應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的策略探究

趙越 南青廣

【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)成了基礎(chǔ)教學(xué)的“著陸點”。數(shù)學(xué)生活化作為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的抓手，被一線教師廣泛關(guān)注。然而，數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于“生活化”的濫用，以及對于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)深入研究的缺失，導(dǎo)致“偽生活化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。本文著力探究數(shù)學(xué)教學(xué)中避免“偽生活化”的策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 “偽生活化”

我國的數(shù)學(xué)教學(xué)在過去的很長一段時間里，沿用著相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種一味追求解題而又刻板乏味的教學(xué)方式直接降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)如今，大家愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，生活化的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的同時，還調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。將數(shù)學(xué)知識和生活有機結(jié)合，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義與價值，這也是教學(xué)“生活化”的意義所在。然而，物極必反，在“生活化”的旗幟下，有的教師應(yīng)付式地將這一教學(xué)手段安插在教學(xué)中，全然不顧實施的可行性，如對于一些理論性很強的課程，他們依然強行使用生活化的教學(xué)方式，這樣不僅無法使數(shù)學(xué)融入生活，還加大了學(xué)生對于這類知識的學(xué)習(xí)難度。

一、教學(xué)“偽生活化”的具體表現(xiàn)

數(shù)學(xué)源于生活，人類的生產(chǎn)生活與這門基礎(chǔ)學(xué)科息息相關(guān)，當(dāng)今社會對于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實際能力的要求和標準也在日益提高。然而，有的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往過多強調(diào)學(xué)生計算能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)注。隨著大家對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的不斷關(guān)注，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化被大力推崇，相對應(yīng)的，數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”作為“生活化”的衍生產(chǎn)物應(yīng)運而生，這和有的教師對于“生活化”的理解不夠深刻有關(guān)，由于有的教師對這方面思考的缺失，無法將這一教學(xué)手段合理利用在課堂教學(xué)中，導(dǎo)致實際教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的生活化教學(xué)目標產(chǎn)生偏離。

（一）不真實的生活情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活化的教學(xué)方式，目的是把現(xiàn)實生活中的案例與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分，從而培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和實踐能力。簡單地說，就是讓學(xué)生在生活中能使用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題。這就需要教師選取真實的生活案例，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。但是在實際的課堂教學(xué)中，有些教師會選擇一些不切實際的案例，編造一些數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)出生活中不可能出現(xiàn)的情境，這樣做就算可以強行達成教學(xué)目的，但是與學(xué)生實際生活嚴重脫軌，這樣強行的生活化對培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用能力只會起反作用。

（二）過于浮夸的生活情境

近幾年，相關(guān)教育部門大力推崇生活化的教學(xué)方式，并強調(diào)在實際應(yīng)用時，一定要與現(xiàn)實生活中的實際情形有機結(jié)合。但就現(xiàn)實情況來看，有相當(dāng)一部分數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)情境時過于浮夸，為了能讓學(xué)生身臨其境，感受到生活化的數(shù)學(xué)，教師們往往會把教室設(shè)置成一個跳蚤市場或小型運動場，在這個市場中，學(xué)生東奔西走，教師為了指導(dǎo)學(xué)生也是忙前忙后。學(xué)生雖然體驗到了生活化的數(shù)學(xué)，但是常常到了整節(jié)課的分析和總結(jié)階段，學(xué)生的心往往還停留在剛剛的活動中，他們的精力也無法支撐他們?nèi)褙炞?，?dǎo)致每節(jié)課的分析和總結(jié)部分總是無法達到理想的教學(xué)效果，學(xué)生如果無法有效地對一堂課進行及時的分析和總結(jié)，那么就很難掌握目標知識。很明顯，過分浮夸的生活化教學(xué)喧賓奪主了，課堂教學(xué)目標也就難以達成。

（三）不恰當(dāng)?shù)纳钋榫?/p>

許多數(shù)學(xué)教師在運用生活化的教學(xué)方式時，并沒有站在學(xué)生的視角，而是以自己的想法去猜測學(xué)生的想法，從一個成年人的角度挑選生活信息。例如，在教學(xué)“概率”這個知識點時，教師經(jīng)常會想到用彩票等情境引入，但是在實際生活中學(xué)生很難接觸到彩票等社會活動，這樣生活化的案例對于學(xué)生反而是晦澀難懂，但有的教師還是認為自己的例子貼近生活，簡單易懂，這就導(dǎo)致師生之間因信息不對稱而產(chǎn)生誤會。教師在挑選生活中的素材時應(yīng)避免一直站在自己的角度考慮問題，小學(xué)生的社會經(jīng)驗尚未完善，思想尚未成熟，對于很多生活常見信息并不能完全理解，長此以往學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會大打折扣。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的典型現(xiàn)象。

