借助有效提問，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

姚敏

[摘 要]在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效手段。問題是引發(fā)思維的觸發(fā)器，教師要設(shè)計(jì)針對(duì)性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性;設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;設(shè)計(jì)趣味性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);有效提問;思維品質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）03-0071-02

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要，且培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)也是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。問題是引發(fā)思維的觸發(fā)器，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于提問，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)針對(duì)性問題，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性，指思維過程中的敏銳性，它反映了一個(gè)人思維的敏銳程度。思維敏捷的學(xué)生，對(duì)教師的提問能夠善于從不同的角度思考，從而正確地判斷和迅速地解決問題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的英語(yǔ)文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

1.基于文本題目，設(shè)計(jì)針對(duì)性問題

在開展教學(xué)時(shí)，教師既要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛上英語(yǔ)閱讀，又要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要基于文本來展開，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中帶著問題思考，更加有目的性，使他們的閱讀效果得以提升，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。另外，教師還要抓住文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的問題，讓學(xué)生始終將注意力集中在課堂上，獲得好的課堂教學(xué)效果。

例：譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》

由于授課第二天就是圣誕節(jié)，所以上課伊始，筆者與學(xué)生自由對(duì)話：“What date is it today？Tomorrow is...”學(xué)生能立刻聯(lián)想到近期一直討論與期待的節(jié)日Christmas。隨后的“What can you see at Christmas？”“What do people usually do at Christmas？”“What do people usually eat at Christmas？”一系列問題，激活了學(xué)生的思維，他們紛紛自主交流關(guān)于Christmas的知識(shí)儲(chǔ)備。接下來的“Who are celebrating this festival in the story？”“What do they do at Christmas？”等問題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，使閱讀更具針對(duì)性，也有助于學(xué)生逐漸形成自己獨(dú)特的閱讀風(fēng)格與思維。

2.基于文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性提問

問題能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思維。因此，在開展閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析和理解獲取的信息;要合理聯(lián)系文本，抓住教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀更加高效，使他們的獨(dú)立思考能力得到提高。

例：繪本教學(xué)《The Runaway Bunny》

教學(xué)“Pre-reading”環(huán)節(jié)，教師首先出示繪本封面、環(huán)襯和扉頁(yè)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，然后提問“Can you give the book a name？”，鼓勵(lì)他們大膽想象，給故事取標(biāo)題“The ______ Bunny”，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事描述;接著給出提示，引導(dǎo)學(xué)生猜出繪本的標(biāo)題“The Runaway Bunny”;最后提出“Why does the little bunny want to run away？ ”這一問題，引發(fā)學(xué)生就課題中的“runaway”一詞進(jìn)行思考、質(zhì)疑。經(jīng)過一番思考討論后，學(xué)生回答：“The little bunny wants to find friends.”“The world is so big. Hed like to go out and have a look.”對(duì)課題的質(zhì)疑與思辨，使學(xué)生思維的廣度和深度得以拓展，故事在小兔的“run away”和兔媽媽的“run after”的追逐游戲中展開，學(xué)生始終積極思考，提升了閱讀效率。

二、設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題，培養(yǎng)思維的深刻性

思維深刻性體現(xiàn)在難度、深度與廣度上，邏輯推理能力與概括能力是它的主要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生獲取文本信息，還要讓他們?cè)谶@一過程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律與特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行概括分析，仿照教材文本進(jìn)行語(yǔ)言輸出。同時(shí)，教師要合理設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題串，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

1.進(jìn)行遞進(jìn)性設(shè)疑，促使深入思維

疑問能夠啟發(fā)學(xué)生思考。因此，教師要設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，在閱讀過程中找到問題的答案。在開展教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)以學(xué)促教，通過這種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助問題讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的沖動(dòng)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，提高問題的巧妙性和有效性。在開展教學(xué)之前，教師要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)“問題鏈”，提高“問題鏈”的推動(dòng)性和層次性，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，深入理解文本。

例：譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 7《Chinese Festivals》

教師將教學(xué)放在Liu Tao和同伴們?yōu)镃hinese Festivals做課題，完成思維導(dǎo)圖這一情境中，并設(shè)計(jì)了“問題鏈”，讓學(xué)生以小組為單位就下列問題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

（l） When is this festival？

（2） What do people usually do at this festival？

（3） What do people usually eat at this festival？

（4） Your e-friend Lucy wants to visit China at the Spring Festival. She wants to know more about this festival. Can you help her？Design a mind map in groups.

