“雙一流”背景下，跨學科培養(yǎng)對研究生創(chuàng)新影響力的調查及對策研究

程建軍，張立鋼，韓翠萍，王喜波，徐紅華

（東北農(nóng)業(yè)大學 食品學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

隨著我國高等教育和經(jīng)濟社會的發(fā)展，研究生規(guī)模逐步擴大，在“雙一流”建設的背景下，推動研究生教育的質量的提升，促進研究生教育內涵式建設逐步凸顯；教育質量的提升成為研究生培養(yǎng)的焦點問題。造就具有復合知識、能力和素質結構的拔尖人才和創(chuàng)新性成果，成為世界研究生教育改革和發(fā)展的重要趨勢；通過研究生教育的學科交叉和融合，是研究生培養(yǎng)的“雙一流”背景下的典型特征，學科的相互滲透、高度綜合以及系統(tǒng)化、整體化是促進學科新增長點發(fā)育和獲得重大突破性科研成果的重要基礎和途徑。

1 “雙一流”建設下，研究生學科交叉培養(yǎng)的重要性

“雙一流”建設，即世界一流大學和一流學科建設，是在社會經(jīng)濟建設新形勢下，黨中央、國務院為提升我國教育水平而在高等教育系統(tǒng)推行的一項重要國家工程?！半p一流”建設的基石和核心是學科，當代科學的重大研究進展和學術成果的取得，都離不開多學科的交叉與融合，我國高校作為高層次人才培養(yǎng)的主體，已逐漸形成并發(fā)展了一批交叉學科。當前，跨學科復合型人才的教育與培養(yǎng)是社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要方式和重要途徑?！半p一流”建設背景下，如何科學促進研究生培養(yǎng)，加快學科建設，對提高我國“雙一流”內涵建設的質量、推動研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)科學發(fā)展、實現(xiàn)我國從高等教育大國邁向強國目標具有重要意義。2017年1月17日，教育部、學位委員會在《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出“支持學位授予單位按照經(jīng)濟社會發(fā)展需求自主設置二級學科，以前沿或重大科學、重大工程問題為導向自主設置新興、交叉學科”、“堅持以學科為基礎、創(chuàng)新學科組織模式，構建跨學科平臺，培養(yǎng)跨學科人才”，為我國開展跨學科人才培養(yǎng)提供了重要政策支撐。

研究生教育是創(chuàng)新性教育，尤其在雙一流建設背景條件下，研究生如何發(fā)揮主觀能動性，形成創(chuàng)新意識、完成創(chuàng)新研究和探索，培養(yǎng)方式至關重要。研究生跨學科培養(yǎng)恰恰反映了高等院校打破原有教育壁壘、促進學科交叉融合，有利于培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才，有利于發(fā)展前沿學科和學科前沿，培育新興領域和學科，推進研究生教育內涵式發(fā)展，促進科學成果創(chuàng)新。對于跨學科招收的研究生及研究生的學科交叉培養(yǎng)，能有效地提升研究生的多學科知識貯備，提高發(fā)散思維的能力，提升學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新欲望，研究生的跨學科培養(yǎng)必將是科學成果創(chuàng)新的重要動力。

研究生由于生源不同，研究領域和研究方向與原來的專業(yè)基礎也有差距，在跨學科研究和不同學科領域的交叉融合方面會存在一定問題，這也給跨學科高等教育中跨學科思維的發(fā)展帶來了困難。某些學生問題可能是由于學科差異造成的，這就需要廣泛的跨學科思維，更需要跨學科教育的發(fā)展。例如，食品安全一體化的學生將食品加工，微生物學等科學以及管理和心理學等社會科學的知識結合起來，以實現(xiàn)不被員工污染的安全食品生產(chǎn)（魯寧和馬塞利斯，2009年）。這意味著學生也需要克服學科之間的差異，對此類學科和科學差異的明確關注是促進跨學科思維發(fā)展的一個典型條件，是獲得重大突破性科研成果的重要基礎，是原始創(chuàng)新成果涌現(xiàn)的源動力。

2 跨學科培養(yǎng)的國內外研究現(xiàn)狀

Boix Mansilla等人（2000年）提出了交叉學科的定義“將知識和思維方式整合到兩個或多個學科或已確立的專門知識領域中的能力，例如解釋一種現(xiàn)象、解決一個問題或創(chuàng)造一種產(chǎn)品，其方式是不可能通過單一學科手段實現(xiàn)的”。開展研究生學科交叉培養(yǎng)，對豐富研究生創(chuàng)新能力，推動科技創(chuàng)新，促進科學前沿發(fā)展至關重要。

