幼兒園早期閱讀活動(dòng)中教師教學(xué)策略探析

曾麗瓊

摘? 要：閱讀是每個(gè)人開展終身學(xué)習(xí)的重要方式，而閱讀能力是一個(gè)人能否完成個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要方面。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀能力的形成和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，在幼兒園的學(xué)習(xí)階段，教師要為幼兒參與閱讀活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早期閱讀是幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)鍵一環(huán)，不僅能有效啟蒙幼兒形成閱讀意識(shí)和閱讀思維，還對(duì)幼兒接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)，以及語(yǔ)言思維和理解能力的形成都有一定的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;早期閱讀;教學(xué)策略

閱讀是獲取信息及學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體。在學(xué)前教育階段，教師更要明確閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的品質(zhì)建設(shè)的積極影響，關(guān)注早期閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵作用，根據(jù)幼兒的思維基礎(chǔ)及在閱讀方面的興趣要求，合理構(gòu)建幼兒的早期閱讀環(huán)境，開展科學(xué)的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒形成良好的閱讀思維，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣。

一、早期閱讀的意義

早期閱讀是促進(jìn)幼兒形成良好語(yǔ)言思維、邏輯能力和理解水平的重要載體。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練，使幼兒能夠從對(duì)文字的基礎(chǔ)內(nèi)涵中形成一定的感知，并且配合閱讀材料中的圖畫進(jìn)行觀察和分析，加深對(duì)閱讀素材的理解和感悟。在幼兒階段積極開展早期閱讀活動(dòng)，能讓幼兒建立起良好的思維意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽，懂得感受和理解。與此同時(shí)，也能讓幼兒在閱讀活動(dòng)中獲取更多積極的文化素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒形成健康的心理品質(zhì)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒的智育發(fā)展、提升幼兒的思維能力和表達(dá)能力創(chuàng)造條件。早期閱讀是幼兒與更豐富的自我、更遼闊的世界、更充實(shí)的文明逐漸構(gòu)建聯(lián)系的入口。

二、早期閱讀教學(xué)的策略探析

1. 針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適的繪本閱讀材料

繪本是幼兒想象的天地，編制幼兒的童年夢(mèng)想，滿足幼兒探究的渴求，滋養(yǎng)幼兒潛藏的成長(zhǎng)力量。貫徹“讓學(xué)”的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)幼兒早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要針對(duì)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，為幼兒選擇不同的繪本閱讀材料。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，這部分幼兒剛剛步入到幼兒園的學(xué)習(xí)中，他們身上有著許多的不適應(yīng)因素，為這部分幼兒選擇的繪本閱讀材料，應(yīng)該多以家庭場(chǎng)景和幼兒園場(chǎng)景為基礎(chǔ)的圖畫教材，使小班幼兒通過(guò)閱讀此類圖書，一旦遇到與閱讀刊物上類似的場(chǎng)景，他們就會(huì)知道應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，如《小藍(lán)和小黃》《顏色國(guó)的秘密》《誰(shuí)藏起來(lái)了》等;對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們相比小班幼兒有了更好的理解能力和表達(dá)能力，教師可以選擇一些故事性比較強(qiáng)的閱讀材料，使幼兒在閱讀的過(guò)程中不斷提升理解能力，如《晚安，月亮》《小熊不刷牙》《吃黑夜的大象》等;對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以在幼兒閱讀之前給他們提出一些問(wèn)題，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中尋找答案，在閱讀材料的提供上也可以選擇一些寓言故事或科學(xué)故事，進(jìn)而更好地鍛煉幼兒的思維能力，如《老鼠娶新娘》《鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿》《蚯蚓的日記》《一園青菜成了精》等。

2. 創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，提升幼兒的自主閱讀能力

組織幼兒參加早期閱讀活動(dòng)，需要幼兒在有效的閱讀環(huán)境中進(jìn)行，方便幼兒之間的交流，體會(huì)閱讀和語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣。眾所周知，環(huán)境對(duì)于幼兒的影響是巨大的，幼兒要在不斷的模仿和學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言能力。因此，教師要注重對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在充滿閱讀氣氛的環(huán)境中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以閱讀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生閱讀興趣。

在為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的過(guò)程中，教師要先注意閱讀的環(huán)境要安靜、寬敞、明亮，將書籍放在幼兒能夠得到的地方，讓幼兒自主進(jìn)行閱讀，感受閱讀是一件非常輕松、有趣的事情。給幼兒配備的閱讀材料包括書簽、分類盒等，定期更換幼兒閱讀的書籍，每周可以根據(jù)幼兒日常閱讀書目，做適量剔除和增補(bǔ)。另外，為了豐富幼兒的閱讀方式，教師還可以在幼兒園的走廊和教室的墻壁上張貼一些具有趣味性的小故事連環(huán)畫，在吸引幼兒注意的同時(shí)，讓幼兒更好地進(jìn)行表達(dá)。