上面的“問題鏈”由易到難，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，并拓展了語(yǔ)篇，充分考慮不同水平的學(xué)生，讓每位學(xué)生都可以得到發(fā)展。學(xué)生在這一活動(dòng)中基本都可以發(fā)現(xiàn)所需要的信息，將前三個(gè)問題順利解決。針對(duì)具有較強(qiáng)能力和思維活躍的學(xué)生，教師可讓他們帶領(lǐng)其他學(xué)生展開小組討論，并制作思維導(dǎo)圖。通過“問題鏈”，學(xué)生將該語(yǔ)篇中所包含的“When？ What do people do？”“What do people eat？”等問題說清楚，在小組討論中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自身的理解表達(dá)出來。這里，教師從多角度、多渠道挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、判斷能力和問題意識(shí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深刻思維的發(fā)展。

2.進(jìn)行遞進(jìn)性追問，促使深入思維

追問屬于二次提問，是一種提問技巧，是教師有針對(duì)性地對(duì)前次提問的補(bǔ)充和深化，是學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考后的又一次深入分析。課堂中有效適時(shí)的追問，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考和剖析，幫助學(xué)生找到思考的方向，更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)性追問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，培養(yǎng)他們思維的深刻性。

例：繪本教學(xué)《The Runaway Bunny》

在“Post-reading”環(huán)節(jié)，教師提出問題“Why does the mother bunny run after the little bunny when he runs away？Why does the little bunny come back finally？”，讓學(xué)生分別扮演小兔和兔媽媽分解細(xì)節(jié)，解答問題。學(xué)生在對(duì)問題的思考和討論中，既感受到小兔的調(diào)皮可愛，又體會(huì)到兔媽媽的善良寬容和智慧，由兔媽媽對(duì)小兔濃濃的愛進(jìn)而升華到感恩自己母親平時(shí)對(duì)自己的點(diǎn)滴付出。這樣的追問既喚醒了學(xué)生的問題意識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)在意義和情感的深刻感悟，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

三、設(shè)計(jì)趣味性問題，培養(yǎng)思維的廣闊性

學(xué)生年齡小，知識(shí)體系不夠完整，對(duì)問題不能細(xì)致全面地分析、思考。趣味性問題可以有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的帶動(dòng)下進(jìn)行全面深入的思考，在思維碰撞的過程中獲取、分析信息。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)，培養(yǎng)他們思維的廣闊性。

例：譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》

這節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)和季節(jié)相關(guān)的詞匯，并基于此進(jìn)行有效閱讀。閱讀前，教師設(shè)計(jì)“Which season is it？Listen and guess”這一趣味問題，讓學(xué)生聽熟悉的歌曲猜季節(jié)，或讓學(xué)生讀詩(shī)歌猜測(cè)“Which season is it？”，如“It is a white season. No green grass. No colourful flowers. But white snows comes. Make snowmen and go skiing. ”“ It is a fun season. Go to the beach， swim in the sea. Have some ice cream， under the tree. ”等。以上案例，教師借助有趣提問激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，積極主動(dòng)地思考并猜測(cè)。同時(shí)，教師通過閱讀詩(shī)歌猜單詞的趣味游戲引入季節(jié)類詞匯，不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，也為文本閱讀后自編歌謠做了示范和鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

綜上所述，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程離不開思維品質(zhì)的發(fā)展。在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要重視語(yǔ)言培養(yǎng)，還要認(rèn)識(shí)到思維的重要性，借助有效提問把語(yǔ)言和思維聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，使他們的思維能力得到培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）