近些年來，國內外高等教育都十分重視學科交叉融合的人才培養(yǎng)機制和實踐探索，美國不僅大力支持跨學科研究，而且高度重視跨學科高層次人才培養(yǎng)，美國國家科學基金會（NSF）于1997年啟動了“研究生教育與科研訓練一體化（IGERT）”項目；加拿大研究生教育聯(lián)合會在2014年也發(fā)布了“加拿大跨學科研究生培養(yǎng)項目：實踐與展望”研究報告，提出了圍繞“跨學科研究生培養(yǎng)項目（Interdisciplinary Graduate Program,IDGP）”的四種類型建設。中國科學技術大學2002年成立了基于理論物理、基礎數(shù)學和宇宙學三學科交叉的學科交叉理論研究中心；北京大學于2006年成立了涵蓋數(shù)學、物理學、化學、生物學、醫(yī)學、工學等學科的眾多交叉研究領域的前沿交叉學科研究院；同年，浙江大學成立了圍繞納米技術、生物醫(yī)學、神經(jīng)信息與控制等領域開展多學科交叉研究的求是高等研究院；清華大學于2010年成立了以促進信息科學與其他學科、特別是物理學、數(shù)學以及將來生命科學與社會科學交叉的交叉信息研究院；上海交通大學于2015年成立了融合生命、環(huán)境、化學化工、醫(yī)藥、食品等12個與人類發(fā)展息息相關學科方向的生命與環(huán)境交叉平臺。這些跨學科教育實踐探索有力地促進了研究生教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

3 調研方案及設計

本研究經(jīng)問卷星平臺發(fā)放調查問卷，累計收集有效問卷465份。調查問卷涉及研究生跨學科培養(yǎng)基本信息和普遍關心的問題，主要包括：本科專業(yè)基礎與研究生科研方向關系的緊密度、研究生創(chuàng)新成果的涌現(xiàn)與亟待補充的知識以及與交叉學科研究緊密程度等。經(jīng)過問卷調查后，采用Microsoft 2016 Excel進行圖表繪制及數(shù)據(jù)匯總分析。

在所有參與調查的研究生中，以211院校（57.42%）占比最高，雙非類院校（40.86%）占比其次。而就參與調查學生的學科分布情況來看，食品類（191人，占比40.99%）占比最高，環(huán)境類（41人，占比8.80%）；其中在讀研究生395人，已畢業(yè)研究生70人；學術學位碩士占比最高（54.84%）。依據(jù)參與調查學生的分布情況，確認調研人群范圍符合研究主題，獲得的數(shù)據(jù)具有代表性及統(tǒng)計學意義。

4 研究生跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力分析

4.1 研究生跨學科培養(yǎng)情況調查分析

“雙一流”建設背景下，跨學科是孕育創(chuàng)新人才的搖籃，對研究生開展跨學科課程教學、科研、學術交流等活動，有利于促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

在調查中，對研究生的本科專業(yè)基礎知識與研究生科研方向關系的緊密度進行了探討（圖1，圖2）。其中選擇緊密度達到8級的學生占比最多，緊密度為2級的學生占比最少，但總體來看，緊密度的平均值為6.76，這表明大約30%以上的研究生在選擇專業(yè)時都具有一定程度的跨學科性；并且30%研究生所取得的成果（圖2）也與本科專業(yè)所學基礎知識具有一定的差異性（平均值6.31）；而就本科階段所學的專業(yè)知識而言（圖3），對研究生科研方向的支撐作用達平均值6.45，分析得知：本科階段所學知識的專業(yè)性與研究生科研的跨學科交叉培養(yǎng)以及科研方向的緊密程度在30%～37%。

4.2 研究生科研成果與其他學科緊密程度分析

現(xiàn)階段，研究生科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果已成為研究生教育最重要的培養(yǎng)標準，是研究生教育質量的核心和關鍵。但是，研究生的科研能力不能靠主觀判斷，必須通過客觀的科研成果來反映。從表1的調查本科專業(yè)與研究生專業(yè)的相關性結果表明，49.46%的學生本科專業(yè)與研究生專業(yè)并非完全一致，這說明50%的研究生可能都具有跨學科的研究背景，他們對高校進行跨學科培養(yǎng)是非常積極和認可。

表1 參與調查學生中本科專業(yè)與研究生專業(yè)的關系Tab.1 The relationship between undergraduate and graduate majors in the survey

