小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)分析

郭筱凱

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)的初級階段，這一階段的學(xué)生正處于活潑好動的時期，心智尚未成熟。為了確保小學(xué)教學(xué)工作的有效開展，班主任需要充分發(fā)揮自身作用，科學(xué)開展班級管理工作。在班級管理工作開展的過程中，班主任應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用溝通藝術(shù)，利用這一藝術(shù)拉近師生之間的距離，增加師生之間的互動，使學(xué)生更好地接受班主任的引領(lǐng)。基于此，文章對小學(xué)班主任班級管理中溝通藝術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;溝通藝術(shù)

一、改變課堂氛圍，打造溫馨課堂

對于步入小學(xué)的學(xué)生而言，在面臨新的環(huán)境時，難免會出現(xiàn)無所適從、茫然無措的情況，這時班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出迷茫。在小學(xué)班級管理中，班主任扮演著雙重角色，不僅是教師，還是家長。因此，班主任需要站在學(xué)生的角度考慮問題，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定科學(xué)的班級管理計劃。部分小學(xué)生懼怕班主任，甚至不敢與班主任交流，這是由于班主任長期處于不茍言笑、面露威嚴(yán)的一種狀態(tài)，給學(xué)生一種難以親近的感覺。因此，班主任應(yīng)該改變這一現(xiàn)狀，在管理工作中站在家長的位置與學(xué)生互動、溝通，給予學(xué)生充分尊重，并與學(xué)生和平共處。在與學(xué)生溝通的過程中，班主任應(yīng)該語氣平和、態(tài)度親切，與學(xué)生拉近距離，使學(xué)生逐漸喜歡與班主任交流。通過積極的互動，使課堂逐漸成為學(xué)生的樂園，從而在學(xué)習(xí)和生活中對班主任敞開心扉。

二、建立團(tuán)體意識，增強(qiáng)班級凝聚力

班級是一個整體，班主任和學(xué)生都是不可或缺的一部分。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，在日常工作中應(yīng)該增加師生、生生之間的互動交流，通過拉近彼此之間的距離，提高班級的凝聚力。為了更好地推進(jìn)班級管理工作的有效開展，班主任要定期召開班會，在班會中引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的小游戲。班主任將學(xué)生分為不同小組，每個小組成員需要相互協(xié)作才能完成任務(wù)，讓學(xué)生逐漸建立團(tuán)隊意識，互幫互助，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識。在游戲的過程中，學(xué)生難免會發(fā)生矛盾，班主任需要利用自身掌握的溝通技巧引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾。例如，在開展游戲時，可能存在兩名學(xué)生同時爭當(dāng)組長的問題，班主任可以這樣解決：組長需要具備團(tuán)結(jié)組員的能力，解決組員問題的能力，并且擁有作為組員的經(jīng)歷。因此，要想承擔(dān)組長的責(zé)任，就要從組員做起。班主任的分析，不僅解決了學(xué)生之間的矛盾，而且還引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到了問題。

三、從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為本

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，家長則把重心放在了學(xué)習(xí)成績上，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展存在局限性。作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要做到一視同仁，不同學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)歷有所不同，正是這種不同造就了獨(dú)具個性的學(xué)生。因此，班主任要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，使學(xué)生更加自信。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適時的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀卻缺乏與人交往的能力，有些學(xué)生活潑好動卻比較調(diào)皮，班主任應(yīng)該主動接近學(xué)生，與其真誠地溝通交流，引導(dǎo)他們將自身的優(yōu)點(diǎn)顯露出來，從而彌補(bǔ)不足。

四、帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)任課教師的教學(xué)方法

每位教師的教學(xué)方法都有自己的風(fēng)格，因此，不是每名學(xué)生都會適應(yīng)此種教學(xué)風(fēng)格，從而導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科和教師產(chǎn)生厭煩的心理，以至于學(xué)生出現(xiàn)偏科嚴(yán)重的情況。班主任要成為學(xué)生與各科教師溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，并與各科教師溝通，不斷完善教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)工作的有序開展。每位教師的教學(xué)都有一定特色，班主任可以分析每位教師的講課特色，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)各科教師的教學(xué)風(fēng)格，緩解學(xué)生的抵觸情緒。

班級管理工作是復(fù)雜、煩瑣而又辛苦的，班主任需要付出更多的時間和精力，與每名學(xué)生進(jìn)行深入溝通。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，班主任的溝通水平會逐漸提升，根據(jù)不同時代背景、不同學(xué)生特點(diǎn)研究出合適的溝通教育方案。在與學(xué)生溝通交流時，既要堅持學(xué)校的原則，又要照顧學(xué)生的情緒變化，與學(xué)生溝通要不拘束、不害羞、不害怕，這樣學(xué)生才能和班主任敞開心扉，從而為教學(xué)工作的開展提供便利。小學(xué)生還未步入社會，猶如一張白紙，班主任的一言一行將成為他們白紙上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，班主任的話語在一定程度上會影響著學(xué)生未來的發(fā)展。因此，班主任需要明確自身的責(zé)任，充分發(fā)揮溝通的作用，與學(xué)生共建和諧班集體。

溝通交流是教育成功的秘密武器。班主任掌握了相應(yīng)的溝通藝術(shù)，在面對班級管理中出現(xiàn)的問題時才能夠輕松解決。利用溝通藝術(shù)，不僅消除了學(xué)生與班主任之間的交流障礙，而且還推動了管理工作的有效開展。小學(xué)生正處于思想啟蒙、好奇心強(qiáng)的年齡，班主任要用不斷積累的溝通經(jīng)驗正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，解決他們在課堂上、生活中出現(xiàn)的各種問題，用和藹可親的“家長”形象陪伴學(xué)生走過人生中最重要的一段路程。

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