3. 提供閱讀時(shí)空，提升家長(zhǎng)早期閱讀指導(dǎo)能力

閱讀區(qū)的活動(dòng)，幼兒是自愿、自主的，但不是毫無(wú)目的的;閱讀區(qū)的材料是開放的，但不是盲目的。閱讀區(qū)活動(dòng)和集體性早期閱讀教學(xué)活動(dòng)兩者有一定的聯(lián)系。閱讀區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容可以是集體性“師讓學(xué)·讀思達(dá)”（“讓學(xué)”是海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)?！白x思達(dá)”是余文森教授提出的教學(xué)法，他指出：教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程即閱讀、思考、表達(dá)的過(guò)程，是讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法）早期閱讀教學(xué)活動(dòng)后的延伸，教師可以在閱讀區(qū)觀察幼兒閱讀興趣、閱讀行為等基礎(chǔ)上，生成集體性“師讓學(xué)·讀思達(dá)”早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相關(guān)文化，設(shè)立“繪本吧”“繪本圖書漂流站”等，開設(shè)豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

在家長(zhǎng)開放日時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我是小小朗讀者”的閱讀活動(dòng)。教師先讓家長(zhǎng)與幼兒準(zhǔn)備自己喜歡的故事，可以是寓言故事、童話故事、成語(yǔ)故事等，在家長(zhǎng)開放日的閱讀活動(dòng)中，順勢(shì)開展“我是小小朗讀者”的表演活動(dòng)。然后，教師邀請(qǐng)幼兒分別上臺(tái)講故事，在每名幼兒講完故事之后，由臺(tái)下的幼兒評(píng)價(jià)，幼兒家長(zhǎng)打分，評(píng)選出“最佳朗讀者”“最佳演說(shuō)家”“最佳評(píng)論家”等，讓幼兒在繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，體會(huì)閱讀的快樂(lè)，讓幼兒通過(guò)閱讀、思考、表達(dá)及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受閱讀的快樂(lè)，從而真正踐行“讓學(xué)”理念，將閱讀讓位幼兒。

4. 開展早期閱讀集體活動(dòng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

早期閱讀活動(dòng)有其特殊的載體——繪本。早期閱讀教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地面向幼兒，圍繞繪本開展的集中的早期閱讀活動(dòng)。隨著教師對(duì)《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)與體會(huì)，在早期閱讀“師讓學(xué)·讀思達(dá)”課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)逐漸從教師的教轉(zhuǎn)向了幼兒的學(xué)，也在克服閱讀等同故事教學(xué)、閱讀等同看圖講述等問(wèn)題。教師從幼兒的立場(chǎng)考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)手段的使用等，這些是激發(fā)和保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使每名幼兒在各自的閱讀水平上有想法、有提升。

例如，在一次早期閱讀“鴨蛋哥哥”的教學(xué)活動(dòng)中，教師以幼兒日常生活中常見的“各種各樣的蛋”作為主要角色，在閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒觀察圖畫書中的關(guān)鍵畫面形象、觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情、理解人物動(dòng)作相互關(guān)系和具體畫面上包含的內(nèi)容。于是，教師導(dǎo)入活動(dòng)內(nèi)容：今天，老師給大家?guī)?lái)了一本非常有趣的書，你們從畫面中看到了什么？幼兒回答：蛋。教師接著提問(wèn)：這個(gè)是誰(shuí)的蛋呢？有沒(méi)有不一樣的想法？秘密就藏在繪本里，找找答案吧。教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖畫書，觀察畫面細(xì)節(jié)，猜測(cè)對(duì)話，師幼共讀理解繪本內(nèi)容。特別是對(duì)提升問(wèn)題的有效性、給幼兒一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程、注意畫面關(guān)鍵點(diǎn)的觀察等進(jìn)行反饋探討。引導(dǎo)幼兒在閱讀中讀懂故事，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，感悟內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒形成良好的閱讀思維、鍛煉幼兒的表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)也能全面提升幼兒的理解能力。教師走進(jìn)繪本、感受繪本，心中要有線，活動(dòng)中要仔細(xì)鉆研教材，挖掘繪本本身的魅力，分享繪本的人文價(jià)值，思考繪本的個(gè)性風(fēng)格。在與幼兒互動(dòng)中，是了解幼兒理解程度的最佳機(jī)會(huì)，教師要及時(shí)推進(jìn)、引導(dǎo)。教師要充分尊重幼兒，陪伴幼兒完成閱讀過(guò)程，將其發(fā)展成為具有“愛閱讀、善思考、敢表達(dá)”的幼兒。

基金項(xiàng)目：教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度開放課題——幼兒園早期閱讀中“師讓學(xué)·讀思達(dá)”策略的實(shí)踐研究（KCY2020006）。

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