為探究研究生在學習過程中的能力培養(yǎng)與學科交叉的關系，本次調研還設計了研究生期間已獲得的成果與其他學科的緊密程度（從1～10，緊密程度逐漸升高）評價（圖4）。研究生取得的成果與環(huán)境科學、機械科學、社會科學、數(shù)學的緊密程度關系，除機械學科外，獲得的研究成果與其他學科的緊密程度的平均值分別達5.25，4.84和5.06，也就是約有半數(shù)學生認為已獲成果或即將取得的成果和環(huán)境科學、社會科學、數(shù)學具有較大相關性，與機械科學的緊密程度平均也達到了4.22。這也表明了環(huán)境科學領域中關于化學成分檢測分析、微生物培養(yǎng)監(jiān)測和工廠設計法律法規(guī)等方面的培養(yǎng)教學與本調研范圍中研究生需求融合較好；社會科學內涵較廣，涉及英語、國學、藝術等，在研究創(chuàng)新成果中，這些知識有助于提高學生的發(fā)散思維，提高學生對科學問題的凝練水平和對成果撰寫能力的提升，具有極大的促進作用；研究生成果與數(shù)學之間的交叉性較強，主要是因為數(shù)學是一項基礎性較強的學科，幾乎在任何一門科學技術及一切社會領域中都被運用，數(shù)學是進一步學習和研究現(xiàn)代科學技術，必不可少的一種基本工具；相比較而言，現(xiàn)有成果與機械科學的緊密程度相關性較小，主要是由于機械科學教學內容和研究方向專業(yè)性較強，其更注重技術實踐和空間思維構建，技術實踐要求較高，與學術型研究生的理論研究和創(chuàng)新能力提升影響力相對小些。

通過本次調研，我們可以發(fā)現(xiàn)：不同學科的交叉融合是科學突破的生長點，學科之間的融合要求各高校更加重視跨學科高層次專門人才的培養(yǎng)。其中，研究生跨學科教育為此提供了一個很好的途徑，使研究生接觸更多相關學科的知識與科研方法，拓寬研究生的學術視野，使他們成為具有交叉學科知識和開放式思維方式的高級人才。總之，高校研究生的跨學科培養(yǎng)是一項綜合性強且實施復雜的過程，需要自上而下給予重視并有所行動，才能推進跨學科人才培養(yǎng)理念的落實。

5 研究生學科交叉培養(yǎng)對策分析

調研表明目前我國高校的跨學科培養(yǎng)還沒有得到學生和社會的普遍認可，現(xiàn)有的研究生大多數(shù)接受的都是專業(yè)化的教育，受到的是大而雜、小而精的觀念影響，形成的是單一學科的知識與思維方式，因此比較重視專業(yè)知識和技能的訓練，更愿意按專業(yè)方式去深入學習；此外，由于各學科之間知識結構及認知方式上的不同，也可能構成了學科之間溝通與融合的屏障，這也是未來高校開展跨學科培養(yǎng)不可避免會遇到的問題。

在“雙一流”建設背景下，我國高校在跨學科人才培養(yǎng)上的問題，結合并借鑒歐美高校以及國內高校探索實踐的基礎上，在研究生跨學科培養(yǎng)上形成的多樣化的生源構成、多元化的培養(yǎng)目標、跨學科的課程設置、跨學科的導師隊伍，以及科學系統(tǒng)的跨學科教育評價體系、強有力的保障舉措等，為我國高等教育學專業(yè)的跨學科人才培養(yǎng)提供有效途徑。

5.1 打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)研究生跨學科招生模式創(chuàng)新

研究生跨學科培養(yǎng)不僅是當今時代研究生教育改革的大勢所趨，也是深化我國研究生教育綜合改革、全面提升研究生培養(yǎng)質量的重要突破口。高校應積極營造研究生跨學科培養(yǎng)氛圍，著力搭建跨學科研究生招生、培養(yǎng)平臺，從導師入手進一步從源頭出發(fā)推動高校研究生招生模式改革。

調研報告發(fā)現(xiàn)（圖5），在報考階段，學生主要考量學校（80%）、專業(yè)（70.32%）以及導師（64.09%）影響力；招生過程中應大力支持考生跨學科報考，在招生選拔方式上大膽探索，如擴大導師自主權，推行博士研究生入學考核制、優(yōu)秀人才單獨選拔制，為跨學科優(yōu)秀生源的招錄拓展渠道。