（四）濫用生活情境

隨著教學(xué)生活化被人們廣泛接受并運用，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活化教學(xué)中不經(jīng)意地引入過多的生活情境，這些生活情境有很大一部分都是刻意的、多余的。這些信息的存在反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在開展計算教學(xué)時，教師為了讓計算更貼近學(xué)生生活，可能會選擇在課堂中創(chuàng)設(shè)一個購物的情境，學(xué)生有的負責(zé)收銀，有的負責(zé)采購，看似趣味盎然，課堂內(nèi)容也非常豐富，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生在活動中以“玩”為主，不僅沒有鍛煉到自己的計算能力，而且浪費了寶貴的課堂時間。其實像這樣的計算課，課堂的主要目標就是學(xué)會算理算法，課堂的重心應(yīng)該放在練習(xí)計算上，如果在計算學(xué)習(xí)的初期就要讓學(xué)生代入生活未免太理想化了。這樣強行進行生活化教學(xué)很可能起到相反的效果。

二、避免教學(xué)“偽生活化”的對策

（一）選擇適當(dāng)?shù)膱鼍昂瓦m宜的信息量

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計生活化教學(xué)時應(yīng)認真甄選生活化場景并嚴格控制生活化信息的數(shù)量。從運用生活場景來看，教師應(yīng)點到為止。教師在一節(jié)課中所選擇的場景應(yīng)該是緊密貼合這節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)目標的，不要強行加入一些不符合課堂內(nèi)容的教學(xué)場景。教師只有運用真正適合的、能發(fā)揮價值的生活化場景，才能讓學(xué)生真正融入場景，把數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合。這樣的生活化場景才是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，反過來，數(shù)學(xué)也能為對應(yīng)的生活場景服務(wù)。此外，從一節(jié)課引入的信息量來看，教師應(yīng)把重心放在生活化信息質(zhì)量的甄別上，整節(jié)課的生活化信息不能太多，但要恰到好處，選擇適宜的信息量，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是有著緊密聯(lián)系的，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，這也有利于學(xué)生對知識的掌握。

（二）站在學(xué)生的角度選擇教學(xué)場景

教師在選擇使用生活化教學(xué)方式時一定要避免站位過高，應(yīng)站在學(xué)生的角度和高度選擇適合學(xué)生的生活信息，因為成年人所接觸到的生活信息和小學(xué)生所接觸到的生活信息是存在差異的。教師如果想當(dāng)然地把自身的生活經(jīng)歷強加在學(xué)生身上，學(xué)生會覺得很迷茫，有時甚至比書本上晦澀難懂的概念還難以接受。教師在設(shè)計生活教學(xué)場景時，一定要站在學(xué)生的視角上，以學(xué)生的思維去思考，這樣可以更好地避免教學(xué)中“偽生活化”的

出現(xiàn)。

（三）設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)題

每節(jié)新課后，教師都應(yīng)該尋找一些題目引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題往往刻板無趣，學(xué)生不感興趣，效果不明顯，所以教師可以選擇一些生活化的數(shù)學(xué)題，但要注意避免一些“偽生活化”的問題。例如，教師出示兩個問題：“你比你的同桌重（輕）多少千克？”“小明29千克，小紅35千克，小明比小紅輕多少千克？”兩個問題看似都是生活化的問題，但第二個問題卻和學(xué)生自身生活毫無關(guān)系，而第一個問題更貼近學(xué)生的生活，教師可以讓學(xué)生在家中先進行稱重，再記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，這個問題的生活化場景更加的真實，學(xué)生的體驗感也更加強烈。這樣的數(shù)學(xué)問題學(xué)生的興趣更濃，得到的學(xué)習(xí)效果相對也會更好。

（四）應(yīng)用多元化的教學(xué)模式

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際情況靈活選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師需要選擇時機來引出生活案例，這些鮮活的案例通過與所學(xué)知識點的結(jié)合，使學(xué)生能更快地掌握，對所學(xué)知識點有更深刻的理解，同時也可以豐富教師自身的教學(xué)方式和方法。例如，在教授“千克與克”時，教師可以選擇一些生活中隨處可見的物品，如帶來一個2千克的西瓜，幾個200克左右的橘子，一臺天平，先在天平的一邊放上一個西瓜，另一邊放上一個橘子，讓學(xué)生直觀地看出西瓜和橘子在重量上的差別，也能讓學(xué)生感受到2千克和200克重量的差別。接著，教師可以提出問題：如何讓天平保持平衡。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)只要在放橘子的那邊再添上9個橘子，一共10個橘子就和西瓜一樣重。這時，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)一個西瓜是2千克，10個橘子是10個200克，接著教師提出問題，讓學(xué)生匯報有什么發(fā)現(xiàn)，克與千克之間到底存在怎樣的關(guān)系。學(xué)生通過生活中一些隨處可見的物品，自己動手操作并思考，由此得來的知識也更加深入人心。這時，教師還可以追問：你覺得西瓜可以用克表示嗎？那為什么一般西瓜的重量單位都是千克呢？通過教師不斷地追問，學(xué)生深刻感受到千克與克之間的本質(zhì)區(qū)別。

三、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，這符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，有助于學(xué)生更深刻地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。但是要想真正地落實教學(xué)生活化，教師不能搞“形式主義”，而應(yīng)該讓生活化在課堂中真實發(fā)生，漸漸擯棄數(shù)學(xué)教學(xué)的“偽生活化”，盡可能地利用合理的生活化教學(xué)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。