和反思的作用。具體評價表如下：

四、自學(xué)單內(nèi)容：四個特性顯內(nèi)涵

1.內(nèi)容有一致性

自學(xué)單是線上授課前的一個課前自學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師布置怎樣的自學(xué)任務(wù)，要做到心中有數(shù)，要始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計和布置。如，學(xué)習(xí)古詩詞時，教師要根據(jù)課文實際、學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)目標(biāo)進行設(shè)計自學(xué)單內(nèi)容，設(shè)計一些古今異義、通假字等古文現(xiàn)象的內(nèi)容，促使學(xué)生通過借助注釋和字典，加深對所學(xué)知識的理解，為新授課做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)三年級下冊第1課《古詩三首》自學(xué)單中，在內(nèi)容上對古詩中的字詞理解如下：

2.內(nèi)容有層次性

學(xué)生的素質(zhì)與水平不一，對所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然存在差異。所以在設(shè)計自學(xué)單內(nèi)容過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置難度適中的題目，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，不同的學(xué)生能有不同的收獲。

學(xué)習(xí)每個單元每篇課文前，教師都應(yīng)該按照以下板塊來設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是易讀錯字音，錄制每課詞語校對音頻讓學(xué)生進行學(xué)后線上校對;二是詞語理解填空題，對課文學(xué)習(xí)能掃除閱讀障礙;三是基礎(chǔ)性文段積累題，學(xué)習(xí)語文積累優(yōu)美文段必不可少;四是拓展提升題，為學(xué)生思維提升拓展空間;五是語言運用題，為新授課中的研學(xué)與活學(xué)提前預(yù)熱。設(shè)計好這些內(nèi)容后，還可以根據(jù)本班學(xué)生實際學(xué)情，進行選做。比如，后進生做一二三類型的題目，中等生做一二三四類型的題目，成績較好學(xué)生主要完成后面三個類型題目。

3.內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性

設(shè)計內(nèi)容還應(yīng)該選擇與課堂學(xué)習(xí)所學(xué)知識點密不可分的題目作降階處理，為學(xué)生在自覺、獨立解決問題中體驗到學(xué)習(xí)的成就感。葉圣陶先生說：“（語文）教材無非是個例子?！比缭凇伴喿x關(guān)”可以設(shè)計一些課文句子仿寫練習(xí);除了與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，還善于與生活實際進行關(guān)聯(lián)，如，四年級下冊第7課《納米技術(shù)就在我們身邊》自學(xué)單中的這道閱讀題設(shè)計：

這樣的自學(xué)內(nèi)容，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解和運用，而且還能提高他們是思維能力，把語文學(xué)習(xí)運用到生活中。

4.內(nèi)容有趣味性

線上學(xué)習(xí)，學(xué)生對著屏幕，一開始學(xué)習(xí)對網(wǎng)課還是充滿好奇的，但網(wǎng)絡(luò)的誘惑太多，一不留神，對于屏幕后的教師來說也無法及時提醒和糾正，那么自學(xué)單作為課堂學(xué)習(xí)的前提，內(nèi)容設(shè)計也要講究趣味性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引過來，內(nèi)容設(shè)計上要靈活多變，如，可以設(shè)計一些自學(xué)后錄制朗讀音頻或視頻，畫情境圖或思維導(dǎo)圖來理解課文內(nèi)容，自主設(shè)計學(xué)習(xí)溫馨提醒當(dāng)“小老師”，直播當(dāng)“小老師”講自學(xué)易錯題等的形式增加線上學(xué)習(xí)樂趣的內(nèi)容，對于制造良好的居家學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛也有促進作用。如，在三年級上冊第10課《在牛肚子里旅行》自學(xué)單中設(shè)計的這道題目：

五、結(jié)語

綜上所述，體現(xiàn)“三維四性”的線上自學(xué)任務(wù)單是借助教材的知識系統(tǒng)，為學(xué)生線上居家學(xué)習(xí)提供了操作性強的自學(xué)任務(wù)，為線上教學(xué)創(chuàng)造了“學(xué)、教、評”的一種新形式，不僅尊重了學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且在提高線上課堂效率和個性化教學(xué)方面也起到了良好的促進作用。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，加之新冠肺炎疫情的反復(fù)出現(xiàn)，系統(tǒng)進行線上教學(xué)研究也勢必要提上日程，如果自學(xué)單對學(xué)生自學(xué)能力起到促進作用，那么下一波的疫情到來之前，我們的學(xué)生即使再被迫困在家中進行線上居家學(xué)習(xí)，社會、學(xué)校、家長和教師也不會過分擔(dān)憂學(xué)生不能適應(yīng)線上教學(xué)了。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