5.2 改革培養(yǎng)模式，提升研究生跨學科資源配置效率

在培養(yǎng)過程中，研究生對課程的多樣性（83.23%）以及教師具有多學科的背景（69.89%）則較為重視（圖6）。學科應當以開放合作的姿態(tài)，兼容并包，積極創(chuàng)造條件，從而滿足跨學科研究生教育多學科綜合發(fā)展的需要。要不斷優(yōu)化跨學科研究生教育的組織結構，逐漸形成多學相互滲透融合的跨學科結構群；充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)單位優(yōu)勢學科的優(yōu)勢，資源共享，提高優(yōu)質資源的使用率，注重交叉型科研創(chuàng)新平臺的構建，成立各種跨學科研究機構，吸收多種跨學科人才；此外，研究生教育應從學科分化式培養(yǎng)走向學科整合式培養(yǎng)，推動學校研究生招生、培養(yǎng)以及學位點建設改革。

跨學科研究生的培養(yǎng)任務應立足于復合型知識體系與能力體系的人才建構，同時應深入強化跨學科學術視野、融合多學科方法與理論以及基于重大現(xiàn)實問題的科研能力訓練。調研發(fā)現(xiàn)（圖7），研究生在進行交叉學科的項目研究過程中，最迫切補充的知識按需求，分別為生物工程技術（55.7%）、醫(yī)學知識（32.04%）及食品加工工藝學（31.4%）等。

因此，統(tǒng)籌多學科培養(yǎng)資源，單獨制訂學科集成與交叉的課程體系與實習實踐等內容，以個性化培養(yǎng)實現(xiàn)多門類學科方法、專業(yè)知識和思維方式的互補，加快跨學科研究生的專業(yè)化培養(yǎng)進程、營造跨學科學術交流氛圍。

5.3 樹立大學科意識，強化導師團隊跨學科能力培養(yǎng)

調研發(fā)現(xiàn)（圖8），研究生在進行交叉學科項目研究過程中，最為重視的是導師能否制定完整的技術路線，以及導師對于實驗技術細節(jié)是否可以做出現(xiàn)場指導?？鐚W科研究生的培養(yǎng)教育對于導師的要求也日漸嚴苛。導師是跨學科研究生培養(yǎng)過程中的第一責任人，而大部分導師的學科背景比較單一，因此，樹立大學科意識，強化導師團隊自身跨學科能力的培養(yǎng)變得尤為關鍵。建立跨學科導師隊伍、優(yōu)化課程設置、重視科研實踐訓練等，進一步完善跨學科人才培養(yǎng)體系；積極打破學科專業(yè)壁壘，共享教學資源、營造良好的跨學科氛圍、建立健全激勵和評價制度等，為跨學科人才培養(yǎng)提供支撐保障。高校以重大科研項目跨學科人才需求為導引，組建一批融合國內外一流師資的跨學科導師團隊才是解決現(xiàn)有問題的長久之計。建立有“單一導師”向“導師團隊”轉變，切實實施開展研究生指導小組的工作；積極開展導師沙龍，營造濃郁的跨學科學術氛圍。

5.4 精心組織，優(yōu)化跨學科研究生過程考核機制

研究生的培養(yǎng)是一項較復雜的系統(tǒng)工程，涉及到學科建設、導師隊伍、科研實力、教、學、管等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都離不開嚴格的管理，而管理的核心問題是要建立嚴格的考核機制。重視跨學科研究生的過程培養(yǎng)的考核機制，是在傳統(tǒng)研究生考核機制的基礎上，結合當前社會對人才培養(yǎng)的需求，為跨學科研究生提供的最佳指導。在培養(yǎng)過程中研究課程標準，尋求考核方法的結合點；在考核過程中，通過重視及擴大學生已掌握的課程范圍及鼓勵學生學習專業(yè)外知識，同時加強研究生在課程設計和研究領域的分析能力和實操能力，提高他們在決策和實施方面的關鍵潛力等方面的教學培養(yǎng)，助力提升學科能力。實踐活動能力的培養(yǎng)也應當作為考核的一項要求，此項能力更能體現(xiàn)注重過程培養(yǎng)跨學科研究生考核機制的優(yōu)點，使其在激烈的就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢；跨學科研究生的理論學習能力考核，主要是研究生的學位論文的凝練和撰寫，這也是跨學科研究生在校期間各種能力的綜合體現(xiàn)，可以直接展現(xiàn)出研究生的理論研究與學術水平。在跨學科培養(yǎng)中，更應該充分發(fā)揮多學科的優(yōu)勢，加大學科交叉融合，優(yōu)化過程考核機制，創(chuàng)建切實可行的考核方案。